傳染病及寄生蟲病-腦炎教學(xué)課件

傳染病及寄生蟲病-腦炎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。傳染病及寄生蟲病-腦炎傳染病及寄生蟲病-腦炎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。傳染病與寄生蟲病流行性腦脊髓膜炎作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)英語教育，面對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生缺乏語言實(shí)踐的情境和學(xué)習(xí)的需要不夠迫切的情況，如何根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特征，讓學(xué)生發(fā)揮自身前潛能，主動(dòng)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)過程中，教師必須一以“以人為本”的新理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化課堂情境，以自我融入全心靈對(duì)流的交往互動(dòng)中，在廣闊的教學(xué)空間里，師生潛在智能得以激活，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)激情能夠?qū)嵺`性地形成和生長。一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景喚起學(xué)習(xí)熱情教師應(yīng)從激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（一）渲染藝術(shù)情境，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲力度的強(qiáng)弱，旋定律的節(jié)奏起伏變化以及抑揚(yáng)頓挫，用直觀的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富、生動(dòng)的感覺。對(duì)剛剛接觸英語的小學(xué)生而言，英語給予他們一種新鮮、神秘感。因此，在教學(xué)中，我從小學(xué)生的好奇心出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容和要求，有意識(shí)地選擇適宜的英語歌曲輔助教學(xué)。課前，唱?jiǎng)幼餍缘挠⑽膬焊鑼W(xué)生無目的的動(dòng)作變成音樂聲中有規(guī)律的動(dòng)作，將學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)中來。同時(shí)，把確定的教學(xué)目標(biāo)、要掌握的單詞、句子配入學(xué)生熟悉的曲調(diào)，引出新授課內(nèi)容，讓孩子們?cè)谒囆g(shù)氛圍中感知，并通過有意識(shí)的演唱掌握新知。（二）化靜為動(dòng)，增添興趣。美國學(xué)者巴特勒認(rèn)為：“教學(xué)過程只有讓學(xué)生參與連續(xù)的反應(yīng)活動(dòng)才是有效的。”不管采用哪一種教學(xué)媒體和方法，一定要確保學(xué)生直接與被傳送的新信息發(fā)生相互的作用。因此，小學(xué)英語課教學(xué)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，無論是傳送新信息環(huán)節(jié)，還是操練、運(yùn)用語言材料的環(huán)節(jié)，教師都要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在課的不同階段安排充滿童趣的活動(dòng)，并精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，經(jīng)常變化，針對(duì)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，各種形式的競賽活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感適時(shí)在班級(jí)的各小組，縱橫排，男女生之間經(jīng)常運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種既新鮮又充滿競爭的活動(dòng)空間，讓他們以飽滿的熱情在參與中主動(dòng)、活潑地發(fā)展，在參與中使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷的重建。例如：在教學(xué)run時(shí)，教師邊作跑的動(dòng)作，口中邊讀run，學(xué)生便會(huì)情不自禁地動(dòng)起來說起來，這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)緊接著run、run、run，并提高動(dòng)作的頻率，學(xué)生就會(huì)被感染。學(xué)fly時(shí)，讓學(xué)生模仿小鳥飛翔的動(dòng)作，張開想象的翅膀?qū)⒄n堂作為藍(lán)天輕松快樂地在“天空”中飛翔。讓學(xué)生在模擬的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能并發(fā)揮其潛能，有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，增添并培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、挖掘教材，模擬情境，讓學(xué)生充分展示自我課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了實(shí)踐性的語言環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的住陣地。因此，教學(xué)中我結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多種情境，使課堂洋溢活力，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的情境中去學(xué)習(xí)新知，去展示自我。（一）置身于游戲、活動(dòng)中，表現(xiàn)自我。對(duì)兒童來說，游戲和活動(dòng)充滿著無窮的情趣，嬉戲總是伴隨著歡歌笑語，令人難以忘懷。英語課中滲透著游戲，具有立竿見影的效果。不要說那些活潑機(jī)靈的小孩，就是平時(shí)表現(xiàn)得很安靜的小孩，一旦受到熏陶，便會(huì)投入到游戲或活動(dòng)中。如：教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，可前讓學(xué)生到大自然中去收集、去感受、去捕捉各種動(dòng)物的活動(dòng)形態(tài)和聲音。教學(xué)時(shí)，先播放自制動(dòng)物錄音，再讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)踐與感悟模仿動(dòng)物的叫聲，用形體動(dòng)作模仿動(dòng)物形態(tài)。然后讓幾個(gè)具有代表性的學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)?shù)膅roupleader，其余學(xué)生自主選擇充當(dāng)member。瞬間，學(xué)生就自主地分好了組，形成了一種競爭態(tài)勢。教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地激活孩子們的競爭意識(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，爭先恐后地投入創(chuàng)設(shè)中，最后進(jìn)行游戲“動(dòng)物小組表演大比拼”（要求不管用何種形式表演都要將新單詞運(yùn)用于實(shí)踐）個(gè)小組成員共同協(xié)作，以自己的方式表現(xiàn)自我盡力為小組爭光，就這樣，學(xué)生們的個(gè)性得以體現(xiàn)，掌握了新知，培養(yǎng)了學(xué)生即興創(chuàng)作的能力。（二）讓學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)的舞臺(tái)上，發(fā)展自我。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展呢？我認(rèn)為，課堂是最好的媒介，讓學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)換角色，教師采取換位教學(xué)，讓學(xué)生單“老師”是一種好方法。例如：教學(xué)的warm-up/revision環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生當(dāng)“老師”發(fā)指令或互致問候等活動(dòng)完成。教學(xué)中，活用教材，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況和學(xué)生的需要，一些簡單的句型、單詞操練也可讓學(xué)生扮演“老師”角色。這樣，教師就由一個(gè)居高臨下的“演員”變成多個(gè)形象各異，和藹可親的“導(dǎo)演”，無形中縮短了交際距離，加速師生的雙向交流，溝通和理解，有利益營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因而學(xué)生會(huì)專心聽“小老師”講課，提高教學(xué)效果?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”。只有行之有效的作文教學(xué)，才能使學(xué)生筆下的形象“鮮活起來”。要達(dá)到寫出佳作的層面，需對(duì)所寫素材有一個(gè)細(xì)致的了解，更需形象的刻畫和獨(dú)到的睿思悟理，成就自己創(chuàng)新寫作的新思路。那么，怎樣才能真正做到寫作創(chuàng)新教學(xué)與信息技術(shù)融合呢？一.備――儲(chǔ)存素材的感性渠道信息技術(shù)，就是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的采集信息容易、存儲(chǔ)內(nèi)容海量、索引輸出快捷，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)減負(fù)。作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，將這一因素考量進(jìn)去，不僅能創(chuàng)設(shè)特定的情境，更能豐富原本單一的相關(guān)信息。如在作文教學(xué)“狀物寫景、托物言志”一節(jié)課，《心中花開》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因了花開，我們的生活五彩繽紛，但不同的個(gè)體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關(guān)注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過程，亦可以選擇其中的某個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息，搜取相關(guān)信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態(tài)、或動(dòng)態(tài)的，為自己的寫作儲(chǔ)存素材。孩子自己制作簡單的ppt，有了感性的印象極深的一手資料的基礎(chǔ)上，再從多角度思考花開與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強(qiáng)、雖貌丑卻心善）之美。生一：“我一時(shí)不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰用手指蘸上顏料隨意涂抹出來的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開來。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍(lán)中透著點(diǎn)光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺，細(xì)小的塵埃粒子浮旋在周圍，給人一種不太真實(shí)的感覺，如一幅油畫夢(mèng)幻般的真實(shí)?！碑?dāng)我伸出手，“慢慢劃過一片花瓣。很柔軟，如幼鳥略顯豐滿的羽翼，又如為誰敞開的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅(jiān)強(qiáng)，墨綠色的葉片無一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來般的新鮮，只要看著就能讓內(nèi)心的世界如同泛著青色般，給人以鎮(zhèn)靜的錯(cuò)覺。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細(xì)極淺的紋路，帶著向日葵的經(jīng)歷，一同被我觸碰?！庇酗L(fēng)穿過時(shí)，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風(fēng)的低吟?？粗炜找蛳蛉湛幕蝿?dòng)而產(chǎn)生了老舊電影的錯(cuò)覺，不禁笑自己的念舊。但那抹金仿佛氤氳了光芒，與天藍(lán)沾染在一起，意外的融洽，似乎是藍(lán)色中也有著光芒在靜謐地流轉(zhuǎn)。聽著花瓣相互磨擦的音調(diào)，如同在唱一曲古老的歌謠，肅穆而莊嚴(yán)?！遍]上眼，“仍是一片金色占據(jù)整個(gè)腦海，是無數(shù)個(gè)向日葵花盤在轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)出比以往更清澈更柔和更純粹的色彩，有著澄明的琉璃光芒?！弊x到這樣的文字，有誰能夠想到，這是一個(gè)僅從一次畫展、一場生態(tài)園參觀后，看過一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習(xí)作呢？在社團(tuán)活動(dòng)中，孩子這樣提及自己的寫作體驗(yàn)：不熟悉的題材，將自己置身于特定的氛圍，將從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的感知，融入自身的生活感受，輕嗅葵花籽的香氣，并網(wǎng)絡(luò)模擬出向日葵各樣的姿態(tài)和情狀，再創(chuàng)新加工成自己要表達(dá)的思想文字。因?yàn)槭澜绾艽?，我很微小，不能接觸到所有的東西，而我，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，獲取我想要的精粹的生活藍(lán)本：直觀感受，加上網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的素材，結(jié)合真實(shí)的生活體驗(yàn)，才是創(chuàng)作的第一要素。置身于自己設(shè)定的寫作生態(tài)園，寫作成就感才會(huì)積聚靈氣。二.練――煉化素材的完善途徑新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中，尊重學(xué)生并發(fā)揮其主體地位，很是重要。信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，就是化抽象為形象，化單調(diào)為多樣，以不一的形式呈現(xiàn)在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學(xué)平添了羽翼。在教學(xué)“敘事寫人具體生動(dòng)”一節(jié)課中，《摯愛》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉(xiāng)野，極目所見，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽光，花開，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛的極致，是“只要我活著，便要歌唱”。（雪萊）生二：在練筆《摯愛鄉(xiāng)村晨曲》中，在鄉(xiāng)村小道旁，成群的鴨、鵝，真?zhèn)€似法國的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當(dāng)輕柔的風(fēng)兒拂過，都爆出了嫩黃的葉芽兒……鮮活的文字，不僅是樸實(shí)貼近生活的話語，亦是生動(dòng)源于活潑的詞語，更是形象適度夸張的詞語。為寫出這樣的片段，該生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)虛擬的三維模擬場景，設(shè)置特定的“種子發(fā)芽”的模擬場，觀摩并定格了種芽的成長蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現(xiàn)自己對(duì)文字的敏感度。不僅體驗(yàn)其鼓脹的過程，更多的是感受“爆”的力度，切實(shí)領(lǐng)會(huì)后，巧妙運(yùn)用文字，體現(xiàn)其中的意蘊(yùn)，讓它靈活地再現(xiàn)生活。生三：在練筆《摯愛那船頭的風(fēng)景》中，坐上手搖船時(shí)，“船左右搖晃著，河里潔白的水花不時(shí)躍上面頰，用手拭去，留下一片清爽。船肆意地?cái)[動(dòng)，仿佛要把骨頭都搖酥了，就這樣漫無目的地閑適的搖，對(duì)于久居城市的我已是莫大的享受。我注意到替我們搖船的人。船娘著一套藍(lán)印花布的褂子，頭頂一只竹編的斗笠，耳垂上兩只金耳環(huán)在陽光的親睞下熠熠發(fā)亮，少說也約莫有五六十的光景，但粗糙的臉上并沒有半點(diǎn)老態(tài)。船娘竟大方的開了腔。她繼續(xù)極富節(jié)奏地劃著櫓，再咳咳地清了清嗓子，‘里下河，水來漲，百里好風(fēng)光……’我望著她，望著四圍蔥郁的菖蒲，聽著她的歌聲，聽著風(fēng)吹的悸動(dòng)，剎那間，我似乎覺得這人、這音、這景、這情，完美地交匯在一起，合奏成自然真實(shí)的旋律?！必S盈的文字，巧用恰到好處的比喻，豐富文字的活力；動(dòng)感翩飛的體驗(yàn)，衍生文字的魅力；更有細(xì)致入神的動(dòng)作、簡筆勾勒的肖像，引發(fā)文字的張力。這是溱湖風(fēng)光寫意圖，當(dāng)記憶的影像不再清晰，只要將當(dāng)時(shí)的場景再現(xiàn)，讓孩子置身其中，漫游暢想，就能讓菖蒲葉獨(dú)特的味道、天水合一的佳境、擁有真實(shí)的面孔，擁有世間最純樸的鄉(xiāng)音的船娘展示在腦海中的“屏幕”。這樣互動(dòng)、和諧的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，自然演繹著生態(tài)文字的魅力。三.悟――提升素材的豐厚沉淀惟有將網(wǎng)絡(luò)的形象性與作文教學(xué)的個(gè)性化結(jié)合，將信息性教學(xué)策略與學(xué)科教學(xué)理念相呼應(yīng)，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升素材的內(nèi)涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學(xué)“意境深遠(yuǎn)，豹尾靚姿”的一節(jié)課中，《點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛》的文題。教者在備思路導(dǎo)引時(shí)提示：母親的一句叮嚀，老師的一個(gè)眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風(fēng)雨，走向遠(yuǎn)方的勇氣和力量。如何才能做到憬悟獨(dú)到，聚焦主旨呢？讓孩子們?cè)趯懽髦校匀谎苌觥笆鋾r(shí)，因了一句關(guān)切的話語，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時(shí)，因了一個(gè)動(dòng)情的眼神，能感知到成長路上人性的美好，記住生命的多味；風(fēng)雨中，因了一個(gè)關(guān)懷的動(dòng)作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩?！鄙模涸诹?xí)作中，“愛，就這樣傳遞著流瀉，真誠但無私，豁達(dá)但柔軟。路遙的《人生》里有這樣一句話：‘人生有很多路可以走，但往往至關(guān)重要的就那么一條?！蚁?，我走上了一條正確的路，一路有愛，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過客，真正陪伴自己的是他們的愛：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬年的胡楊，亙古永恒……愛是點(diǎn)滴，愛無處不在，愛因了有愛的人而生。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛，愛不需要修飾，你覺得是愛，它就是，堅(jiān)守它?！焙駥?shí)的文字，是在動(dòng)態(tài)形象的描寫后，細(xì)致動(dòng)情的畫面后，真實(shí)張揚(yáng)的細(xì)節(jié)后，孩子在交流信息的平臺(tái)上，篩選個(gè)性化的富含哲思的話語，深入思考、逐一提煉、漸次升騰后的憬悟，這樣的運(yùn)作后，文字自會(huì)厚實(shí)引人。新課程指出，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛。言為心聲，只要能獨(dú)立思考，將自身對(duì)生活的體驗(yàn)盡情表達(dá)，可以說是生態(tài)的思想“涅?”，自會(huì)彰顯不同的境界。信息技術(shù)交互性，決定了應(yīng)用于作文課堂的立體化。篩選自然的、社會(huì)的素材，比較背后的價(jià)值取向，提升人文性的品味。在眾多的信息交叉點(diǎn)，取法