班主任案例分析 優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)

斷章

卞之琳你站在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢(mèng)?讓孩子成為我們眼中最美的風(fēng)景

-----班級(jí)管理案例分析純化鎮(zhèn)中心小學(xué)袁小娜案例

冬天到了，班級(jí)要生火爐，這就需要孩子們從家里帶棒子瓤，這是歷年的傳統(tǒng)，學(xué)生都默認(rèn)了。在年前時(shí)，我的做法是每人都帶，家里沒(méi)有的可以借。我告訴孩子們，所有完成的同學(xué)在“1＋

x”評(píng)價(jià)里加分，因?yàn)槭菫榘嗉?jí)做貢獻(xiàn)。到校后，由班長(zhǎng)記名字我驗(yàn)收的方式，不僅完成了學(xué)校交給的任務(wù)，而且班里還有“余糧”。

到年后新學(xué)期開(kāi)始后不久，我們班沒(méi)有生火的棒子瓤了，怎么辦？因?yàn)樯蠈W(xué)期有一部分學(xué)生沒(méi)帶來(lái)，于是我提醒他們是表現(xiàn)自己的時(shí)候了，下午上學(xué)時(shí)要記得帶?？墒?，到了下午練字時(shí)間我到教室去時(shí)，沒(méi)有一個(gè)孩子帶來(lái)。于是我大發(fā)雷霆，告訴他們明天必須帶來(lái)。因?yàn)槟阋郧跋硎芰藙e人帶給你的溫暖，現(xiàn)在你也要為別人“雪中送炭”。

可是到了第二天早上，我再到教室去時(shí)發(fā)現(xiàn)只有劉晨雨、高璐瑤帶來(lái)了而且量非常少。我看了一眼沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但是卻注意到很多學(xué)生在注視著我。是啊，昨天我發(fā)了那么大的火，孩子們一定看到只有這一點(diǎn)東西心想老師又要發(fā)火了。早讀結(jié)束我坐在辦公室里沉思“為什么會(huì)這樣？這些孩子怎么這么不關(guān)心集體？怎么這么自私？只會(huì)享受別人給予的卻從不會(huì)給予別人？”

我的思考僅限于怎樣讓這些所謂“自私的孩子”能夠變得大方起來(lái)，怎樣主動(dòng)為班級(jí)做貢獻(xiàn)，卻從沒(méi)有考慮過(guò)這些孩子家里也許確實(shí)沒(méi)有，家長(zhǎng)也不重視，如果強(qiáng)行讓他們帶，他們的心里是不是覺(jué)得委屈？況且這里面有些孩子平時(shí)是十分優(yōu)秀的比如劉晨雨等。想到這里我心里不禁咯噔一下，我犯了一個(gè)大錯(cuò)。第一節(jié)課后我找來(lái)了劉晨雨了解情況，事情果然跟我想的一樣。

接下來(lái)我該怎么呢？我走進(jìn)教室表?yè)P(yáng)了帶棒子瓤為大家?guī)?lái)溫暖的同學(xué)，然后拿出一個(gè)本子。我告訴孩子們這是我們班級(jí)的“眼睛”，它的名字叫“我的發(fā)現(xiàn)”。只要你發(fā)現(xiàn)了我們班的同學(xué)做了好事或者主動(dòng)幫助班級(jí)或同學(xué)做事就可以記錄下來(lái)。而且在后面署上自己的名字。到期中和期末我們就比一比誰(shuí)被別人發(fā)現(xiàn)的最多，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的事情最多。然后，我首先將自己的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)記在上面。第二天班級(jí)的棒子瓤變成了一大肥料袋，而且許艷茹還將這些記在了《我的發(fā)現(xiàn)上》。案例分析一、我的分析過(guò)后我對(duì)這件事進(jìn)行反思，一開(kāi)始我的思考就是錯(cuò)的。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的表現(xiàn)欲望還是很強(qiáng)的。沒(méi)有帶來(lái)的同學(xué)，一定是有原因的，而我只考慮了他們自私的一方面卻忽略了他們的實(shí)際情況。其次，在新學(xué)期我只強(qiáng)調(diào)讓沒(méi)帶的學(xué)生生帶，這在一定程度上讓這些學(xué)生認(rèn)為老師在懲罰他們，他們的積極性受到了壓制或者說(shuō)是被老師“逼著”去做。再次，我要求的目標(biāo)人群縮小了，其余的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有在被要求范圍之內(nèi)，即使家里有很多也就不帶了。二、我的思考

（一）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說(shuō)會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽(tīng)的教師。我們把大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的說(shuō)話(huà)和演說(shuō)能力，卻忽略了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。如果我早一點(diǎn)找到那幾個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn)情況就不會(huì)出現(xiàn)后面尷尬的事情了。（二）以獎(jiǎng)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“紀(jì)律是集體的外貌、集體的聲音、集體的靈魂和集體的信念?！彼嬖V我們，紀(jì)律對(duì)集體是多么的重要！

班主任都會(huì)想到用“禁令”來(lái)維持紀(jì)律，用“威嚴(yán)”去壓制學(xué)生，然而，事情卻往往是事與愿違，令班主任慨嘆“真是賠了夫人又折兵”！這是為什么？也許就跟我說(shuō)的案例是一樣的。俗話(huà)說(shuō)：“法越嚴(yán)，計(jì)越深”，如果班主任靠“禁令”來(lái)鞏固所謂的班級(jí)紀(jì)律，會(huì)有兩種情況出現(xiàn)：第一是管得越緊，學(xué)生也越會(huì)想出更巧妙的辦法來(lái)對(duì)付。結(jié)果由此養(yǎng)成學(xué)生的一種極壞的品質(zhì)——弄虛作假，喪失真誠(chéng)，成為一群“虛偽”者。第二是“禁令”果真把學(xué)生“管”起來(lái)了——學(xué)生們整日毫無(wú)生氣、低眉順眼、唯唯諾諾，成了一群無(wú)思想無(wú)個(gè)性無(wú)創(chuàng)新思維的“馴良”之輩。懂得教育的人都明白，這兩種結(jié)果都不是教育的目的，是教育的失??！最主要的是以獎(jiǎng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“老師要我做”為“我自己要做”。引導(dǎo)自我管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。教育是要將“捕魚(yú)”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚(yú)”給他們，即通常所說(shuō)的“授之漁”，而不是“授之魚(yú)”。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的