普通高中化學課程標準(必修部分)

普通高中化學課程標準（2017年版）普通高中化學課程標準（2017年版)

一、課程性質(zhì)與基本理念

㈠課程性質(zhì)

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應

用的一門基礎學科，其特征是從微觀層次認識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，

在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)?；瘜W不僅與經(jīng)濟發(fā)展、社會文明的關系密切，也是材

料科學、生命科學、環(huán)境科學、能源科學和信息科學等現(xiàn)代科學技術的重要

基礎。化學在促進人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用，是揭示元

素到生命奧秘的核心力量。

普通高中化學課程是與義務教育化學或科學課程相銜接的基礎教育課

程，是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學精神、提升學生核

心素養(yǎng)的重要載體；化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身

學習和發(fā)展的重要基礎；化學課程對于科學文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)

具有不可替代的作用。

㈡基本理念

1．以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨

立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學課程的整體

育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的高中化學課程目標體系。

2．設罝滿足學生多元發(fā)展需求的高中化學課程

通過有層次、多樣化、可選擇的化學課程，拓展學生的學習空間，在保

證學生共同基礎的前提下，引導不同的學生學習不同的化學，以適應學

·1·

普通高中化學課程標準（2017年版）生未來發(fā)展的多樣化需求。

3．選擇體現(xiàn)基礎性和時代性的化學課程內(nèi)容

結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進

一步學習化學的基本原理和方法，形成化學學科的核心觀念；結(jié)合學生已有

的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際，引導學生關注人類面臨的與化學有關的

社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

4．重視開展“素養(yǎng)為本”的教學

倡導真實問題情境的創(chuàng)設，開展以化學實驗為主的多種探究活動，重視

教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設計，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)

變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5．倡導基于化學學科核心素養(yǎng)的評價

依據(jù)化學學業(yè)質(zhì)量標準，學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的

達成情況，積極倡導“教、學、評”一體化，促進每個學生化學學科核心素養(yǎng)

得到不同程度的發(fā)展。

二、學科核心素養(yǎng)與課程目標

㈠學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步

形成的正確價值理念、必備品格和關鍵能力。高中化學學科核心素養(yǎng)是高中

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社

會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對

學生未來發(fā)展的重要價值。

·2·

普通高中化學課程標準（2017年版）化學學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思

想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”5

個方面。

素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析

能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、

分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。

能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。

素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想

能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一

定規(guī)律；認識化學變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認識化

學變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學變化，

運用化學反應原理解決簡單的實際問題。

素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知

具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設，

通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關系。知

道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互

關系，建立認知模型，并能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

素養(yǎng)4科等探究與創(chuàng)新意識

認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能

發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計

探究方案，運用化學實驗、調(diào)查等方法進行實驗探究；勤于實踐，善于合作，

·3·

普通高中化學課程標準（2017年版）敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

素養(yǎng)5科學態(tài)度與社會責任

具有安全意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；

深刻認識化學對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生

活需要的重大貢獻；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做

起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關的社會熱點問題

作出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動。

以上5個方面立足高中學生的化學學習過程，各有側(cè)重，相輔相成?！昂?/p>

觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”要求學生

形成化學學科的思想和方法；“科學探究與創(chuàng)新意識”從實踐層面激勵學生勇

于創(chuàng)新；“科學態(tài)度與社會責任”進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求。

上述化學學科核心素養(yǎng)將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構(gòu)、

科學探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等多方面的

要求融為一體，體現(xiàn)了化學課程在幫助學生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀

念、必備品格和關鍵能力中所發(fā)揮的重要作用。

㈡課程目標

根據(jù)化學學科核心素養(yǎng)對高中學生發(fā)展的具體要求，提出高中化學的課

程目標。

1．通過觀察能辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌

握物質(zhì)及其變化的分類方法，能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微

觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應

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普通高中化學課程標準（2017年版）用的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和

發(fā)生的變化，并能解釋其原因。

2．認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因與外

因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學變化，關注化學變化中的能

量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類

變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察化學反

應，預測在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學變化。

3．初步學會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設；

基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關系，

確定形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象與模型

之間的聯(lián)系，能運用多種認知模型來描述和解釋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，

預測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立

解決復雜化學問題的思維框架。

4．能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，能依據(jù)探究目的設計并優(yōu)化

實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；

能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設想；能尊重事實

和證據(jù)，破除迷信，反對偽科學；養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精

神。

5．具有安全意識和嚴謹求實的科學態(tài)度；形成真理面前人人平等的意

識：增強探究物質(zhì)性質(zhì)和變化的興趣，關注與化學有關的社會熱點問題，認

識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有“綠色化學”觀念和可持續(xù)發(fā)展意

·5·

在義務教育化學或科學課程的基礎上，為提高課程實施的整體性。基于課程的定位和學

普通高中化學課程標準（2017年版）在義務教育化學或科學課程的基礎上，為提高課程實施的整體性。基于課程的定位和學識；能較深刻地理解化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，認識化學對

社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能

帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，強化社會責任意識，積極參與有關化學問題的

社會決策。

在本標準中，化學學科核心素養(yǎng)不僅通過內(nèi)涵、目標來描述，而且對5

個方面的素養(yǎng)進一步劃分出4級水平，便于在教學和評價中具體實施（詳見

附錄1）。

三、課程結(jié)構(gòu)

㈠設計依據(jù)

1．普通高中課程方案，滿足學生發(fā)展的多元需求，設置必修和選

修課程

普通高中化學課程方案，

學生提供基礎性、多樣化和可選擇的課程。必修課程要為全體學生奠定共同

基礎，選擇性必修課程根據(jù)學生的個性發(fā)展和升學考試需要設置，選修課程

滿足不同學生的學習興趣與個人需求。三類課程不僅適應學生不同層次和不

同取向的多元發(fā)展需求，同時賦予學生和學校更大的選擇權(quán)和自主權(quán)。

2．借鑒國內(nèi)外課程研究成果、反映課程實施的現(xiàn)實需要，設計課程組

織形式

在對基礎教育階段化學課程的國際比較研究及國內(nèi)課程實施經(jīng)驗和問

題的調(diào)研基礎之上，優(yōu)化設計課程組織形式?；谌w學生共同學習的特點，

必修課程內(nèi)容主題組織，

·6·

普通高中化學課程標準（2017年版）生的升學需求，選擇性必修課程采用模塊結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)化學學習的領域的特

點和與大學化學課程的關聯(lián)性，保持課程的持續(xù)性和一貫性。選修課程采用

系列模式，以提高課程的兼容性和靈活性，利于學生的自主選修和學校的自

主開設。

3．基于化學學科特點及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確定課程主題、模塊和系列

普通高中化學課程以全面發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為主旨，確定課程

的主題、模塊和系列。在必修課程階段，突出化學基本觀念(大概念)的統(tǒng)領

作用，選取“化學科學與實驗探究”“常見的無機物及其應用”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基

礎及化學反應規(guī)律”“簡單的有機化合物及其應用”“化學與社會發(fā)展”5

個主題。在選擇性必修課程中，依據(jù)化學學科的基礎性研究領域，設置“化

學反應原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎”3個模塊。在選修課程中，選

取“實驗化學”“化學與社會”“發(fā)展中的化學科學”3個課程系列，綜合體現(xiàn)化

學學科的特點、社會發(fā)展價值和時代性，以及學科核心素養(yǎng)的多樣性內(nèi)涵，

既利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，又利于校本化的課程開設和管理。

㈡結(jié)構(gòu)

普通高中化學課程由必修、選擇性必修和選三類課程構(gòu)成。

必修課程是全體學生必須修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎。

必修課程努力體現(xiàn)化學基本觀念與發(fā)展趨勢，促進全體學生化學學科核心素

養(yǎng)的發(fā)展，以適應未來社會發(fā)展需求。必修課程內(nèi)容包括5個主題。

選擇性必修課程是學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇修習的課程，

培養(yǎng)學生深入學習與探索化學的志向，引導學生更深入地認識化學科學，了

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普通高中化學課程標準（2017年版）解化學研究的內(nèi)容與方法，提升學生化學學科核心素養(yǎng)的水平。選擇性必修

課程設置3個模塊。

選修課程是學生自主選擇修習的課程，面向?qū)瘜W學科有不同興趣和不

同需要的學生，拓展化學視野，深化對化學科學及其價值的認識。選修課程

設置3個系列。

㈢學分與選課

1．學分設置

必修課程不劃分模塊，共4學分。

選擇性必修課程包括3個模塊，每個模塊2學分，共6學分。

選修課程包括3個系列，每修習完成9學時可獲得0．5學分，最高可

獲得4學分。

2．選課要求

全體高中學生必須修習4學分的必修課程。

選擇化學作為計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試科目的學生，需

要修習選擇性必修課程全部3個模塊的內(nèi)容，獲得6個學分。其他學生也可

選擇修習選擇性必修課程的部分模塊，獲得相應的學分。

選修課程供學生自由選擇修習，學分為0~4學分。

四、課程內(nèi)容

㈠必修課程

必修課程設置5個主題，旨在促進全體學生在“宏觀辨識與微觀探析”“變

化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)

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普通高中化學課程標準（2017年版）度與社會責任”等化學學科核心素養(yǎng)的各個方面都有一定的發(fā)展。

主題1：化學科學與實驗探究

【內(nèi)容要求】

1.1化學科學的主要特征

認識化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及

其應用的一門基礎學科，其特征是認識物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)；了解化學科學的發(fā)

展歷程及其趨勢。

認識化學科學研究需要實證與推理，注重宏觀與微觀的聯(lián)系；了解實驗、

假說、模型、比較、分類等方法在化學科學研究中的運用。

了解物質(zhì)的量及其相關物理量的涵義和應用，體會定量研究對化學科學

的重要作用。

1.2科學探究過程

認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動。

了解科學探究過程包括提出問題和假設、設計方案、實施實驗、獲取證

據(jù)、分析解釋或建構(gòu)模型、形成結(jié)論及交流評價等核心要素。

理解從問題和假設出發(fā)確定研究目的、依據(jù)研究目的設計方案、基于證

據(jù)進行分析和推理等對于科學探究的重要性。

1.3化學實驗

認識化學實驗是探究和學習物質(zhì)及其變化的基本方法，是科學探究的一

種重要途徑。

初步學會物質(zhì)的檢驗、分離、提純和溶液配制等化學實驗基礎知識和基

·9·

。

普通高中化學課程標準（2017年版）。本技能。

學習研究物質(zhì)性質(zhì)，探究反應規(guī)律，進行物質(zhì)分離、檢驗和制備等不同

類型化學實驗及探究活動的核心思路與基本方法。體會實驗條件控制對完成

科學實驗及探究活動的作用。

1.4科學態(tài)度與安全意識

發(fā)展對化學實驗探究活動的好奇心和興趣，養(yǎng)成注重實證、嚴謹求實的

科學態(tài)度，增強合作探究意識，形成獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神。

樹立安全意識和環(huán)保意識。熟悉化學品安全使用標識，知道常見廢棄物

的處理方法，知道實驗室突發(fā)事件的應對措施，形成良好的實驗工作習慣。

1.5學生必做實驗

●配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。

●完成各主題的必做實驗（見各個）

【教學提示】

1.教學策略

●整體規(guī)劃實驗及探究教學,發(fā)揮典型實驗探究活動的作用。

●選取真實的、有意義的、引發(fā)學生興趣的探究問題。

●改變學生簡單動手做實驗的現(xiàn)狀，強調(diào)高級思維過程。

2.學習活動建議

⑴實驗及探究活動：配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液；常見氣體的實驗室

制?。ㄈ绨睔?、氯氣）；硫酸亞鐵的制備；化工生產(chǎn)模擬實驗（如制硫酸、

制硝酸）；物質(zhì)成分的檢驗（如補鐵劑中的鐵元素）。

·10·

普通高中化學課程標準（2017年版）⑵調(diào)查與交流討論：查閱化學發(fā)展中重大事件的有關資料，并交流討論；

舉辦小小化學家論壇，分享青少年科技創(chuàng)新成果等；結(jié)合實例討論遵守實驗

安全規(guī)則的重要性，討論和演練實驗室里突發(fā)安全事件的應對措施。

3.情境素材建議

●有關化學發(fā)現(xiàn)的故事：電離理論的建立、元素周期律的發(fā)展、原電

池的發(fā)現(xiàn)、氯氣的發(fā)現(xiàn)、人工合成尿素、工業(yè)合成氨、青蒿素的提取等。

●有關理論、模型不斷發(fā)展的史實：苯分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)模型、氧

化還原反應理論等。

●化學研究技術及應用：波譜、色譜、X射線衍射、飛秒化學、原子示

蹤技術等；汽車尾氣中氮氧化物等污染物的測定、食物中亞硝酸鹽等含量的

測定等。

●改革開放以來我國化學科學研究的重要成果，化學科學與技術在建

設創(chuàng)新型國家方面作出貢獻的事例。

【學業(yè)要求】

1.能列舉化學科學發(fā)展的重要事件，說明其對推動社會發(fā)展的貢獻，

能說出其中的創(chuàng)新點。

2.具有較強的問題意識，能提出化學探究問題，能作出預測和假設。

能依據(jù)實驗目的和假設，設計解決簡單問題的實驗方案，能對實驗方案進行

評價。

3.能運用實驗基本操作實施實驗方案，具有安全意識和環(huán)保意識。能

觀察并如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行分析和推理，得出合理的結(jié)論。能與

·11·

普通高中化學課程標準（2017年版）同學合作交流，對實驗過程和結(jié)果進行反思，說明假設、證據(jù)和結(jié)論之間的

關系，用恰當形式表達和展示實驗成果。

4.能根據(jù)不同類型實驗的特點，設計并實施實驗。能預測物質(zhì)的某些

性質(zhì)，并進行實驗驗證；能運用變量控制的方法初步探究反應規(guī)律；能根據(jù)

物質(zhì)性質(zhì)的差異選擇物質(zhì)分離的實驗方法；能根據(jù)物質(zhì)的特征反應和干擾因

素選取適當?shù)臋z驗試劑；能根據(jù)反應原理選取實驗裝置制取物質(zhì)。

5.能基于物質(zhì)的量認識物質(zhì)組成及其化學變化，運用物質(zhì)的量、摩爾

質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度之間的相互關系進行簡單計算。

主題2：常見的無機物及其應用

【內(nèi)容要求】

2.1元素與物質(zhì)

認識元素可以組成不同種類的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)

進行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化；

認識元素在物質(zhì)中可以具有不同價態(tài)，可通過氧化還原反應實現(xiàn)含有不同價

態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化。認識膠體是一種常見的分散系。

2.2氧化還原反應

認識有化合價變化的反應是氧化還原反應，了解氧化還原反應的本質(zhì)是

電子的轉(zhuǎn)移，知道常見的氧化劑和還原劑。

2.3電離與離子反應

認識酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。通過實

驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。

·12·

普通高中化學課程標準（2017年版）2.4金屬及其化合物

結(jié)合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鐵及其重要化合

物的主要性質(zhì)，了解它們在生產(chǎn)、生活中的應用。

2.5非金屬及其化合物

結(jié)合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯、氮、硫及其重要

化合物的主要性質(zhì)，認識這些物質(zhì)在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

2.6物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價值

結(jié)合實例認識金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解通過化學反應可

以探索物質(zhì)性質(zhì)、實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在自然資源綜合利用和

環(huán)境保護中的重要價值。

2.7學生必做實驗

●鐵及其化合物的性質(zhì)。

●不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

●用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子。

【教學提示】

1.教學策略

●發(fā)揮核心概念對元素化合物學習的指導作用。

●重視開展高水平的實驗探究活動。

●緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設豐富多樣的真實問題情境。

●使用多樣化的教學方式和學習途徑。

2.學習活動建議

·13·

4343+4343+2-2-（1）實驗及探究活動：膠體的丁達爾實驗；電解質(zhì)的電離；探究溶液

中離子反應的實質(zhì)及發(fā)生條件（測定電流或溶液電導率的變化)；氧化還原

反應本質(zhì)的探究；過氧化氫的氧化性、還原性的探究；金屬鈉的性質(zhì)；碳酸

鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的比較；鐵及其化合物的性質(zhì)實驗；氫氧化亞鐵的制備；

氯氣的制備及性質(zhì)；氯水的性質(zhì)及成分探究；氨氣的制備及性質(zhì)；銨鹽的性

質(zhì)；濃、稀硝酸的性質(zhì)；氮氧化物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化；二氧化硫的性質(zhì)；濃硫酸

的性質(zhì)；溶液中Fe3+、NH、CO、Cl-、SO等離子的檢驗；用化學沉淀

法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子。

（2）調(diào)查與交流討論：從含硫、氮物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的視角分析酸雨

和霧霾的成因、危害與防治；調(diào)查水體重金屬污染及富營養(yǎng)化的危害與防治；

討論日常生活中含氯化合物的保存與使用。

3.情境素材建議

●金屬及其化合物的性質(zhì)與應用：補鐵劑；實驗室中硫酸亞鐵的保存與

使用；印刷電路板的制作；打印機（或復印機）使用的墨粉中鐵的氧化物（利

用磁性性質(zhì)）；菠菜中鐵元素的檢測；鈉著火的撲救；鈉用作強除水劑。

●非金屬及其化合物的性質(zhì)與應用：火山噴發(fā)中含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化；“雷雨

發(fā)莊稼”；氮的循環(huán)與氮的固定；工業(yè)合成氨、工業(yè)制硫酸（或硝酸）；氮肥

的生產(chǎn)與合理使用；食品中適量添加二氧化硫的作用（去色、殺菌、抗氧化）；

含氯消毒劑及其合理使用；氯氣、氨氣等泄漏的處理；酸雨的成因與防治；

汽車尾氣的處理。

●氧化還原反應和離子反應：電離理論建立的化學史料；氧化還原理論

·14·

普通高中化學課程標準（2017年版）建立的史料；日常生活中的氧化還原反應。

【學業(yè)要求】

1.能依據(jù)物質(zhì)類別和元素價態(tài)列舉某種元素的典型代表物。能利用電離、

離子反應、氧化還原反應等概念對常見的反應進行分類和分析說明。能用電

離方程式表示某些酸、堿、鹽的電離。能舉例說明膠體的典型特征。

2.能列舉、描述、辨識典型物質(zhì)重要的物理和化學性質(zhì)及實驗現(xiàn)象。能

用化學方程式、離子方程式正確表示典型物質(zhì)的主要化學性質(zhì)。

3.能從物質(zhì)類別、元素價態(tài)的角度，依據(jù)復分解反應和氧化還原反應原

理，預測物質(zhì)的化學性質(zhì)和變化，設計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋

有關實驗現(xiàn)象。

4.能利用典型代表物的性質(zhì)和反應，設計常見物質(zhì)制備、分離、提純、

檢驗等簡單任務的方案。能從物質(zhì)類別和元素價態(tài)變化的視角說明物質(zhì)的轉(zhuǎn)

化路徑。

5.能根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)分析實驗室、生產(chǎn)、生活及環(huán)境中的某些常見問題，

說明妥善保存、合理使用化學品的常見方法。

6.能說明常見元素及其化合物的應用（如金屬冶煉、合成氨等）對社會

發(fā)展的價值、對環(huán)境的影響。能有意識運用所學的知識或?qū)で笙嚓P證據(jù)參與

社會性議題的討論（如酸雨和霧霾防治、水體保護、食品安全等）。

主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎及化學反應規(guī)律

【內(nèi)容標準】

3.1原子結(jié)構(gòu)與元素周期律

·15·

普通高中化學課程標準（2017年版）認識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)以及元素在元素周期表中位置的關系。知道元

素、核素的含義，了解原子核外電子的排布。結(jié)合有關數(shù)據(jù)和實驗事實認識

原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)呈周期性變化的規(guī)律，建構(gòu)元素周期律。知道元素周期

表的結(jié)構(gòu)，以第三周期的鈉、鎂、鋁、硅、硫、氯，以及堿金屬和鹵族元素

為例，了解同周期和主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。體會元素周期律（表）在學

習元素及其化合物知識及科學研究中的重要作用。

3.2化學鍵

認識構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用，結(jié)合典型實例認識離子鍵和共

價鍵的形成，建立化學鍵概念。知道分子存在一定的空間結(jié)構(gòu)。認識化學鍵

的斷裂和形成是化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)及能量變化的主要原因。

3.3化學反應的限度和快慢

體會從限度和快慢兩個方面去認識和調(diào)控化學反應的重要性。了解可逆

反應的含義，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。知道化學反

應平均速率的表示方法，通過實驗探究影響化學反應速率的因素。認識化學

變化是有條件的，學習運用變量控制方法研究化學反應，了解控制反應條件

在生產(chǎn)和科學研究中的作用。

3.4化學反應與能量轉(zhuǎn)化

認識物質(zhì)具有能量，認識吸熱反應與放熱反應，了解化學反應體系能量

改變與化學鍵的斷裂和形成有關。知道化學反應可以實現(xiàn)化學能與其他能量

形式的轉(zhuǎn)化，以原電池為例認識化學能可以轉(zhuǎn)化為電能，從氧化還原反應的

角度初步認識原電池的工作原理。體會提高燃料的燃

·16·

普通高中化學課程標準（2017年版）燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性。

3.5學生必做實驗

●同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

●化學反應速率的影響因素。

●化學能轉(zhuǎn)化為電能。

【教學提示】

1.教學策略

●教學中應注重運用實驗事實、數(shù)據(jù)等證據(jù)素材，幫助學生轉(zhuǎn)變偏差認

識。

●注重組織學生開展概括關聯(lián)、比較說明、推論預測、設計論證等活動。

●發(fā)揮重要知識的功能價值，幫助學生發(fā)展認識化學反應的基本角度，

形成基本觀念。

2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：自主設計制作元素周期表；焰色實驗；探究反

應的可逆性；幾個常見反應（如鎂、鋁與鹽酸反應；碳酸氫銨

或碳酸氫鈉與醋酸或檸檬酸反應）的熱效應；設計制作簡易即熱飯盒；

用生活中的材料制作簡易電池，探究干電池的構(gòu)成。

（2）調(diào)查與交流討論：討論第三周期元素金屬性、非金屬性的遞變，

討

論堿金屬元素、鹵族元素性質(zhì)的遞變，借助元素周期律（表）預測硅、

硒、鍺、鎵等元素的性質(zhì)；查閱元素周期律（表）對發(fā)現(xiàn)新元素、制造新物

·17·

普通高中化學課程標準（2017年版）質(zhì)、開發(fā)新材料的指導作用，查閱放射性同位素在能源、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、考古

等方面的應用；討論化學反應熱效應的本質(zhì)；討論原電池的工作原理，查閱

不同種類電池的特點、性能與用途，調(diào)查新型能源的種類、來源及利用。

3.情境素材建議

●原子結(jié)構(gòu)與元素周期律：元素周期律（表）的發(fā)現(xiàn)史料；鋁制品的合

理使用，用鋁和氫氧化鈉的反應疏通下水管道；稀土資源、核能的開發(fā)與利

用。

●化學鍵：化學鍵存在的證據(jù)，如水的三態(tài)變化與水分解過程中能量變

化的比較；利用化學鍵討論化學反應能量變化的本質(zhì)，如氫氣與氯氣、甲烷

燃燒等反應中能量的變化。

●反應限度和快慢：化學反應存在限度的證據(jù)，如高爐煉鐵、合成氨、

氯化鐵與碘化鉀的反應、氯氣與水的反應等；汽車安全氣囊的膨脹、食物腐

敗等生活中與化學反應速率有關的現(xiàn)象；催化劑在調(diào)控化學反應速率中的作

用，如燃料電池、工業(yè)制硝酸（或硫酸）、合成氨、汽車尾氣處理等反應中

的催化劑。

●化學反應與能量變化：能源的合理利用，如天然氣、丙烷、煤、氫氣

等燃料的選擇與使用，生物質(zhì)能的獲?。ㄈ缰迫≌託?、焚燒垃圾等）與使用；

化學反應熱效應在生產(chǎn)、生活中的應用，如熱敷袋與冷敷袋等；電池的歷史

沿革和發(fā)展，如伏打電池的發(fā)現(xiàn)、干電池的改進、燃料電池的應用。

【學業(yè)要求】

1.能畫出1~20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，能用原子結(jié)構(gòu)解釋元素性質(zhì)

·18·

普通高中化學課程標準（2017年版）及其遞變規(guī)律，并能結(jié)合實驗及事實進行說明。

2.能利用元素在元素周期表中的位置和原子結(jié)構(gòu)，分析、預測、比較

元素及其化合物的性質(zhì)。

3.能判斷簡單離子化合物和共價化合物中的化學鍵類型，能基于化學

鍵解釋某些化學反應的熱效應。

4.能從化學反應限度和快慢的角度解釋生產(chǎn)、生活中簡單的化學現(xiàn)象。

能描述化學平衡狀態(tài)，判斷化學反應是否達到平衡。能運用變量控制的方法

探究化學反應速率的影響因素，能初步解釋化學實驗和化工生產(chǎn)中反應條件

的選擇問題。

5.能舉出化學能轉(zhuǎn)化為電能的實例，能辨識簡單原電池的構(gòu)成要素，

并能分析簡單原電池的工作原理。

6.能結(jié)合有關資料說明元素周期率（表）對合成新物質(zhì)、尋找新材料

的指導作用。能從物質(zhì)及能量變化的角度評價燃料的使用價值。能舉例說明

化學電源對提高生活質(zhì)量的重要意義。

主題4：簡單的有機化合物及其應用

【內(nèi)容標準】

4.1有機化合物的結(jié)構(gòu)特點

知道有機化合物分子是有空間結(jié)構(gòu)的，以甲烷、乙烯、乙炔、苯為例認

識碳原子的成鍵特點，以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯為例認識有機化合物

中的官能團。知道有機化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。

4.2典型有機化合物的性質(zhì)

·19·

普通高中化學課程標準（2017年版）認識乙烯、乙醇、乙酸的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應用；結(jié)合典型實例認識

官能團與性質(zhì)的關系，知道氧化、加成、取代、聚合等有機反應類型。知道

有機化合物之間在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

4.3有機化學研究的價值

知道合成新物質(zhì)是有機化學研究價值的重要體現(xiàn)。結(jié)合實例認識高分子、

油脂、糖類、蛋白質(zhì)等有機化合物在生產(chǎn)、生活中的重要應用。

4.4學生必做實驗

●搭建球棍模型認識有機化合物分子結(jié)構(gòu)的特點。

●乙醇、乙酸的主要性質(zhì)。

【教學提示】

1.教學策略

●以典型簡單有機化合物為例，引導學生建立官能團及有機物分類的初

步認識。

●通過模型拼插等活動引導學生認識有機化合物中碳原子的成鍵特點、

價鍵類型及簡單分子的空間結(jié)構(gòu)。

●提倡采用觀察實驗現(xiàn)象、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、歸納總結(jié)等策略對典型

的有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應用進行教學。

2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：乙烯的化學性質(zhì)；乙醇中碳、氫元素的檢測；

固體酒精的制備；乙酸乙酯的制備；淀粉水解產(chǎn)物中葡萄糖的檢驗；蛋白質(zhì)

的變性、顯色實驗；吸水性高分子材料與常規(guī)材料吸水能力的比較；不同塑

·20·

普通高中化學課程標準（2017年版）料遇熱軟化的難易程度的比較。

（2）調(diào)查與交流討論：垃圾焚燒、PX（對二甲苯）事件等社會性議題

的討論；家居建材中的甲醛和苯的檢測；可燃冰、頁巖氣等資源開發(fā)利用的

討論；高分子材料的應用與發(fā)展。

3.情境素材建議

●原油的分餾、裂化及裂解產(chǎn)品和用途，常見燃油標號的含義；乙烯工

業(yè)，用于水果催熟的乙烯制劑。

●我國釀酒技術與酒文化，工業(yè)酒精的制備，不同飲用酒中酒精的濃

度，乙醇汽油，固體酒精，酒后駕車的檢驗，酒精在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化，乙

醇鈉在藥物合成中的應用；我國釀醋技術與食醋文化。

●食物中的糖類、油脂、蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化，常見體檢指標中的有

機化合物；有機合成高分子材料的性能和用途，塑料的分類及合理使用，水

立方的外立面膜結(jié)構(gòu)材料——ETFE膜（乙烯-四氟乙烯共聚物）、塑膠跑道

的材料、手機貼膜等。

【學業(yè)要求】

1.能辨識常見有機化合物分子中的碳骨架和官能團。能概括常見有機

化合物中碳原子的成鍵類型。能描述甲烷、乙烯、乙炔的分子結(jié)構(gòu)特征，并

能搭建甲烷和乙烷的立體模型。能寫出丁烷和戊烷的同分異構(gòu)體。

2.能描述乙烯、乙醇、乙酸的主要化學性質(zhì)及相應性質(zhì)實驗的現(xiàn)象，

能書寫相關的反應式，能利用這些物質(zhì)的主要性質(zhì)進行鑒別。

3.能列舉高分子、油脂、糖類、蛋白質(zhì)等有機化合物在生產(chǎn)、生活中

·21·

普通高中化學課程標準（2017年版）的重要應用，并結(jié)合這些物質(zhì)的主要性質(zhì)進行簡單說明。

4.能從有機化合物及其性質(zhì)的角度對有關能源、材料、飲食、健康、

環(huán)境等實際問題進行分析、討論和評價。能妥善保存、合理使用常見有機化

學品。

主題5：化學與社會發(fā)展

【內(nèi)容標準】

5.1化學促進可持續(xù)發(fā)展

認識到化學科學與技術對我國走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明

發(fā)展道路將發(fā)揮重要作用，樹立建設美麗中國、為全球生態(tài)安全作出貢獻的

信念。

結(jié)合實例認識化學科學與技術合理使用的重要性。認識化學科學與技術

的不斷創(chuàng)新和發(fā)展是解決人類社會發(fā)展中遇到的問題、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有

效途徑。樹立綠色化學的觀念。結(jié)合實例認識化學原理、化工技術對于節(jié)能

環(huán)保、清潔生產(chǎn)、清潔能源等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。樹立“綠色化學”的觀念，

形成資源全面節(jié)約、物能循環(huán)利用的意識。

5.2化學科學在材料科學、人類健康等方面的重要作用

知道金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料等常見材料類型，結(jié)合實

例認識材料組成、性能及應用的聯(lián)系。體會化學科學發(fā)展對于藥物合成的重

要意義，初步建立依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)分析健康問題的意識。

5.3化學在自然資源和能源綜合利用方面的重要價值

結(jié)合合成氨、工業(yè)制硫酸、石油化工等實例了解化學在生產(chǎn)中的具體應

·22·

普通高中化學課程標準（2017年版）用，認識化學工業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位。以海水、金屬礦物、煤、

石油等的開發(fā)利用為例，了解依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)及其變化綜合利用資源和能源的

方法。認識化學對于構(gòu)建清潔低碳、安全高效的能源體系所能發(fā)揮的作用，

體會化學對促進人與自然和諧相處的意義。

5.4化學在環(huán)境保護中的作用

認識物質(zhì)及其變化對環(huán)境的影響，依據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化認識環(huán)境污

染的成因、主要危害及其防治措施，以酸雨的防治和廢水處理為例，體會化

學對環(huán)境保護的作用。了解關于污染防治、環(huán)境治理的相關國策、法規(guī)，強

化公眾共同參與環(huán)境治理的責任。

5.5化學應用的安全與規(guī)則意識

認識經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護等的關系。樹立自覺遵守國家關于化學品應用、

化工生產(chǎn)、環(huán)境保護、食品與藥品安全等方面法律法規(guī)的意識。

【教學提示】

1.教學策略

●精選教學素材和應用案例，促進學生贊賞化學、體會化學科學對人類

文明和社會發(fā)展的促進作用。

●加強物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等化學視角與真實情境素材之間的聯(lián)系，

引導學生從化學的視角看待和解決實際問題。

●通過討論與化學密切相關的有爭議的社會性議題，促進學生辯證地看

待問題，培養(yǎng)學生參與社會決策的意識。

●開展多樣化的實踐活動，促進學生“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

·23·

查閱

普通高中化學課程標準（2017年版）查閱2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：實驗室模擬海水提溴、鎂；實驗室模擬金屬的

冶煉；測定空氣中二氧化硫等污染物的含量；補鐵劑、抗酸性胃藥中有效成

分的檢驗；不同水果中維生素C含量的比較。

（2）調(diào)查與交流討論：討論合成氨、藥物合成、合成材料、環(huán)境保護

等對提高人類生活質(zhì)量的影響；查閱國家關于安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、食品安

全、藥物開發(fā)等方面的法律法規(guī)；查閱海水資源及其利用的相關資料；調(diào)查

空氣污染及污染來源，以及處理方案；調(diào)查水處理技術的發(fā)展；查閱國家在

實施大氣污染和水污染防治、污染管控和修復行動中的重要舉措；

符合“綠色化學”理念的化工生產(chǎn)案例；討論使用食品添加劑的利與弊，評論

與食品安全有關的重大社會事件；結(jié)合本主題的學習，制作一期相關內(nèi)容的

展板，或舉辦一次專題報告會。

3.情境素材建議

●與化學有關的職業(yè)及其與化學科學領域的關系。

●中外歷史上的化學成就：合成氨、人工合成尿素、人工合成結(jié)晶牛胰

島素、提取青蒿素，以及中國近30年化學科學與技術及其應用的重要成果。

●化學與材料開發(fā)：陶瓷、水泥、玻璃、光導纖維和單晶硅等無機非金

屬材料；功能高分子材料在醫(yī)療、航空航天等領域的應用；保水材料在沙漠

治理中的應用；碳材料和納米材料及其應用。

●資源開發(fā)與能源利用：鋁土礦、硫鐵礦、煤等資源與能源的開發(fā)利用；

從沙子到單晶硅；海水淡化；太陽能分解水制氫氣（如使用二氧化鈦催化劑）；

·24·

普通高中化學課程標準（2017年版）燃料電池；化學在光伏產(chǎn)業(yè)中的應用；“循環(huán)經(jīng)濟”與“工業(yè)生態(tài)”的實施案例。

●環(huán)境問題及處理：霧霾的主要成分與來源，汽車尾氣與霧霾的關系；

大氣中的VOC（揮發(fā)性有機化合物）的成分與來源；煤和石油的脫硝脫硫，

煙囪排放中污染物的吸收；采礦和金屬提煉的環(huán)境代價；水體富營養(yǎng)化、

COD（化學需氧量）或BOD（生化需氧量）的測定；垃圾及廢棄物的分類、

回收處理與循環(huán)利用；可降解塑料（如聚乳酸）。

【學業(yè)要求】

1.能列舉事實說明化學科學在生產(chǎn)、生活中的應用價值，以及對人類

文明的偉大貢獻。能列舉我國體現(xiàn)化學科學與技術應用的重要成果。能舉例

說明與化學有關的職業(yè)，簡單分析這些職業(yè)與化學科學的關系。

2.能從材料組成的角度對生活中常見的材料進行分類，能根據(jù)使用需

求選擇適當?shù)牟牧?，能解釋使用注意事項，并能科學合理使用。

3.能舉例說明重要資源和能源的主要類型、成分和用途；能從化學的

角度分析從資源到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化途徑，能對資源的開發(fā)利用和能源的使用方案

進行評價；辯證地看待資源使用的利弊及其對環(huán)境和社會的影響。

4.能列舉常見的大氣、水體和土壤的污染物及其危害，能說明常見污

染的成因和防治措施的化學原理，能結(jié)合具體的污染問題設計簡單的防治方

案。能舉例說明化學對環(huán)境保護的作用。

5.能主動運用所學的化學知識和方法解決生產(chǎn)、生活中簡單的化學問

題。在應用化學成果時能主動考慮其對自然和社會帶來的可能影響，權(quán)衡化

學成果在生產(chǎn)、生活中應用的利與弊。能運用“綠色化學”思想分析和討論化

·25·

普通高中化學課程標準（2017年版）工生產(chǎn)的相關問題。

6.具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識。從自身做起，形成簡

約適度、綠色低碳的生活方式，科學進行固體廢棄物和垃圾處理。

7.能借助國家關于安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、食品安全、藥物開發(fā)等方面

的法律法規(guī)分析與化學有關的社會熱點問題。

五、學業(yè)質(zhì)量

㈠學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質(zhì)量標

準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度(見附錄1)，結(jié)合課程內(nèi)容，

對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征，

學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結(jié)果

的具體表現(xiàn)。

化學學業(yè)質(zhì)量水平劃分為4級。在每一級水平的描述中均包含化學學科

核心素養(yǎng)的5個方面，依據(jù)側(cè)重的內(nèi)容將其劃分為四個條目（每個條目前面

的數(shù)字代表水平，后面的數(shù)字代表條目序號）。每個條目（按數(shù)字表示）分

別對應于一定的化學學科核心素養(yǎng)。如序號1側(cè)重對應“素養(yǎng)1宏觀辨識與

微觀探析”和“素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知序號”；側(cè)重對應“素養(yǎng)2變化觀念

與平衡思想”；序號3側(cè)重對應“素養(yǎng)4科學探究與創(chuàng)新意識”；序號4側(cè)重

對應“素養(yǎng)5科學態(tài)度與社會責任”。

（二）學業(yè)質(zhì)量水平

·26·

質(zhì)量描述中的重要作用，能結(jié)合實驗或生產(chǎn)、生活中的實際數(shù)據(jù)，并應用

普通高中化學課程標準（2017年版）質(zhì)量描述中的重要作用，能結(jié)合實驗或生產(chǎn)、生活中的實際數(shù)據(jù)，并應用水平

1-1能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，形成物質(zhì)是

由元素組成和化學變化中元素不變的觀點；能運用原子結(jié)構(gòu)模型

說明典型金屬和非金屬元素的性質(zhì)；能對常見物質(zhì)（包括簡單的

有機化合物）及其變化進行描述和符號表征；能認識離子反應和

氧化還原反應的本質(zhì)，能結(jié)合實例書寫離子方程式和氧化還原反

應化學方程式；能說明常見物質(zhì)的性質(zhì)與應用的關系。

1-2認識化學變化是有條件的，能說明化學變化中的質(zhì)量

關系和能量轉(zhuǎn)化，能從物質(zhì)的組成、構(gòu)成微粒、主要性質(zhì)等方面

解釋或說明化學變化的本質(zhì)特征；認識物質(zhì)的量在化學定量研究

1

物質(zhì)的量計算物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量關系。

1-3能依據(jù)化學問題解決的需要，選擇常見的實驗儀器、

裝置和試劑，完成簡單的物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗等實驗；

能與同伴合作進行實驗探究，如實觀察、記錄實驗現(xiàn)象，能根據(jù)

實驗現(xiàn)象形成初步結(jié)論。

1-4具有安全意識，能將化學知識與生成、生活實際結(jié)合，

能主動關心并參與有關的社會性議題的討論，贊賞化學對人類生

活和生產(chǎn)所作的貢獻；能運用所學的化學知識和方法分析討論生

產(chǎn)、生活中簡單的化學問題（如酸雨防治、環(huán)境保護、食品安全

·27·

3-1能從組成、結(jié)構(gòu)等方面認識無機化合物和有機化合物

普通高中化學課程標準（2013-1能從組成、結(jié)構(gòu)等方面認識無機化合物和有機化合物等），認識化學科學對社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻。

2-1能從不同視角對典型的物質(zhì)及其主要變化進行分類；

能從原子結(jié)構(gòu)視角說明元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；能從構(gòu)成物質(zhì)的微

粒、化學鍵、官能團等方面說明常見物質(zhì)的主要性質(zhì)，能分析物

質(zhì)性質(zhì)與用途的關系。

2-2能分析化學變化中的能量吸收或釋放的原因；認識化

學變化的多樣性和復雜性，能分析化學反應速率的主要影響因

素；能設計物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，能運用化學符號表征物質(zhì)的變化，

能說明化學變化的本質(zhì)特征和變化規(guī)律；能應用質(zhì)量守恒定律分

析物質(zhì)轉(zhuǎn)化對資源利用的影響。22-3能通過實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，能提出有意

義的實驗探究問題，根據(jù)已有經(jīng)驗和資料作出預測和假設，能設

計簡單實驗方案，能運用適當?shù)姆椒刂品磻獥l件并順利進行實

驗；能收集和表述實驗證據(jù)，基于實驗事實得出結(jié)論。

2-4能分析化學科學在開發(fā)利用自然資源、合成新物質(zhì)、

保護環(huán)境、保障人類健康、促進科技發(fā)展和社會文明等方面的價

值和貢獻；了解在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學”思想的重要性，能

從化學視角理解食品安全、環(huán)境保護等法律法規(guī)，關注化學產(chǎn)品

和技術在生產(chǎn)、生活中應用可能產(chǎn)生的負面影響。

3

·28·

普通高中化學課程標準（2017年版）的多樣性，能從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、官能團、構(gòu)成微粒和微粒間

作用力等多個視角對物質(zhì)進行分類；能說明物質(zhì)的組成、官能團

和微粒間作用力的差異對物質(zhì)性質(zhì)的影響；能從多個角度對化學

反應進行分類，認識化學反應的本質(zhì)；能采用模型、符號等多種

方式對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化進行綜合表征。

3-2能根據(jù)反應速率理論和化學平衡原理，說明影響化學

反應速率和化學平衡的因素；能運用宏觀、微觀、符號等方式描

述、說明物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和規(guī)律；能定量分析化學變化的熱效應，

分析化學能與電能相互轉(zhuǎn)化的原理及其在生產(chǎn)和生活中的應用。

能根據(jù)解決問題的需要設計無機化合物轉(zhuǎn)化與制備、典型有機化

合物的組成結(jié)構(gòu)檢測與合成的方案；能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對

環(huán)境的影響。

3-3能根據(jù)解決問題的需要提出實驗探究課題；能設計實

驗方案探究物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化、影響反應速率和化學平衡的因

素、有機化合物的主要性質(zhì)等；能選擇合適的實驗試劑和儀器裝

置，控制實驗條件、安全、順利地完成實驗；沒能收集并用數(shù)據(jù)、

圖表等多種方式描述實驗證據(jù)，能基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析推理

得出合理結(jié)論。

3-4能結(jié)合生產(chǎn)和生活實際問題情境說明化學變化中能量

轉(zhuǎn)化、調(diào)控反應條件等的重要應用，認識有機化合物轉(zhuǎn)化和合成

·29·

4-2能從調(diào)控反應速率、提高反應轉(zhuǎn)化率等方面綜合分析

普通高中化學課程標準（2014-2能從調(diào)控反應速率、提高反應轉(zhuǎn)化率等方面綜合分析在社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、提高生活質(zhì)量等方面的重要貢獻；能運

用化學原理和方法解釋或解決生產(chǎn)、生活中與化學相關的一些實

際問題；具有對化學技術推廣應用和化學品使用進行風險評估的

意識，能分析化學品生產(chǎn)和應用過程中對社會和環(huán)境可能發(fā)生的

影響，能提出降低其負面影響的建議。

4-1能在物質(zhì)及其變化的情境中，依據(jù)需要選擇不同方法，

從不同角度對物質(zhì)及其變化進行分析和推斷；能根據(jù)物質(zhì)的類

別、組成、微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間作用力等說明或預測物質(zhì)的性

質(zhì)，評估所做說明或預測的合理性；能從宏觀與微觀、定性與

定量等角度對物質(zhì)變化中的能量轉(zhuǎn)化進行分析和表征；能基于

物質(zhì)性質(zhì)提出物質(zhì)在生產(chǎn)、生活和科學技術等方面應用的建議

和意見。

4

反應的條件，提出有效控制反應條件的措施；能選擇簡明、合

理的表征方式描述和說明化學變化的本質(zhì)和規(guī)律，能根據(jù)化學

反應原理預測物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，確定檢驗所做預測的證據(jù)；能

依據(jù)化學變化中能量轉(zhuǎn)化的原理，提出利用化學變化實現(xiàn)能量

儲存和釋放的有實用價值的建議，能基于“綠色化學”理念設計

無機化合物制備和有機化合物合成的方案，并對方案進行評價

和優(yōu)化；能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境和資源利用的影響。

·30·

普通高中化學課程標準（2017年版）4-3能列舉測定物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的實驗方法，能根據(jù)儀器

分析的數(shù)據(jù)和圖表推測簡單物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)；能在復雜的化

學問題情境中提出有價值的實驗探究課題，能設計有關物質(zhì)轉(zhuǎn)

化、分離提純、性質(zhì)應用等的綜合實驗方案；能運用變量控制

的方法探究并確定合適的反應條件，安全、順利地完成實驗；

能用數(shù)據(jù)、圖表、符號等描述實驗證據(jù)并據(jù)此進行分析推理形

成結(jié)論；能對實驗方案、實驗過程和實驗結(jié)論進行評價，提出

進一步探究的設想。

4-4能說明化學科學發(fā)展在自然資源利用、材料合成、環(huán)

境保護、保障人類健康、促進科學技術發(fā)展等方面的重要作用；

能運用化學原理和方法推廣應用和化學品使用進行分析和風險

評估；能依據(jù)“綠色化學”思想分析某些化學產(chǎn)品生產(chǎn)和應用存

在的問題，提出處理或解決化學問題的方案。

㈢學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關系

學業(yè)質(zhì)量水平是考試與評價的重要依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生

在本學科應該達到的合格要求，是化學學業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù)；學

業(yè)質(zhì)量水平4則是化學學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。

六、實施建議

㈠教學與評價建議

·31·

是學生科學

普通高中化學課程標準（2017年版）是學生科學化學知識是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的重要載體，化學教學是落實化

學課程目標、引導學生達成化學學業(yè)質(zhì)量要求的基本途徑；化學學習評價是

化學教學評價的重要組成部分，對于學生化學學科核心素養(yǎng)具有診斷和發(fā)展

功能。教師在化學教學與評價中應緊緊圍繞“發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)”

這一主旨，優(yōu)化教學過程，有效提高教學質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育，落實立德樹

人根本任務。

1．深刻領會化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學制訂化學教學目標

⑴深刻領會化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認

知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”5個方面，是從正確價值觀

念、品格和關鍵能力層面對化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的揭示，

素養(yǎng)在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”3個方面得到全面發(fā)

展的綜合表觀。

化學學科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之間具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系?！昂暧^辨識與微

觀探析”“變化觀念與平衡思想”和“證據(jù)推理與模型認知”分別是從學科觀

念和思維方式視角對化學科學思維的描述?！翱茖W探究與創(chuàng)新意識”是對化

學科學實踐的表征，“科學態(tài)度與社會責任”是對化學科學價值取向的刻畫，

是化學學科整體育人功能和價值的具體表現(xiàn)。

⑵科學制訂化學教學目標

應統(tǒng)籌規(guī)劃化學教學目標。學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)進

步的過程，因此，教師應依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中

·32·

普通高中化學課程標準（2017年版）化學課程目標、高中化學課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量要求(包括學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)

量水平)，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗，對學段、模塊或主題、單元和課時教學目

標進行整體規(guī)劃和設計。例如，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是化學學科的核心觀念，是宏

觀辨識與微觀探析思維方式的具體表現(xiàn)形式。對于這一觀念的學習，就可以

整體設計為四個階段：在必修階段元素周期律的學習中，要求認識元素

“位”“構(gòu)”

“性”之間的內(nèi)在聯(lián)系，能根據(jù)元素“位”“構(gòu)”的特點預測和解釋元素的性質(zhì)；

在選擇性必修課程化學鍵與物質(zhì)的性質(zhì)的學習中，要求能根據(jù)化學鍵的特點，

解釋和預測化合物的性質(zhì)；在選擇性必修課程分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)的

學習中，要求能解釋和說明分子間作用力、氫鍵對物質(zhì)性質(zhì)的影響；在選擇

性必修課程“有機化學基礎”模塊的學習中，要求能根據(jù)有機化合物官能團的

結(jié)構(gòu)特點解釋和預測有機化合物的性質(zhì)。

應避免教學目標的制訂流于形式。教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學

生的實際來確定化學教學目標，切忌生硬照搬化學學科核心素養(yǎng)的5個方面，

防止教學目標制訂的表面化和形式化。

2．準確把握學業(yè)質(zhì)量標準，合理選擇和組織化學教學內(nèi)容

⑴整體規(guī)劃化學教學內(nèi)容的深廣度

學業(yè)質(zhì)量標準是對學生完成相應的課程內(nèi)容學習時所應達到的化學學

科核心素養(yǎng)水平的一種描述，用以檢驗和衡量學生化學學習的程度和水平。

因此，它不僅僅對化學教學評價具有指導作用，同時，它也是教師選擇化學

教學內(nèi)容的一個重要依據(jù)。為此，教師應仔細研讀化學學業(yè)質(zhì)量標準，明確

·33·

普通高中化學課程標準（2017年版）化學教學內(nèi)容在各學段的不同水平要求，整體規(guī)劃不同學段化學教學內(nèi)容

的深廣度。例如，化學反應與能量轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，在不同學習階段都有所涉

及，但教學內(nèi)容的深廣度和學業(yè)質(zhì)量要求是不一樣的。在必修階段，要求學

生能基于具體的現(xiàn)象與事實描述和說明化學反應中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化；在選

擇性必修階段，要求學生能基于化學反應的本質(zhì)來解釋和說明化學反應中的

物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化，能從物質(zhì)與能量變化的角度選擇和評價燃料，從STSE角

度認識化學反應中物質(zhì)與能量變化的價值，形成資源全面節(jié)約，物能循環(huán)利

用的意識。

⑵合理組織化學教學內(nèi)容

化學教學內(nèi)容的組織，應有利于促進學生從化學學科知識向化學學科核

心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，而內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化則是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關健。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化主

要有以下三種形式：

①基于知識關聯(lián)的結(jié)構(gòu)化。它是按照化學學科知識之間的邏輯關系組織

起來的，如化學鍵知識的結(jié)構(gòu)化如圖2所示。

②基于認識思路的結(jié)構(gòu)化。它是從學科本原對物質(zhì)及其變化的認識過程

的一種概括，如元素“位”“構(gòu)”“性”的關系如圖3所示。

·34·

普通高中化學課程標準（2017年版）

③基于核心觀念的結(jié)構(gòu)化。它是對物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和其認識過程的

進一步抽象，以促使學生建構(gòu)和形成化學學科的核心觀念。例如，對元素

“位”“構(gòu)”“性”三者的關系，從學科本原可進一步概括出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性

質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一化學學科的統(tǒng)攝性觀念，這一觀念是這一觀念是宏觀辨識與微觀探析

“等化學學科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

教師在組織教學內(nèi)容時應高度重視化學知識的結(jié)構(gòu)化設計，充分認識知

識結(jié)構(gòu)化對于學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，尤其是應有目的、有計

劃地進行“認識思路”和“核心觀念”的結(jié)構(gòu)化設計，逐步提升學生的化學知識

結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

⑶貼近生活、社會實際，重視化學與其他學科的聯(lián)系

化學科學與生產(chǎn)、生活和科學技術的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、

科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。在教學中，教師應

重視STSE內(nèi)容主題的選擇和組織，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學生認識

到化學能夠創(chuàng)造更多物質(zhì)財富滿足人民日益增長的美好生活需要；使學生能

綜合運用所學知識解釋和解決有關的STSE問題。例如，在乙醇的教學中，

教師可選擇酒在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化途徑、酒駕的檢驗、不同飲用酒中酒精的濃度、

·35·

普通高中化學課程標準（2017年版）工業(yè)酒精和食用酒精的可別等內(nèi)容，使學生充分認識化學科學的價值。

在化學教學中，教師還應重視跨學科內(nèi)容主題的選擇和組織，加強化學

與物理學、生物學、地理學、材料科學和環(huán)境科學等學科的聯(lián)系，引導學生

在更寬廣的學科背景下認識物質(zhì)及其變化的規(guī)律，幫助學生拓寬視野，開闊

思路，綜合運用化學和其他學科的知識分析解決有關問題，發(fā)展學生的科學

素養(yǎng)。例如，在氫鍵的教學中，可選擇DNA、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的氫鍵，使學

生認識氫鍵與生物體的密切關系。

3．充分認識化學實驗的獨特價值。精心設計實驗探究活動

⑴充分認識化學實驗的獨特價值

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對于全面發(fā)展學生

的化學學科核心素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化

學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，

啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

在化學教學中，可以從以下幾個方面發(fā)揮化學實驗的教學功能。

·引導學生通過實驗探究活動學習化學。例如，可通過“催化劑對過氧化

氫分解反應速率的影響”的實驗探究活動，幫助學生了解催化劑是影響化學

反應速率的一個重要因素。

·重視通過典型的化學實驗事實引導學生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)

律。例如，可通過具體實驗數(shù)據(jù)引導學生討論第三周期元素及其化合物的性

質(zhì)，以及性質(zhì)變化規(guī)律。

·利用化學實驗史實引導學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展，認

·36·

合理運

普通高中化學課程標準（2017年版）合理運識實驗在化學科學發(fā)展中的重要作用。

·引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，

分析和解決與化學有關的實際問題。

教師應認真組織學生完成本標準中要求的必做實驗，重視培養(yǎng)學生物質(zhì)

的分離、提純和檢驗等實驗技能，樹立安全意識，形成良好的實驗室工作習

慣。應根據(jù)學校實際情況合理地選擇實驗教學形式，有條件的學校盡可能多

地為學生提供動手做實驗的機會；條件有限的學校,可采取教師演示實驗或

利用替代品進行實驗，鼓勵實驗的綠色化設計，開展微型實驗；注重發(fā)揮現(xiàn)

代信息技術的作用、探索現(xiàn)代信息技術與化學實驗的深度融合、

用計算機模擬實驗，但不能完全替代真實的化學實驗。

⑵精心設計實驗探究活動

實驗探究是一種重要的科學實踐活動，是化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

之一。教師應依據(jù)“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)發(fā)展水平和學業(yè)質(zhì)量標準，結(jié)

合學生的認知發(fā)展特點，精心設計實驗探究活動、有效地組織和實施實驗探

究教學，增進學生對科學探究能力的理解，發(fā)展科學探究能力。

實驗探究活動應緊密結(jié)合具體的化學知識的教學來進行。例如，“實驗探

究鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律”“實驗探究維生素C的還原性”等，使化學知識

的學習、科學探究能力的形成與化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展有機結(jié)合起來。

實驗探究教學要講究實效，不能為了探究而探究，應避免探究活動泛化、

探究過程程式化和表面化；應把握好探究的水平，避免淺嘗輒止或隨意提升

知識難度的做法；應避免實驗探究過程中教師包辦代替或?qū)W生放任自流的

·37·

普通高中化學課程標準（2017年版）現(xiàn)象。

4．創(chuàng)設真實問題前境，促進學習方式轉(zhuǎn)變

⑴創(chuàng)設真實且富有價值的問題情境

真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，

為學生化學學科核心素養(yǎng)提供了真實地表現(xiàn)機會。因此，教師在教學中應重

視創(chuàng)設真實且富有價值的問題情境，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)

展。

真實的STSE問題和化學史實等，都是有價值的情境素材。例如，“氧化

還原反應”的教學，教師可以提供有關“汽車尾氣及其危害”的素材，使學生

產(chǎn)生運用化學方法解決這一問題的欲望，提出“如何根據(jù)氧化還原原理對起

床尾氣進行綠色化處理？”的問題?！笆裁词蔷G色化處理？”“汽車尾氣的主要

成分有哪些？”“如何將有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無毒無害物質(zhì)、如何轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化需要

哪些條件？”等，這些具體的問題解決任務，促使學生查閱文獻、設計方案、

實驗探究等，正是在這樣的問題解決過程中學生的化學學科核心素養(yǎng)得到了

提升，生態(tài)文明的意識得到了增強。

⑵積極促進學生化學學習方式的轉(zhuǎn)變

學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個自我建構(gòu)、不斷提升的過程，教師

要緊緊圍繞化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，引導學生積極開展建構(gòu)學習、

探究學習和問題解決學習，促進學生化學學習方式的轉(zhuǎn)變。為此，教師應盡

可能設計多樣化的實驗探究學習任務，應結(jié)合具體的化學教學內(nèi)容的特點和

學生的實際，引導學生開展分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號與

·38·

普通高中化學課程標準（2017年版）表征等具有學科特質(zhì)的學習活動，應注意設計真實情境下不同復雜和陌生程

度的問題解決活動，引導學生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多樣化

方式解決問題。

5．實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價

化學學習評價包括化學日常學習評價和化學學業(yè)成就評價（主要有化學

學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水平等級性考試，見“學業(yè)水平考試命題建議”）。

應樹立“素養(yǎng)為本”的化學學習評價觀，緊緊圍繞化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水

平和化學學業(yè)質(zhì)量標準來確定化學學習評價目標，注重過程性評價和結(jié)果性

評價的有機結(jié)合，靈活運用活動表現(xiàn)、紙筆測驗和學習檔案評價等多樣化的

評價方式，倡導學生自評、同伴互評與教師評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價促進

學生化學學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。

化學日常學習評價是化學教學不可或缺的有機組成部分，是化學學習評

價的一種重要表現(xiàn)形式，是實施“教、學、評”一體化教學的重要鏈條。教師

應充分認識化學日常學習評價對于促進學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要

性，積極探索開展化學日常學習評價的有效途徑、方式和策略。

提問與點評、練習與作業(yè)、復習與考試等是有效開展化學日常學習評價

的基本途徑和方法。

·課堂提問的設計應有意識地關注化學學科核心素養(yǎng)達成情況的診斷。

例如，“有哪些因素影響物質(zhì)體積的大小？”這一文圖的設計就具有素養(yǎng)診斷

價值。有的學生只能基于“宏觀”視角思考影響因素，有的學生只能基于“微

·39·

普通高中化學課程標準（2017年版）觀”視角思考影響因素，而有的學生卻能基于“宏觀辨識與微觀探析”視角指

出影響因素，并能給予解釋。

課堂點評應有的放矢，增強促進學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的指導性。

例如，教師可以設計學習任務：“用圖示表示0價、+2價和+3價鐵元素之間

的相互轉(zhuǎn)化關系”，針對學生對“鐵三角”轉(zhuǎn)化關系認識模型的理解情況進行

點評，通過追問進一步外顯學生的思維過程，從素養(yǎng)發(fā)展的角度對學生給予

指導。對于僅能列舉出個別氧化劑和還原劑的學生，教師應啟發(fā)學生進一步

提升知識的概括化水平，指導學生從一類氧化劑和還原劑的角度進一步抽象

“鐵三角”轉(zhuǎn)化關系認識模型。

·教師應注意發(fā)揮課堂練習和課后作業(yè)對于學生化學學科核心素養(yǎng)的診

斷與發(fā)展功能，依據(jù)課程內(nèi)容各主題的學業(yè)要求，精心編制成精選課堂練習

和課后作業(yè)題，使“教、學、評”活動有機結(jié)合，同步實施，形成合力，有效

促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

·單元與模塊復習應依據(jù)內(nèi)容要求，圍繞化學核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化

來進行，通過提問或繪制概念圖等策略，診斷學生化學核心概念和觀念的結(jié)

構(gòu)化水平；對于處在“知識關聯(lián)”水平的學生，應引導他們進一步概括核心概

念的認識思路，形成基于“認識思路”的結(jié)構(gòu)化，從而提升化學核心概念和觀

念的結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

單元與模塊考試應以學生化學學科核心素養(yǎng)的達成情況為考核重點，試

題命制應以學業(yè)質(zhì)量標準的要求為依據(jù)，題目應具有一定的情境性和綜合性，

為學生解決真實情境下不同復雜程度化學問題提供素養(yǎng)表觀的機會。通過考

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普通高中化學課程標準（2017年版）試，教師可以較為準確地診斷出學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學學

業(yè)質(zhì)量標準的達成情況，為有針對性地提出學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的改

進建議提供依據(jù)。

6．增進化學學科理解。提升課堂教學能力

⑴增進化學學科理解

開展基于學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學，對化學教師的專業(yè)素

養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師進一步增進化學學科理解?；瘜W學科理解是

指教師對化學學科知識及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認識，

它不僅僅只是對化學知識的理解，還包括對具有化學學科特質(zhì)的思維方式和

方法的理解。

教師應注重通過多種途徑和方法提高化學學科理解能力。應反思自身化

學學科理解方面的不足，主動參加有關的學習和培訓活動；應充分發(fā)揮化學

教研組、備課組的作用，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有針對性地開展所教內(nèi)容的

學科理解研討；積極發(fā)揮區(qū)域教研的優(yōu)勢，通過“名師工作室”和“學科教研

基地”等多種形式開展教研活動，使教師的化學學科理解能力得到相應的提

高。

⑵提升課堂教學能力

發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)，要求教師積極開展“素養(yǎng)為本”的課堂教

學實踐，主動探索“素養(yǎng)為本”的有效課堂教學模式和策略。在化學教學設計

和實施中，教師應科學制訂具體可行、基于化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目

標，挖掘教學內(nèi)容在化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的獨特價值，設計和開展多

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普通高中化學課程標準（2017年版）種形式的實驗探究活動，有目的、有計劃地引導學生運用化學科學思維方式

和方法學習化學知識，注重引導學生在化學知識結(jié)構(gòu)化的自主建構(gòu)中理解化

學核心觀念，設計基于真實情境的問題解決任務，使學生在解決問題的活動

中逐步發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

“素養(yǎng)為本”的化學課堂教學設計與實施，對教師來說是一個新的、富有

挑戰(zhàn)性的研究課題。教師要以改革的精神主動探索。積極開展“素養(yǎng)為本”

的課堂教學行動研究，在行動研究中總結(jié)和提煉發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)

的有效途徑、方法和策略，提升自身開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學能力。

㈡學業(yè)水平考試命題建議

1．考試目的

學生水平等級考試包括學業(yè)水平合格性考試（以必修課程要求為準）和

學生自主選擇計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平等級性考試（以必修課程

和選擇性必修課程要求為準）?；瘜W學業(yè)水平考試的主要目的是評價學生化

學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況和學業(yè)質(zhì)量標準的達成程度，這是區(qū)別于傳統(tǒng)考

試的重要特征。

命題者應牢牢把握學業(yè)水平考試的目的，開展基于化學學科核心素養(yǎng)和

學業(yè)質(zhì)量標準的命題研究，努力提高命題質(zhì)量。

2．命題框架

根據(jù)學業(yè)水平考試的目的，化學學業(yè)水平考試命題必須堅持以化學學科

核心素養(yǎng)為導向，準確把握“素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識”4個要素在命題中

的定位與相互聯(lián)系，構(gòu)建以化學學科核心素養(yǎng)為導向的命題框架。

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普通高中化學課程標準（2017年版）以化學學科核心素養(yǎng)為導向的命題框架如圖4所示。

圖4命題框架

上述框架表明，“情境”和“知識”同時服務于“問題”的提出與解決；“問

題”“情境”“知識”三者之間存在著密切的聯(lián)系；情境的設計、知識的運用、

問題的提出與解決均應有利于實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的測試。

3．命題原則

⑴以核心素養(yǎng)為測試宗旨

命題應堅持以化學學科核心素養(yǎng)為測試宗旨，熟悉、理解化學學科核心

素養(yǎng)的內(nèi)涵和水平描述，并以化學學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，從相應的學業(yè)質(zhì)量

水平中提煉、確定各試題的測試目標。

⑵以真實情境為測試載體

試題情境的創(chuàng)設應緊密聯(lián)系學生學習和生活實際，體現(xiàn)科學、技術、社

會和環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實情境的針對性、啟發(fā)性、過程性和科學性，

形成與測試任務融為一體、具有不同陌生度、豐富而生動的測試載體。

⑶以實際問題為測試任務

試題的測試任務應融入真實、有意義的測試情境；試題內(nèi)容與提出的問

題應針對本課程標準中的內(nèi)容要求。突出化學核心概念與觀念。符合學生心

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普通高中化學課程標準（2017年版）理發(fā)展階段和認識發(fā)展木平，與所要測試的核心素養(yǎng)和測試目標保持高度一

致，形成具有不同復雜程度和結(jié)構(gòu)合理的測試任務。

⑷以化學知識為解決問題的工具

化學知識是解決實際問題、完成測試任務不可或缺的工具；應結(jié)合命題

宗旨和目標，根據(jù)測試任務、情境的需要，系統(tǒng)梳理解決問題所要運用的化

學知識與方法，注意考查學生靈活運用結(jié)構(gòu)化知識解決實際問題的能力。

4．命題程序

以化學學科核心素養(yǎng)為導向的一般命題程序如圖5所示。其中各環(huán)節(jié)的

先后順序不是固定的，命題時可根據(jù)具體情況靈活運用。

圖5命題程序

由圖5可知，在同一個測試目標下，可以創(chuàng)設不同的真實情境，提出不

同復雜程度和結(jié)構(gòu)合理的實際問題，形成不同難度的測試任務，因而解決問

題所運用的化學知識與方法也會有所區(qū)別。

命題者應高度重視試題您難度的控制研究。應依據(jù)學業(yè)水平合格性考試

和等級性考試的特點，結(jié)合化學學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準各水平的要求，

以及本地區(qū)化學課程實施的實際，科學、合理地確定試題的平均難度。

5．典型試題與說明

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普通高中化學課程標準（2017年版）【試題】我國科學家屠呦呦因成功提取青蒿素而獲得2015年諾貝爾生

理學或醫(yī)學獎。青蒿素是治療瘧疾的有效藥物，它的使用在全世界“拯救了

幾百萬人的生命”?？茖W家研究確認青蒿素分子結(jié)構(gòu)如圖6所示，請同學們

在仔細觀察、分析的基礎上，回答下列問題。

⑴青蒿素屬于內(nèi)酯化合物（在同一分子中既含有羧基，又含有羥基，二

者脫水結(jié)合而成的產(chǎn)物），請用筆在圖6中將青蒿素分子里的內(nèi)酯基標示出

來；根據(jù)酯的性質(zhì)推斷青蒿素可能具有的某種化學性質(zhì)和反應條件，并給予

解解。

⑵研究團隊先后經(jīng)歷了用水、乙醇、乙醚提取青蒿素的探究過程，最終

確認只有采用低溫、乙醚冷浸等方法才能成功提取青蒿素；研究發(fā)現(xiàn)這是因

為青蒿素分子中的某個基團在提取過程中對熱不穩(wěn)定。實驗證明，該基團還

能與碘化鈉作用生成碘單質(zhì)。試對圖6中的各種基團進行分析，推測寫出該

基團的結(jié)構(gòu)式，并說明理由。

⑶科學家在青蒿素的研究中進一步發(fā)現(xiàn)，一定條件下硼氫化鈉（NaBH4）

能將青蒿素選擇性地還原生成雙氫青蒿素，其分子結(jié)構(gòu)如圖7所示。因雙氫

青蒿素比青蒿素水溶性好，所以治療瘧疾的效果更好。試從分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

關系的角度推測雙氫青蒿素水溶性增強、療效更好的主要原因。

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普通高中化學課程標準（2017年版）

【說明】對本試題的設計的說明。

⑴測試宗旨（核心素養(yǎng)）

本試題測試宗旨主要是“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養(yǎng)，要

求學生能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形

成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念；能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問

題。該試題所提出的三個實際問題均從不同側(cè)面反映了上述測試宗旨的要求。

具體的測試目標包括：要求學生從構(gòu)成物質(zhì)微粒、官能團等方面說明物

質(zhì)的主要性質(zhì)（學業(yè)質(zhì)量水平2，試題第