九年級語文2022年授課備課教案指南五篇

九年級語文2022年授課備課教案指南五篇教案反映出的課堂教學(xué)設(shè)計特點，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的教學(xué)處理策略、教學(xué)活動過程(導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié))的處理、教學(xué)媒體、形成性練習(xí)的設(shè)計特初中九年級語文教案1《出師表》教學(xué)目標(biāo)：1.從教學(xué)實際出發(fā)首先疏通文意，落實重點字、詞。2.本文情詞懇切，字字句句動情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在理解作者情意的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓。3.學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。4.了解“表”的有關(guān)知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。5.感悟古人的遣詞造句之美，領(lǐng)會“誠”的含義。6.了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學(xué)重點：1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。2.學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。3.學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。課時安排：一、導(dǎo)入新課。諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。二、教師播放課文朗讀錄音，引導(dǎo)同學(xué)注意朗讀時的語調(diào)和停頓。三、解題。1.什么叫“表”?這種文體有什么特點?明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。中國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?《文心雕龍》)此外，還有一亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。2.諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決3.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。4.“出師表”該如何理解呢?明確：在出師前對國家大事的意見、建議。5.本文是在怎樣的背景下寫的?明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。1.朗讀課文，解決生字詞。崩殂(cú)侍(shì)衛(wèi)陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)郭攸(yōu)之費祎(yī)以遺(wèi)陛下裨(bì)補闕(quē)漏茍(gǒu)全斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)猥(wěi)夙(sù)夜遺詔(yízhào)庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)2.關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。明確：可將本文分為三個部分。第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。原”、“興復(fù)漢室”的決心。第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。五、師生互動，梳理第1段。1.學(xué)生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。疲弊：民力困乏。誠：果真、實在。宜：應(yīng)該。不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報：報答。圣：古時臣下對帝王的尊稱?；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚光大。妄自菲?。哼^分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。2.學(xué)生講述大意。3.引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：(1)為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢;吳控制長江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。(3)諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?明確：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。4.分析本段的層次。六、布置作業(yè)。1.熟讀第1段，背誦重點詞句的解釋。2.預(yù)習(xí)2—5段。初中九年級語文教案2《我的叔叔于勒》教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：了解作者莫泊桑及其小說創(chuàng)作。方法與過程：體會巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)，把握人物的性格特征。情感、態(tài)度與價值觀：認(rèn)識當(dāng)時社會中人與人之間純粹的金錢關(guān)系，認(rèn)識金錢至上觀念的丑惡，體會作者對于下一代的希望寄托。教學(xué)重難點：抓住人物內(nèi)心世界，理解文本主題。教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們喜歡讀小說嗎?說說理由?老師也喜歡讀小說?猜猜原因?先買個關(guān)子，可能上完這節(jié)課同學(xué)們就會知道了。來看看呼你的叔叔?二、整體感知1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章板書菲利普夫婦2、誰能聯(lián)系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節(jié)?從剛才的敘述中，回顧下要把小說內(nèi)容講清楚必須從哪幾個方面入手?(高潮)起因，發(fā)展，高潮，結(jié)局三、細(xì)節(jié)研讀1、從剛才得情節(jié)、稱呼變化中，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語言，說說你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論)板書于勒自私虛偽、冷酷無情、唯利是圖、金錢至上先說說有錢的時候怎么說的?“誒!如果于勒竟在這支船上，那會叫人多么驚喜呀!”母親也常常說："只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。這兩句話看出菲利普夫婦急切盼望于勒歸來，那當(dāng)他們千呼萬喚的于勒使出來的時候，他們是如何表現(xiàn)的?怎么說的?這對夫婦如此強烈的情緒變化，如果用一個字概括的話，是什么?板書“錢”2、教師教學(xué)用書上有這樣一段話：本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦的態(tài)度變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢力的丑陋形象?！督處煂I(yè)用書》今天，我們再來換一個角度，從另一個側(cè)面來看菲利普夫婦的形象，你們思考下，你面對菲利普夫婦的形象就這種理解嗎?討厭、可憎、可鄙的，還有其他的嗎?學(xué)生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望這位同學(xué)提到的這個層面，歸根結(jié)底可以用文中的一個詞來說明，他們家的生活非?！稗讚?jù)”。你能夠舉一些他們拮據(jù)的例子嗎，拮據(jù)到什么程度?學(xué)生：P2.這些都是生活生的拮據(jù)，忍一忍、省一省，可能還不是太大的問題，但是這樣發(fā)展下去，還會有更嚴(yán)重的結(jié)果?學(xué)生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去3、不僅物質(zhì)上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?P1(很晚從辦公室回來)，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會中的怎樣的人?貧困的小人物。這里我又有疑問了，有網(wǎng)友有這樣一段話“因為于勒吧，是個浪子。他是這場悲劇的罪魁禍?zhǔn)?。”——網(wǎng)友評論你怎么看?他有沒有好的一面?于勒造成的傷害是不能抹殺的，知錯就改，愿意回報兄弟，挽回過失，但是晚景凄涼?你們也跟這位網(wǎng)友一樣嗎?于勒也是可悲的人物。4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺得這場悲劇是誰的錯?社會這個家庭原本是團團圓圓、和和美美的，但在社會影響下，一旦被錢這個條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無存。板書方圓四、拓展延伸1、我們再來體會下，我們從兩個角度看人物，也不要一味譴責(zé)社會，這樣的社會的確是造成家庭、社會悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，我們本身?這里老師有個設(shè)想，如果你是菲利普夫婦，面對窮苦潦倒的弟弟、曾經(jīng)傷害過你的弟弟，你會怎么做?接回來——二姐離婚愛心同情說道到這里我真佩服莫泊桑，他說過這樣一段話：2、不會像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學(xué)的發(fā)言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒有這樣的人物?若瑟夫請同學(xué)讀一讀你覺得若瑟夫同情心的一句話：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”體現(xiàn)什么感情?同情?哪句是同情?為什么說“父親的弟弟”?對父親的不滿、指責(zé)?？偨Y(jié)：孩子是純真的,孩子是誠實的,孩子是善良的，希望今后人們在遇到利益取舍時能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良，對小人物多一些包容。作業(yè)：續(xù)寫當(dāng)菲利普一家回到家門口，發(fā)現(xiàn)那個衣衫襤褸的于勒找上門來，將發(fā)生一個怎樣的情景?當(dāng)于勒拿出多年的積蓄表示來還錢時，又會發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運用語言、動作、神態(tài)等方法來描寫。初中九年級語文教案3《中國人失掉自信力了嗎》一、教材分析這篇文章是議論文單元的第一課，采用魯迅先生的駁論文作品，拉開了本單元探索思想的出現(xiàn)，可以使學(xué)生們了解駁論文的特點，對魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認(rèn)識。二、學(xué)情分析魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點。其難度在于，一方面時代背景離學(xué)生有難度了。因此，講清背景、加強引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點和難點。三、教學(xué)目標(biāo)1.了解駁論文的特點。2.結(jié)合時代背景，體會重點語句的深刻含義。3.感受魯迅先生憂國憂民的愛國情懷，樹立民族自信心和自豪感。四、教學(xué)重點1.理解個別語句的深刻含義。2.學(xué)習(xí)駁論文的寫法。五、教學(xué)難點1.時代背景賞析語句。2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚相結(jié)合的語言風(fēng)格。六、教學(xué)過程第一課時(一)環(huán)節(jié)一：課文導(dǎo)入教師引導(dǎo)：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來的嗎?這還得從當(dāng)時的時代背景說起。學(xué)生活動：交流之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹，了解名字的由來。(二)環(huán)節(jié)二：解讀題目教師引導(dǎo)：《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來是什么語氣?題目有什么內(nèi)涵?學(xué)生活動：嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語氣并討論標(biāo)題的內(nèi)涵。(三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點教師引導(dǎo)：立論文構(gòu)成要素為論點、論據(jù)和論證。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式，由哪些要素構(gòu)成呢?請從文章一二段中找出被駁斥的觀點是什么?學(xué)生活動：小組討論，總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點。(四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式教師引導(dǎo)：批駁錯誤觀點時，可以針對論據(jù)也可以針對論證過程，證明以上兩者為錯誤的，進而論點也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?學(xué)生活動：方式是作者承認(rèn)“事實”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過程是錯誤的，所以中國人失掉自信力的觀點也是錯誤的。(五)環(huán)節(jié)五：分析語句教師引導(dǎo)：分析第一段三個“事實”，在排列順序上有什么講究?學(xué)生活動：由自夸地大物博到寄希望給國聯(lián)，到求神拜佛，是由此及彼，由實到虛的過程。第二課時(一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義教師引導(dǎo)：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?學(xué)生活動：自信力指信自己;他信力，即信別人，比如“國聯(lián)”;自欺力指既不敢面對現(xiàn)實，又不自立自強，反而去求神拜佛，信神靈。(二)環(huán)節(jié)二：明確觀點教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為“中國人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點是什么?學(xué)生活動：分析、討論，找出作者主張的觀點。(三)環(huán)節(jié)三：賞析重點語句教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為沒有失掉自信力的中國的“脊梁”指哪些人?他們的自信來自哪里?學(xué)生活動：可以結(jié)合當(dāng)時的時代背景來談，他們的自信來自于信仰及憂國憂民的責(zé)任(四)環(huán)節(jié)四：舉例印證教師活動：分別舉例說出歷苦干、硬干、為民請命、舍身求法的人。這組排比講究順序?qū)W生活動：引導(dǎo)學(xué)生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進關(guān)系中體會內(nèi)涵。(五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句教師活動：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?學(xué)生活動：分別指統(tǒng)治階級的“御用文人”和變革社會的積極力量。(六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理教師活動：總結(jié)駁論文的特點及魯迅先生雜文的語言風(fēng)格。學(xué)生活動：分析、體會。初中九年級語文教案4《故鄉(xiāng)》【設(shè)計思想】課文不過是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知;反饋交流收獲;并在的導(dǎo)讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒?！緦嵤┓桨浮拷虒W(xué)目標(biāo)：1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強烈愿望。2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。4.在閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。教學(xué)重點：1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。2.品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。教學(xué)難點：領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。二、自主閱讀，整體感知：1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。三、反饋展示，討論交流:預(yù)設(shè)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流：1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。四、合作探究，分析形象：1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)對比內(nèi)容外貌少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人?！岸嘧?，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。)4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?婪、勢利的性格。)五、品味語言，體會感情：齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。1.同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?(讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受)2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)3.面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當(dāng)時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)4.“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。)6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望遠(yuǎn)。)7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)8.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義?(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。)六、理解朗讀，積累詞語：老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文，強調(diào)的是在文1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。七、回顧過程，交流收獲：1.《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程。(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。)八、拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬λ淖髌?、思想、生活?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。九、附板書：小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。初中九年級語文教案5《湖心亭看雪》教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。2.初步了解白描的寫作手法。3.品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。教學(xué)重難點：重點：1.品味雪后西湖的奇景。2.初步了解白描的寫作手法。難點：理解作者的精神世界。教法與學(xué)法：教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗,從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文。2.討論法與點撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。學(xué)法：1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時使用白描手法的特點和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。2.資料助讀法：查找資料，了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。3.討論、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界，感受文章的美點。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。學(xué)生：1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。2.對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。課時安排：1課時探究新課教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)策略設(shè)計意圖教師隨筆一、導(dǎo)入課文，激趣引思。(約3分鐘)導(dǎo)入：杭州西湖自古以來以美景名揚天下，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。)明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)看一看雪后的西湖。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少與西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫助學(xué)生更好地進入課文的學(xué)習(xí)，同時引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。二、自主探究。(約10分鐘)(一)字詞障礙一掃清(課件展示)1.生字注音更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐余拏(ná)一小舟喃(nán)喃霧凇(sōng)2.生詞注解(1)一詞多義是日更定(代詞，這)是金陵人(表判斷)上下一白(副詞，全)長堤一痕(表數(shù)量)更有癡似相公者(副詞，還)是日更定(古代夜間的計時單位)強飲三大白而別(文中代指酒)上下一白(白色)(2)古今異義是日更定(古義：完了，結(jié)束;今義：確定，決定。)(3)詞類活用①大雪三日(名詞活用作動詞，下雪。)②客此(名詞活用為動詞，客居。)(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)全班齊讀課文，疏通理解文意。1.崇禎五年十二月，余住西湖。參考譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖邊。2.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。3.是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。參考譯文：這一天晚上八時左右，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。4.霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天、云、山、水，上上下下一片雪白。5.湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。參考譯文：湖上能見到的影子，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。6.到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。7.見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。參考譯文：那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒。8.余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人,客此。參考譯文：我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓氏，原是金陵人客居此地。9.及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！眳⒖甲g文：等到下船的時候，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：“不要說先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!”(三)知人論世悟癡情(課件展示)1.作者名片張岱(1597—1689),字宗子，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等。2.背景追溯張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱舻墓蕠己蜏嫔Ｖ?。本文選自《陶庵夢憶》。本文字詞難度不大，且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書_釋，運用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界。為了突破這一難點，對張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡要介紹是很有必要的，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊含的淡淡的哀愁。三、合作探究。(約30分鐘)(一)西湖雪景共賞析1.作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景?找出來一起讀一下?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！泵溃謩e說說它們美在哪兒。提示：從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點)。(1)前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，著眼于“大”字，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠(yuǎn)之勢。(2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！保纱蟮叫?，突出“小”字，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對比，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三?！?，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化。長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。(3)補充白描概念——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。(誦讀“白描”的解釋，幫助學(xué)生理解。)(4)如何理解“白描”這一寫作手法?白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個極凝練的動詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！?馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。僅28字，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。教師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂。(二)湖心亭里說癡情1.哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)有一個詞語可以形象地