培智語文教學中復(fù)述能力培養(yǎng)策略的探究優(yōu)秀獲獎科研論文

培智語文教學中復(fù)述能力培養(yǎng)策略的探究優(yōu)秀獲獎科研論文

口語表達能力是學生的必備能力，也是培智語文教學的重要培養(yǎng)目標之一。而復(fù)述作為口語表達的重要形式之一，在學生的日常溝通與交流中發(fā)揮著重要作用，高水平的復(fù)述能力往往可以提高學生的社會交往質(zhì)量。在此，將針對培智學生語文學習中復(fù)述能力偏弱的現(xiàn)象提出培養(yǎng)建議，以期通過有效的教學策略，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

一、循序漸進，夯實復(fù)述基礎(chǔ)

對復(fù)述能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進、由易到難。具體來說，低年級學生的表達能力還比較弱，學習態(tài)度尚未形成，此時應(yīng)根據(jù)學生的學習特點，先練習簡單實用的長短句，在熟練之后再逐漸加深難度[1]。以自編課文《我的學?！窞槔?。在復(fù)述學習的起始階段，只要求學生復(fù)述單句，內(nèi)容為“我的學校是杭州市某某區(qū)某某學校”。在多數(shù)學生都能完成單句的復(fù)述后，再加大難度，將內(nèi)容擴充為多句。仍以上述主題為例，擴充后的多句為“我的學校是杭州市某某區(qū)某某學校，我現(xiàn)在讀二年級，我愛我的學?！?。由單句過渡到多句是一個循序漸進的過程，隨著學生學習能力的提升，教師要有意識地提高復(fù)述練習的難度，并強調(diào)早練習、多練習，這樣才能將認知學習與復(fù)述技能的訓練有效結(jié)合起來。在學生進入中高年級之后，復(fù)述難度還應(yīng)進一步提升，過渡到對句段和全文的復(fù)述練習。但需要注意的是，在句段和全文的復(fù)述訓練中，應(yīng)該引導學生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句段，鼓勵其用自己的語言進行復(fù)述，不必完全照搬課文原句，逐步培養(yǎng)學生復(fù)述過程中的自主性和概括性。

二、填充訓練，搭建復(fù)述支架

在學生逐漸熟悉單句復(fù)述訓練之后，教師應(yīng)通過語句的補充訓練增加難度，進一步提升學生的復(fù)述能力。以低年級課文《認識常見的蔬菜》為例，課文內(nèi)容為：菜場里的蔬菜真多啊！有紫紫的茄子，有紅紅的西紅柿，有白白的蘿卜，還有綠綠的青菜。雖然只有簡單的兩句話，但是復(fù)述這一內(nèi)容對于二年級的培智學生來說也具有一定的難度。教師可以在學生逐漸熟悉課文內(nèi)容后，隱去一些關(guān)鍵詞，讓學生獨立補充語句，作為復(fù)述的過渡訓練。如將《認識常見的蔬菜》課文內(nèi)容設(shè)計成如下練習：菜場里的（

）真多??！有紫紫的（

），有紅紅的（

），有白白的（

），還有綠綠的（

）。

語句補充不僅適合于低年級學生，也適合于高年級學生。在學習一些優(yōu)美的語句時，課文填空可以讓學生在練習復(fù)述的同時熟記這些優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學生欣賞美、感受美、運用美的能力。以高年級課文《荷花》為例，課文描述荷葉和荷花姿態(tài)的語句形象生動，讀來別有一番滋味。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。上文的畫線部分為描寫荷葉和荷花的精華語句，教師可以將其設(shè)計為填充的形式，引導學生復(fù)述課文內(nèi)容。通過日積月累的填空訓練，學生的復(fù)述能力得到了不斷提升。

三、思維導圖，理清復(fù)述思路

很多學生在復(fù)述時容易出現(xiàn)思路混亂、表達不流暢的問題，根本原因往往在于學生不清楚課文脈絡(luò)。為了解決這一問題，教師可以通過思維導圖梳理課文脈絡(luò)，利用圖片或概括性的文字構(gòu)建課文的內(nèi)容體系，幫助學生理清思路，從而提高學生復(fù)述練習的效率[2]。

如低年級課文《棉花姑娘》主要講述棉花姑娘生病了，是因為葉子上有許多蚜蟲，她希望找人幫她治病。棉花姑娘希望燕子幫她捉害蟲，可是燕子說自己只能捉空中飛的害蟲。啄木鳥飛來了，可是啄木鳥只能捉樹干里的害蟲。青蛙跳來了，可是青蛙只會捉田里的害蟲。最后，飛來了一群七星瓢蟲，它們幫助棉花姑娘治好了病。

文中出現(xiàn)的小動物比較多，學生容易混淆。為了幫助學生理清課文思路，教師可以利用圖片架構(gòu)內(nèi)容體系，通過視覺化的提示，給學生提供一些支持和幫助（見圖1）。

四、生活情境，泛化復(fù)述運用

當教學與生活情境相結(jié)合時，更容易激發(fā)學生的學習熱情，增強其學習動力。因此，教師要及時結(jié)合學生的真實生活情境，幫助學生找到更多的表達支點，同時豐富和個性化復(fù)述內(nèi)容[3]。以學校組織的春游活動為例，教師可以先示范如何將春游的整個過程具體生動地敘說出來，然后讓學生嘗試復(fù)述春游的過程。教師的示范如下。

4月30日這天，學校組織全校師生去春游，春游的地點在杭州動物園。（第一段引導學生能夠描述時間、地點、事件）

8點鐘左右，春游大巴來了，我們班乘坐的是2號車。到了杭州動物園，我們有序排隊下車。（第二段引導學生能描述上下車的過程）

春游活動開始了，我們班首先參觀了金魚館。我們看到了各種各樣的金魚，非常有趣。然后，我們觀看了雜技表演。接著，我們繼續(xù)參觀動物園，看到了很多動物，有老虎、獅子、黑熊、斑馬、孔雀……（第三段引導學生描述參觀的過程）

教師示范的意義在于讓學生明白如何分段復(fù)述事件的過程，使復(fù)述更加有條理、有層次。同時，在教學過程中也要注意因材施教，注重表達內(nèi)容的個性化和創(chuàng)造性。如對于一部分表達能力較好的學生，還要鼓勵其大膽說出自己的感受和想法，不必刻意模仿教師的說法。

培養(yǎng)復(fù)述能力的最終目的是提高學生的語言表達能力，進而提