炎癥的分子機制教學課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝炎癥的分子機制炎癥的分子機制時間反復無常，鼓著翅膀飛逝炎癥的分子機制炎癥(inflammation)炎癥是伴隨多種疾病狀態(tài)的一種共有的病理現(xiàn)象炎癥只能發(fā)生在有血管分布的組織內(nèi)炎癥的本質(zhì)是機體對各種損傷性刺激的一種防御反應炎癥具有殺滅病原體、限制感染及修復損傷等作用炎癥需要精確調(diào)控的過程,反應紊亂會造成組織損傷危害機體,嚴重時可危及生命019壓23參與炎癥反應基本過程的主要細胞和分子舉例炎癥反應基本過程主要效應細胞和炎癥介質(zhì)抗原識別淋巴細胞、抗體(漿細胞)特異性中性粒細胞、嗜酸細胞、嗜堿細胞、單核/非特異性巨噬細胞補體補救途徑、凝血系統(tǒng)炎癥反應放大中性粒細胞、嗜酸細胞、嗜堿細胞、單核巨噬細胞補體系統(tǒng)、凝血系統(tǒng)花生四烯酸衍生物、肥大細胞釋放物質(zhì)血小板活化因子、緩激肽、5-羥色胺白細胞介素、生長因子、趨化因子抗原清除中性粒細胞、巨噬細胞、殺傷淋巴細胞、補體、穿孔素、活性氧2019523摘要：古詩教學一直是初中語文的教學重點、難點，中考試卷中占有一定分值。古詩的閱讀可以陶冶學生的情操，也能夠提升學生日常寫作運用能力。本文針對人教版初中語文詩歌教學很多時候停留于背誦理解現(xiàn)狀的分析，結(jié)合初中古詩讀寫的方法以及常見的讀寫方法訓練進行探究。希望能夠幫助學生掌握讀寫古詩的正確方法，提高詩歌鑒賞能力以及日常寫作的運用能力。古詩是中華文化的重要組成部分，其中的文學價值吸引著學者為之花費畢生的精力。學習古詩是語文教學的重點內(nèi)容，也是弘揚中華文化的重要途徑。但由于古詩的語法與現(xiàn)代文的差別，造成學生在學習古詩時有難度，有壓力。因此語文教師在語文教學中就應該注重學習古詩的正確讀寫方法以激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習古詩的能力。一、初中古詩讀寫的價值（一）古詩本身的魅力古詩文主要包括中國古代的詩歌和散文。從我們小時候所背的“人之初，性本善”到初中的《詩經(jīng)》，以及唐詩宋詞，這些都屬于古詩。著名語言學家王力先生在《古代漢語》中也指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古作品中的語言”。也就是說，古詩是一種傳承博大精深的中華文明的文化載體。古詩是中華民族文明最閃耀的明星，蘊含著古人無窮的智慧，學習它能提高民族修養(yǎng)以及榮辱感。學生在學習古詩的過程中，能夠在古詩中了解中華源遠流長的歷史進程，也能夠培養(yǎng)學生正確的審美觀和價值觀。（二）巧用讀寫結(jié)合，豐富教學方式初中語文古詩教學是針對初中學生提高古詩的閱讀能力以及寫作能力的教學活動，教師通過正確的讀寫教學方式幫助學生學習古詩。書讀百遍，其義自見，通過熟讀古詩理解古詩。在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的思維能力并學習寫作，加深對原文的理解以及激發(fā)培養(yǎng)學習寫作的興趣。讀寫結(jié)合的教學方式也是初中語文普遍運用的教學方式，也是提高古詩鑒賞能力的重要方法。例如，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”字用的巧妙，廣為稱道。據(jù)南宋洪邁記載，在決定用“綠”之前，王安石還曾用過“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，這是最著名的關(guān)于詩歌煉字的佳話。“綠”字的好處就在于它兼有其他幾字的動詞含義，同時又具有關(guān)于春色的鮮明的視覺效果。教師平時的教學中應該多對學生進行“煉字”等方面的賞析訓練。二、農(nóng)村初中古詩教學讀寫結(jié)合的方法（一）融古詩于寫作，添文章之文采初中語文古詩教學中最常用、最普遍的讀寫結(jié)合方法就是古詩引用。初中語文課本中的古詩是學生學習中國傳統(tǒng)文化的主要途徑，能夠出現(xiàn)在課本里的古詩，必定有其獨特之處。這些古詩之中有人們耳熟能詳?shù)那Ч琶?，詩仙李白有云“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！庇嘘懹蔚摹吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！边@些詩句無不體現(xiàn)作者的思想感情，學生在寫作中恰當?shù)囊霉旁姡粌H能夠展現(xiàn)學生的文化底蘊，還能提升文章的整體水平。教師在教學過程中，讓學生用指定的佳句進行寫作練習，這樣做能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，寫出來的段落有辭采典雅的效果。佳句寫作就是將讀寫結(jié)合在一起的初級訓練，效果非常明顯，不僅能夠加深學生對古詩的理解，還能提升學生對古詩運用的能力。對寫作百利而無一害，是作文寫作的良好基礎(chǔ)。（二）融古詩于寫作，增內(nèi)容之情境古代人表達思想情感的載體就是古詩，它反映了古代人民的生活狀態(tài)，它濃縮了當時社會的風貌人情。其中最能夠展現(xiàn)當時社會面貌的就屬杜甫的詩了，因此，能夠理解杜甫詩中所表達的含義，也就能了解當時的社會狀況，可以把杜甫的詩作為寫作題材來引用。寫作的過程中，學生要依據(jù)文章所要表達的思想感情來適當引用。一般古詩詩句中所展現(xiàn)的時代背景和我們現(xiàn)在所處時代盡管不同，但其表達的思想情感若相似，都可以完全引用到文章中。但如果想要正確的引用詩句，學生就必須十分了解詩句所蘊含的意思，否則將會出現(xiàn)引用錯誤或者是詞不達意的情況。例如，《春望》中起首句“國破山河在”，給人一種觸目驚心的感覺，物是人非的歷史滄桑感盡在眼前展現(xiàn)，國破城荒的悲涼景象表達的淋漓盡致?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”兩句詩以物比喻人，把花鳥進行人格化，感慨于國家分裂、國事艱難，長安城的花鳥草木都要為之驚心落淚。通過花鳥兩種事物來描寫春天，更是寫出了睹物傷情的情懷，采用擬人手法，表達了離別之悲、亡國之痛，體現(xiàn)出詩人對國家的擔憂及熱愛之情。（三）融古詩于寫作，拓學生之思維古詩是作者表達思想情感的載體，有一定的思想暗含在古詩里面，白居易的《觀刈麥》是對勞動人民的同情，歐陽修《賣油翁》的主題是熟能生巧，王安石《登飛來峰》則是抒發(fā)作者遠大的志向……既然如此，教師在進行古詩教學時，可以讓學生根據(jù)古詩主題擬定作文題目，用這種方法擬定的作文題目，在寫作時就可以將詩中的某句引用到文章之中，既能加深學生對古詩的理解，還能訓練學生學以致用的能力。例如，教師可以根據(jù)古詩“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”擬定作文題目“我思念的朋友”，表達自己對老友遭遇的深刻憂慮，也有懇切的思念，熱誠的關(guān)懷。在對古詩讀寫結(jié)合訓練時，不要求文章的篇幅要達到多少字，只要能將古詩運用到寫作中就行。對提高學生的思維能力和表達能力有很好的促進作用。（四）融古詩于寫作，闊想象之天地對于要求擴展寫的作文，就是將文章里邊未提及的內(nèi)容用自己的想象補上。將讀寫結(jié)合起來最好的方式就是想象補白的寫作訓練?！白寣W生在寫作中進行想象思維，大力提倡學生寫出自己腦海中的事物。”是新課標對寫作教學提出的要求。愛因斯坦也說“知識固然重要，但卻不能忽略想象力的，知識是有限的，而人的想象則沒有邊際，想象力能促進知識進化，能概括世界的所有?！焙烂骼蠋煂ⅰ案鶕?jù)古詩內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，寫一篇文章”這一類的寫作稱作“課文作文”。比如說，教師可用“話說千古風流人物”為寫作主題，指定古詩文名字，如《茅屋為秋風所破歌》，讓學生開展想象，進行作文寫作，可以從對詩文理解和作者背景等方面進行展開。如“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊?！薄捌畚依蠠o力”五字宜著眼，如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮?！叭棠軐γ鏋楸I賊”，意思是，群童竟然忍心在他的眼前做盜賊。但其實，這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名。（五）融古詩于寫作，抒自我之情懷能夠用自己的語言來表達古詩的意思，并通過它來恰當表達自己的思想感情是新課標教學中對學習古詩提出的明確要求，初中作文寫作中有“讀后感”這一寫作類型，就是要求學生表達出自己對某一文章或者某本書的感受。教師要學會引導學生寫古詩的讀后感，這也是增強學生寫作能力的一種有效方法，寫讀后感就是引導學生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，善于表達自己的感受，從而增加中國傳統(tǒng)文化的價值;在寫讀后感時，學生會將古詩和自己生活的社會聯(lián)系起來，能夠激發(fā)學生學習古詩的興趣，提高學生的古詩素養(yǎng)。結(jié)語古詩讀寫結(jié)合能夠加深學生對古詩的理解，能夠提高學生寫作水平。讀寫結(jié)合的方式有很多，教師在古詩教學中應該靈活應用。運用讀寫結(jié)合的教學方式能擴展學生的思維，提高學生的詩歌欣賞能力，培養(yǎng)學生學以致用的能力，對學習中國傳統(tǒng)古詩文化有良好的幫助。[“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力！”小學作文是學生運用語言文字表達思想感情的一種創(chuàng)造性勞動，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵！在進行小學作文教學時，除了培養(yǎng)學生的寫作習慣，提高語言表達能力以外，還要注意發(fā)展學生的個性，多給學生提供創(chuàng)新的機會，在作文中施展自己的才能！一、作文的過程要創(chuàng)新葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇！”所以，學生的生活越充實，寫作的內(nèi)容就越豐富。作文教學的課堂必須面向繽紛的生活，讓學生走出課堂，走出校園，到工廠去觀察，到農(nóng)村去走訪，到園林去觀賞，到大自然中去，到社會實踐中去，耳聞目睹，親身感受，主動汲取引來源頭活水。于是，周末的詩歌朗誦會，緊張激烈的拔河比賽，社會不良現(xiàn)象的剖析，天上五彩繽紛的風箏，地上裊裊的炊煙，大自然中的風雪雨露……都成了學生筆下的素材。這點點滴滴的生活，載著學生的理想和見識，馳騁在方寸筆端，每一篇文章都是一曲動人的歌，每一個字，每一個詞都是一個心靈跳動的音符。二、作文的形式要創(chuàng)新1.精心設(shè)計情境題根據(jù)訓練要求，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生表達的欲望。如寫一件難忘的事，學生感到無從下筆。于是，我把學生帶到書法教室。每個學生面前放一個墨盒，老師在講臺上做示范，讓學生觀察老師的動作。老師先把中指放進墨盒，隨即又把食指放在唇邊，然后讓學生模仿老師的動作，結(jié)果，不認真觀察老師動作的同學全都成了黑嘴唇！此情此景，學生深有感觸，分別以《我上當了！》、《啟發(fā)》、《觀察要仔細??！》為題，寫出了令人難忘、發(fā)人深省的文章！2.分解題目如以《寒假生活》為題，此題時空范圍太寬，學生不容易把握重點。因此，我用啟發(fā)的方式出了以下題目：哦，下雪了！白茫茫的一片，多美的景色呀！也許你會情不自禁地和小伙伴們一起堆雪人、打雪仗、滾雪球或是清掃積雪……別忘了把這事記下來，就用《雪后》為題吧！窗外，滴水成冰。也許你正躲在屋里迷上了一本好書，或是觀賞著一部精彩的電視劇?？赐暌院?，你不妨對“印象最深”的部分重點回想以下，提筆暢述自己的獨特見解，寫一篇“讀后感”或“觀后感”。假日里，要是有機會去旅游，那可是件有意思的事。旅游歸來，動筆把途中耳聞目睹的新事、趣事記下來，就是一篇《旅途見聞》。煙花繽紛，爆竹聲聲──團團圓圓的春節(jié)到啦！豐盛的年夜飯、燈火輝煌的街景、有滋有味的電視“文藝晚會”、興高采烈的“賀歲拜年”，把這些親身經(jīng)歷的事整理一下，不就是一篇有血有肉的好文章嗎？當然，題目可根據(jù)內(nèi)容而定，如《團圓飯》、《熒屏前的笑聲》、《街頭一瞥》、《拜年》等。3.補充題目指題目只出一半，另一半由學生自由補充，這種題目有較大的自由度，有利于學生展開豐富的想象。如：《假如我是……》，《一想起這件事，我就……》。4.自由命題教師可根據(jù)訓練要求，讓學生自己熟悉的事物中自己選材，自定主題，自由命題。如：抓住事物的特點寫一件自己喜愛的東西（可以是動物、植物、學習用品、玩具）。三、作文的批改要創(chuàng)新1.把贊美送給每個學生學習不僅是一種認知過程，而且又是伴隨認知過程的一個情感過程。當學生的作文得到老師肯定的評價時，他們就會產(chǎn)生愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗促使他們高效率的學習。如果“十分客觀”地給予批評，對學生則是無情的鞭撻，他們將有可能從此失去對作文的興趣和信心。因此，我從不吝嗇把真誠的贊美送給每一個學生，使他們在修改作文時始終保持著積極向上的情感。2.讓評語成為心與心的交流怎樣讓批語在學生的心中激起波瀾，從而引發(fā)其積極參與作文批改的行動呢？我是這樣做的：對待優(yōu)秀習作，在肯定其優(yōu)點時，給予更多的則是期待：一分耕耘，一分收獲，老師希望你能百尺竿頭，更進一步！下次能看到你更精彩的文章；對習作困難的學生，發(fā)現(xiàn)其微不足道的“閃光點”，給予更多的則是鼓勵：老師看到你的進步真高興，“只要功夫深，鐵杵磨成針”，只要你能多讀多練，不懈努力，肯定會取得更大的進步！老師相信你一定能行！這種批語如春風化雨，把教師無私的愛編織成一條綿綿不盡的紅線，將師生的心緊緊地連在一起，使老師真正走進學生的心里。3.尊重學生，讓學生學會自改在日常工作中，一些語文教師把學生的作文當成自己的“再創(chuàng)作”，一見錯別字、病句就紅筆一揮，越俎代庖；有時見開頭不吸引人，結(jié)尾不發(fā)人深思，還要洋洋灑灑親自“寫一回”。這樣就剝奪了學生自己修改的機會，只能導致學生對作文的厭倦。學生都有自我提高的需要。老師應該尊重學生，在對作文提出疑義時，應把修改作文的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當然，作文能力的提高不是一蹴而就，在作文教學的過程中，我們應盡力尊重學生，鼓勵他們，欣賞他們，幫助他們，開發(fā)他們的潛能，誘發(fā)他們創(chuàng)作的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新情感，幫他們打開作文的大門！炎癥(inflammation)炎癥是伴隨多種疾病狀態(tài)的一種共有的病理現(xiàn)象炎癥只能發(fā)生在有血管分布的組織內(nèi)炎癥的本質(zhì)是機體對各種損傷性刺激的一種防御反應炎癥具有殺滅病原體、限制感染及修復損傷等作用炎癥需要精確調(diào)控的過程,反應紊亂會造成組織損傷危害機體,嚴重時可危及生命019壓23參與炎癥反應基本過程的主要細胞和分子舉例炎癥反應基本過程主要效應細胞和炎癥介質(zhì)抗原識別淋巴細胞、抗體(漿細胞)特異性中性粒細胞、嗜酸細胞、嗜堿細胞、單核/非特異性巨噬細胞補體補救途徑、凝血系統(tǒng)炎癥反應放大中性粒細胞、嗜酸細胞、嗜堿細胞、單核巨噬細胞補體系統(tǒng)、凝血系統(tǒng)花生四烯酸衍生物、肥大細胞釋放物質(zhì)血小板活化因子、緩激肽、5-羥色胺白細胞介素、生長因子、趨化因子抗原清除中性粒細胞、巨噬細胞、殺傷淋巴細胞、補體、穿孔素、活性氧2019523第一節(jié)炎癥性刺激信號及其受體、生物致炎因素的主要受體一TLR受體物理及化學傷害性刺激信號受體019壓23生物致炎因素的主要受體一幾R受體家族生物致炎因素病原微生物受體TLR家族(To-likereceptors,TLR)To‖l可接受生物致炎信號刺激的一種重要受體;是果蠅體內(nèi)介導天然免疫反應的一種重要受體目前已發(fā)現(xiàn)的TLR家族成員有11個●作用是與各種細菌或病毒的分解產(chǎn)物結(jié)合019壓23TLR受體家族接受的外源刺激信號TLR受體種類接受的主要刺激TLR1細菌脂蛋白TLR2細菌脂蛋白、甘露糖TLR3病毒雙鏈RNA、Poy(工:C)革蘭氏陰性菌內(nèi)毒素(LPS)TLR4TLR5細菌鞭毛蛋白TLR6細菌脂蛋白、甘露糖TLR7病毒單鏈RNA(如HIv-1)TLR8病毒單鏈RNA(如HIv-1)TLR9CPGDNATLR10未