人教版高中英語教材文化內(nèi)容分析及教學建議

人教版高中英語教材文化內(nèi)容分析及教學建議

賈彤暉胡美馨（浙江師范大學外國語學院，浙江金華，321004）一、新時代英語教育中文化教育的必要性“人類命運共同體”構建背景下，需要培養(yǎng)年輕一代的全球素養(yǎng)[1]，幫助學生理解“當?shù)亍焙汀叭颉眴栴}，了解世界文化多樣性、掌握不同文化類型的特征，理解、包容并欣賞“不同”的思維方式和世界觀，進行有效跨文化互動，并能為全球可持續(xù)發(fā)展和人類共同幸福采取有效行動[2]。為此，要在普通高中英語課程中幫助學生樹立人類命運共同體意識，提升跨文化溝通能力[3]，使年輕一代具備與來自不同文化背景的人進行有效溝通的知識、態(tài)度、技能[4]。英語教材作為外語教師教學的重要工具、課程的具體體現(xiàn)[5]，對落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重要意義[6]。學界強調(diào)了利用教材培養(yǎng)學生跨文化意識的必要性[7][8]，分析了不同教材的文化內(nèi)容[9][10]、文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式[11][12]，提出了英語教材中的文化內(nèi)容編寫建議[13]。但是，我國新時期使用最為廣泛的高中英語教材之一——人教社2019高中英語教材的文化內(nèi)容編寫特征如何還有待研究?？疾炱渲械奈幕瘍?nèi)容編寫特征有助于更有效地使用該教材，更好地立德樹人、培養(yǎng)學生的跨文化意識與能力。二、文化內(nèi)容分類理論框架在全球化的國際背景下，學界逐漸意識到語言背后的文化因素和跨文化培養(yǎng)的重要性。Kramsch認為語言與文化在教學過程中應有機結合[14]，Corbett提出可利用教材開展跨文化語言教學研究[15]。而Byram&Morgan的劃分標準更為具體，他們將教材中的文化內(nèi)容按主題形式分成了以下九種類型：社會認同與社會群體：社會階級、區(qū)域認同、民族認同、職業(yè)認同等；社會互動：在不同熟悉程度的社交互動中的語言、非語言行為的慣例；信念與行為：在國家或次國家社會群體中的規(guī)約、道德和宗教信仰；日常生活慣例；社會與政治體制：國家制度、社會保障、地方政府和法律秩序等；社會化與生活圈：社會化機構、家庭、學校、就業(yè)、兵役和標志著社會生活階段的儀式；國家歷史：被視為民族認同標志的歷史和當代事件；國家地理：在成員對其國家的看法中具有重要意義的國家地理因素；文化定勢與國家認同：歷史和當代觀念的起源以及它們之間的比較；國家身份和刻板印象及其象征；民族文化遺產(chǎn)：過去和現(xiàn)在民族文化象征和體現(xiàn)的文物[16]。本文以Byram&Morgan的文化內(nèi)容分類為分析框架，梳理2019人教版高中《英語》必修教材（1-3冊）ReadingandThinking&ReadingandWriting（每單元2篇，共30篇）的文化內(nèi)容分布特征，并基于此提出教學建議。三、2019人教版英語教材中文化內(nèi)容類型分析Byram&Morgan提出的九種文化內(nèi)容在相關教材文本都有所涉及（如圖1所示）。其中，社會認同與社會群體所占比例最高（29%），體現(xiàn)出教材編寫者對文化群體間獨特文化差異的重視，次之為國家歷史（17%），第三為信念與行為（14%）。占比最少的三種文化內(nèi)容為社會互動（5%）、社會與政治體制（6%）和民族文化遺產(chǎn)（6%）。圖12019人教版高中《英語》必修教材文化內(nèi)容分布1.社會認同與社會群體教材大多數(shù)單元涉及該主題內(nèi)容，通過展示中外不同文化內(nèi)容幫助學生了解不同區(qū)域與民族的傳統(tǒng)文化，有助于學生理解、尊重、學習多元文化（見表1）。例如Unit2，Book1ReadingandThinkingTravelPeru中，學生可以從地理位置、地形地貌和歷史發(fā)展等方面了解秘魯獨特的西班牙和印加文化。此外，教材中介紹了諸多中外不同職業(yè)身份的人對人類社會發(fā)展的貢獻，有助于學生尊重不同行業(yè)的勞動者，樹立平等職業(yè)觀。但是教材較少涉及種族文化。表1社會認同與社會群體續(xù)表12.國家歷史教材圍繞該主題展開的內(nèi)容主要涉及名人和歷史事件（見表2）。如Unit4，Book3ReadingandThinkingSpace：TheFinalFrontier介紹了登上月球的第一人——阿姆斯特丹，同時介紹了我國在航天領域和太空科技方面取得的巨大成就，如天宮二號空間站的建立、嫦娥四號月球探測器的升空、航天英雄楊利偉等，有利于增強學生對新時代中國發(fā)展的深刻理解與認同，培養(yǎng)愛國熱情。而在Unit1，Book2ReadingforWritingPromotingCulturethroughDigitalImages中介紹了莫高窟和絲綢之路的歷史文化。不過，教材幾乎沒有涉及非英語國家文化，不利于幫助學生用英語理解、表達不同國家歷史文化背景，提升跨文化意識。表2國家歷史3.信念與行為這方面的選材多為較日常的活動，如購物、健身、上網(wǎng)等，話題描述貼近生活實際，有利于激發(fā)學生興趣。如Unit5，Book1ReadingforWritingLearningEnglish一文詳細列舉了不同學生在英語學習方面產(chǎn)生的各種問題及解決方案，以博客形式呈現(xiàn)，富有日常生活氣息。必修教材里對道德問題的呈現(xiàn)大多融合在其他內(nèi)容中，如Unit5，Book3ReadingforWritingTheMillionPoundBankNotes中，當衣衫襤褸、謙彬有禮的亨利拿出一張百萬英鎊的支票時，服裝店伙計對其態(tài)度立馬從不屑一顧變成諂媚奉承，諷刺了“金錢至上”的資本主義價值觀等；而在Unit2，Book3ReadingandThinkingMotherofTenThousandBabies一文中講述了林巧稚救死扶傷的一生，通過讓年輕一代學習其醫(yī)德、醫(yī)風，發(fā)揮教材立德樹人的價值引領作用。直接講述道德問題的有Unit2，Book3ReadingforWritingTheStoneintheRoad這一則寓言故事，體現(xiàn)出該教材將德育融入各類文化的策略。統(tǒng)計結果見表3。表3信念與行為4.國家地理“國家地理”內(nèi)容以介紹西方國家地理環(huán)境特征和標志性建筑為主（見表4），如在Unit4，Book2ReadingforWritingBeautifulIrelandandItsTraditions一文詳細描繪了愛爾蘭的鄉(xiāng)村風光，有助于學生了解不同國家的地理文化風貌，擴展文化視野。但該主題下文化內(nèi)容有限，且較少涉及中國文化，不利于學生感受文化差異、形成跨文化比較意識。表4國家地理5.社會化與生活圈“社會化與生活圈”的選材內(nèi)容貼近學生現(xiàn)實學習生活，有助于喚醒學生的圖示背景（見表5）。如Unit1，Book1ReadingandThinkingTheFreshmanChallenge一文，主人公高一新生亞當，從第一人稱視角講述自己開學一周遇到的種種困難和挑戰(zhàn)，并以陽光樂觀的心態(tài)積極尋找應對方法，表達對高中生活的美好期待與向往。這一類型文本可以幫助學生聯(lián)系自身生活實際，激發(fā)學習英語的興趣，樹立開朗豁達的人生觀。該部分內(nèi)容還選取了具有典型性、代表型的文化信息，如Unit1，Book3ReadingforWritingMyAmazingNaadamExperience介紹了深受蒙古族人民喜愛的傳統(tǒng)體育活動形式——那達慕大會，拓展學生用英語表述少數(shù)民族文化的能力，弘揚特色民族文化，促進民族團結。但該部分內(nèi)容總體偏少。表5社會化與生活圈續(xù)表56.文化定勢與國家認同跨文化交際中，為了幫助具有不同文化背景的各族人民在對他族文化沒有任何了解的情況下更迅速、更有效地進行跨國、跨民族交流，從事跨文化交際研究的學者采用高度概括的形式對不同國家、民族或群體的文化特征進行客觀描述[17]，比如英國人被認為是矜持的，美國人是熱情開放的。此類文章有助于學生了解相關國家在國際上的整體形象特征。統(tǒng)計結果見表6。表6文化定勢與國家認同該部分介紹了不同國家的文化內(nèi)容，如Unit5，Book1ReadingandThinkingTheChineseWritingSystem的中國漢字書寫體系發(fā)展歷史展示了中國文化底蘊，有利于提升學生的文化自信和文化傳承意識。在Unit4，Book2ReadingandThinkingWhat’sinaName？中闡述了英語國名的歷史由來；Unit3，Book3ReadingandThinkingATravelJournalaboutSanFrancisco解釋了美國作為移民國家突出特征。此類內(nèi)容能夠幫助學生快速了解相關國家的突出文化特征。但是，教材未涉及非英語國家的相關信息。7.社會與政治體制“社會與政治制度”相關內(nèi)容覆蓋了不同國家的地方政府、社會保障和醫(yī)療保障等（見表7）。如Unit4Book1ReadingandThinkingTheNighttheEarthdidn’tsleep講述了唐山大地震后政府和人民、軍隊和百姓團結一致，戰(zhàn)勝災難，在廢墟中重建新唐山，有助于提升學生對國家制度的認同感，理解社會主義制度優(yōu)越性。不過，教材未涉及對法律秩序和其他國家制度文化的介紹。表7社會與政治體制8.民族文化遺產(chǎn)該部分內(nèi)容兼顧了沉淀歷史的中西方物質(zhì)及非物質(zhì)文化。如學生通過對Unit1，Book2ReadingforWritingPromotingCulturethroughDigitalImages的學習，了解到科學家通過制作敦煌莫高窟歷史遺跡的電子影像來保存珍貴史料、傳播民族文化，從而領悟文化遺產(chǎn)中的文化積淀和民族精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，對外講好中國故事。統(tǒng)計結果見表8。表8民族文化體制續(xù)表89.社會互動涉及內(nèi)容多集中在西方英語母語國家的言語行為，如Unit5，Book1ReadingforWritingLearningEnglish一文中，中國學生JiaXin講述了他在“HowtobepoliteinEnglish”方面的困擾，并得到了來自LiRui的建議。但根據(jù)統(tǒng)計結果（見表9），總體來說，教材中較少涉及社會互動文化信息，學生鮮少有機會學習如何在言語行為及非言語行為中運用，并與社會、文化、情境充分結合。此外，教材基本未涉及非英語國家的禮節(jié)文化，不利于幫助學生理解不同國家的文化禮儀。表9社會互動通過以上九部分內(nèi)容的分析和研究發(fā)現(xiàn)：2019人教版高中英語必修教材閱讀文本中各類文化均有涉及，含有較為豐富的社會認同與群體、信念與行為、國家歷史等文化教學內(nèi)容，既涉及中國文化如節(jié)日、民族文化遺產(chǎn)方面，又展示英語國家的文化地理風貌，能夠進行多元文化知識的熏陶和傳播，幫助學生汲取世界各國的文化精華，培養(yǎng)學生的文化意識，并發(fā)揮教材立德樹人的價值引領作用。但在種族文化、非英語國家文化滲透及人文交流方面尚未有較為全面的描述。四、對高中英語教學的啟示1.立足教材資源，挖掘教材文化育人功能教師應充分挖掘教材文化資源，發(fā)揮教材專業(yè)發(fā)展的引領作用。通過教材為學生提供多樣化支持，從而保障教材設計理念與目標在教學中真正得到落實。教師可以結合教材相關內(nèi)容思考如何在具體文化情境中使用教材，例如，在講解Uint5Book3ReadingforWritingTheMillionPoundBankNotes一文時，學生觀看電影《百萬英鎊》“attheRestaurant”和“attheTailor’sShop”兩個片段后，可以自行選擇角色，根據(jù)電影中相關人物的言行舉止和神情狀貌進行模擬表演，在趣味中直觀感受到20世紀初英國資本主義社會金錢至上、缺乏溫情的拜金主義，以及上至王公貴族、下至平民百姓在金錢面前摧眉折腰的丑態(tài)。還可以鼓勵學校為教師提供教材文化內(nèi)容的相關培訓，如開展文化講座。提高教師文化素養(yǎng)的同時，滿足不同學生的文化需求，從而更好地培養(yǎng)學生的跨文化意識與能力。2.弘揚中國文化，增強學生家國情懷與文化自信2019版高中英語教材中較多涉及“國家歷史”內(nèi)容，教師可以充分利用好此部分內(nèi)容。例如，Unit1Book3在單元主題教學中以南宋詞人辛棄疾的《青玉案·元夕》英文版來導入中外節(jié)日及慶典，在閱讀文本中介紹了埃及、歐洲國家和中國豐收節(jié)的起源，及各國慶祝節(jié)日的方式隨時代變遷和社會發(fā)展產(chǎn)生的變化。教師在教學時可利用教材的文化資源，設計師生互動討論、中外文化差異比較、中外案例分析等活動。如，教師可以引導學生對比此閱讀文本中出現(xiàn)的不同國家慶祝豐收節(jié)方式有何不同，探討背后隱藏著的原因是什么，其所代表的文化意義、文化傳統(tǒng)有哪些，從而引導學生了解不同國家節(jié)日習俗差異背后蘊含的文化內(nèi)涵，并結合學生個人生活實際深入感悟中秋節(jié)所承載的中國文化中的家國情懷。教師也可以結合本地相關節(jié)日習俗，融入本土文化英語教學，傳承傳播中國傳統(tǒng)文化，學生在互動互鑒的視角下感悟中外文化的異同和相互影響，在涵養(yǎng)文化自信的基礎上，強化多元文化意識與能力，提升家國情懷與世界眼光。3.補充非英語國家地區(qū)文化，拓展學生全球視野該教材呈現(xiàn)了豐富的中華傳統(tǒng)文化和英語國家的相關文化背景，但甚少介紹非英語國家相關文化內(nèi)容，教師在教學中可適當補充介紹非英語國家文化。如Unit1，Book2R