建立以學生發(fā)展為核心的小學班級管理制度獲獎科研報告

建立以學生發(fā)展為核心的小學班級管理制度獲獎科研報告摘要：班級管理制度是班級持續(xù)有效運行的保障，能有效地約束班級成員的行為，有利于班級的規(guī)范管理、文明的教學秩序和建立良好的班級氛圍，為學生創(chuàng)造愉快的生活和學習的班級環(huán)境。學生是班級的主體，建立以注重學生發(fā)展為核心的小學班級管理制度，注重以學生為本進行小學班級管理，更有助于學生身心健康全面發(fā)展。

關鍵詞：建立學生發(fā)展為核心小學班級管理制度

一、小學班級管理制度的建立注重多元化

1.班主任是班級管理制度的主要建立者

班主任是班級和管理系統(tǒng)的規(guī)劃和建設的主要領導者，并且在促進班級管理系統(tǒng)的建設方面具有不可替代作用。班級日常管理體系形成與清晰而明確的目標密不可分，首先，班主任要確定班級目標，才能制定出符合班級的有效班級管理制度。此外，班主任還要負責選拔、組織和培養(yǎng)班干部，發(fā)揮團隊的作用，班級才能更好地達到既定的目標。班級管理工作僅靠班主任管理是不夠的，學校任課教師的積極參與也可以使班級的日常管理更加及時，朝著持續(xù)有效和更有針對性的方向發(fā)展。大家共同努力，積極促進學生的全面發(fā)展。

2.讓學生參與到班級管理制度中

在傳統(tǒng)的班級管理制度中，學生是被管理的對象，基本都是學生在服從和執(zhí)行的班級管理模式，這對學生的個性發(fā)展是不利的，很大程度上抑制了學生的發(fā)展。因此，在適應時代發(fā)展下建立以學生為發(fā)展核心的班級管理制度，在確保班級管理工作長遠目標得到較好落實的前提下，讓學生參與到班級管理建設中，以學生為主體，要充分考慮學生的主觀愿望和實際情況，把學生作為教育管理模式的主體[1]。以學生發(fā)展為核心，激發(fā)學生的主人翁意識，讓學生認識到自己不光是獨立的個人，還是班級的一份子，能有意識的、自覺地進行學習和管理，教師要及時給予肯定，激發(fā)和培養(yǎng)學生的主觀能動性和集體意識，最終實現學生自我學習和自我管理的能力。

3.家長作為評價者參與到班級管理制度中

在家長的支持、參與和配合下，班級管理制度能起到更有效的作用，能更好地得以落實，并得到更多的機會進行修改和不斷完善。就目前而言，大多數家長對班級制度的規(guī)劃和建設還沒有明確的認識，家長很少參與班級建設，沒能很好地發(fā)揮家長的作用。因此，班主任可以通過家長會、班級群、家訪或是家長開放日等方式，增強家長對班級管理的認識和理解，使家長可以參與到班級管理中。及時了解家長對班級管理制度的意見和建議，結合教師、學生、家長制定出大家都認可的班級管理制度。

二、要以學生身心發(fā)展為核心，注重班級管理制度的靈活性

1.根據學生的成長以不同方式進行

小學班級管理制度的建設要注重階段性，學生隨著年齡的增長和學習的積累，會越來越成熟，對待事物的看法也會有所改變。因此，班主任在班級制度制定過程中，要充分考慮學生的成長因素。如低年級的學生，主要由班主任制定基本制度框架，學生可以對一些需要補充和修改的內容進行討論，教師和學生通過最后商討確定。因此，低年級主要以教師引導為主。高年級的學生，班主任給學生一些權力，讓班干部帶領大家商討制定，班主任可以只提出要求和基本原則。所以，高年級可以以學生為主，班主任在學生不能解決或者無法確定時進行參與。以上方式進行制定的班級制度，既有助于學生身心健康發(fā)展，更有助于提升學生集體榮譽感。

2.建立反饋系統(tǒng)

班級管理制度不是制定完就一成不變的，管理制度在一段時間內實施后可能會出現一些不合理或不完整的情況，這時候，反饋系統(tǒng)就能發(fā)揮作用，不管是學生、班干部、教師或是家長，只要大家發(fā)現問題，或是覺得不夠完善等，都可以向班主任進行意見反饋，通過對問題的及時收集，進行制度的修改和補充，使制度更加完善化。也可以對覺得特別好的制度做出反饋，保留好的制度，不斷完善需要改善的管理制度，才能使班級制度的建立更符合學生發(fā)展，更有效的管理好班集體。

三、在小學班級管理制度的實施過程中，要注重以學生為本的原則

1.實施中要關注每一位學生

以學生為主體，注重學生身心健康全面發(fā)展是班級管理制度建立的最終目標。每個學生都具有獨立的個性特點，不同的性格特征，但每一位小學生都心思單純、心地善良、對美好事物都很向往，他們渴望同學之間友好的感情，更渴望得到老師的關注和認可。因此，在管理實施中，要注重學生的心理需求及情感需求，讓每一位學生都可以參與班級事務，讓學生覺得被需要，是班集體不可或缺的一份子。在班級管理組織建設中，班主任要盡自己最大的努力讓每一位學生都參與班級管理中，并有一定的職責，讓每一位學生都意識到自己是管理者、也是被管理者。班級管理效率得以提升，對學生行為良好習慣的養(yǎng)成、集體意識和集體榮譽感的培養(yǎng)也具有促進作用，更有助于小學生的身心健康全面發(fā)展。

2.注重對小學生人文關懷的進行

在教學中我們常說要做到因材施教，在班級管理工作中也要注重根據學生不同的個性特點和性格特征進行不同方式的教育管理。每個學生的性格不同，有的學生性格靦腆，有的學生個性開朗活潑，班主任了解每一位學生的性格特點，才能更加人性化的實施班級管理制度，才能更好地保護學生身心健康、避免對學生造成心理上的創(chuàng)傷。如面對性格內向、比較敏感的學生不小心犯了錯誤時，班主任不但要提醒他們，還要對他們進行安慰和及時的開導，幫助他們打開心結、敞開心扉，不要因為一次錯誤而過于責備自己，鼓勵他們大膽的參與和融入班集體。對那些比較調皮、經常犯錯誤的學生要按照班級制度進行處理，通過溝通和了解找出原因，了解學生是故意還是無意的犯錯誤，如果是無意的犯了錯誤，幫助找出原因并解決。但如果是故意犯錯誤的學生，首先要對其耐心講解遵守紀律的重要性，然后可以讓他們參與日常管理，通過感受管理的過