小學(xué)閱讀之家校共力引導(dǎo)機(jī)制的建構(gòu)獲獎科研報(bào)告

小學(xué)閱讀之家校共力引導(dǎo)機(jī)制的建構(gòu)獲獎科研報(bào)告摘

要：閱讀是人在交往實(shí)踐之外獲得廣泛信息、提升個人修養(yǎng)的最主要渠道，因此，必得從小學(xué)階段始，學(xué)校課程即得在課內(nèi)閱讀之外融入課外閱讀，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但除卻學(xué)校教師的閱讀引領(lǐng)工作，家庭作為學(xué)生另一潛移默化式的受教育場所，其內(nèi)父母角色的閱讀幫扶工作在無形中亦將起到幾乎與學(xué)校教育相等同的重要作用。在此背景下，本文亦便就“小學(xué)閱讀之家校共力引導(dǎo)機(jī)制的建構(gòu)”話題做出加強(qiáng)家校溝通，疏通閱讀之益、家庭內(nèi)部建制，家庭同讀開啟、校園親子閱讀，培育閱讀情感此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;家校結(jié)合;引導(dǎo)機(jī)制

閱讀之于學(xué)生個人之成長、國家民族之富強(qiáng)的重要性不言而喻。但在大多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)校作為學(xué)生專門接受教育的場所而亦應(yīng)當(dāng)為閱讀主空間，家庭與家長則被分立為學(xué)生生活的引領(lǐng)者。這并不符合小學(xué)生整體性接受教育影響的規(guī)律，即在自身薄弱認(rèn)知的基礎(chǔ)下模仿一切可模仿的人、接收一切可接收的事象。所以，家校結(jié)合是學(xué)生閱讀習(xí)慣及能力養(yǎng)成的必然渠道。而教師該如何做好家校結(jié)合的引導(dǎo)工作即為以下探討的問題。

1.加強(qiáng)家校溝通，疏通閱讀之益

家長不愿意配合教師倡導(dǎo)引領(lǐng)的家校閱讀工作，大多是由于家長自身對閱讀概念、意義及學(xué)校教育認(rèn)知的誤區(qū)。即認(rèn)為：閱讀就是讀課本、課外閱讀就是不務(wù)正業(yè)的讀雜書、孩子的學(xué)習(xí)理所應(yīng)當(dāng)被自己付出資金的學(xué)校承擔(dān)包辦。家長此類有失偏頗的思想觀點(diǎn)是阻滯家校共力促讀工作順利展開的首要障礙，而加強(qiáng)家校溝通亦疏通閱讀之益即對應(yīng)為引導(dǎo)家校共同促讀的首要舉措。

例如：我會以“閱讀吧！”為主題召開班級家長會，在會期間，我則會向家長們?nèi)娑到y(tǒng)、由深而淺地講述閱讀不止限于課內(nèi)閱讀的概念、其對于學(xué)生個人思想成長及精神境界提升的作用、學(xué)校教育只作為學(xué)生接受教育的形式之一的本質(zhì)、學(xué)生面向整個生活環(huán)境接受教育影響的本質(zhì)規(guī)律、家庭閱讀對于學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識生成的重要作用等內(nèi)容。以使家長能夠轉(zhuǎn)變自己偏頗的閱讀及學(xué)校教育觀念，而能夠真正正視自身同樣重要的教育者角色、真正配合學(xué)校的閱讀引導(dǎo)及組織工作。除卻此班會形式，為幫助其解決相關(guān)教育及閱讀問題，我則亦通過微信平臺建立了一個“讀吧群”，家長們皆可以在此提出自己的困惑、分享自己的成果、表達(dá)自己的見解。我則會及時(shí)發(fā)布相關(guān)家庭閱讀指南或者推薦閱讀書目，以幫助家長們可以有章可循、有的放矢地將家庭閱讀真正落實(shí)。

2.家庭內(nèi)部建制，家庭同讀開啟

繼家校溝通以使學(xué)生家長明晰家庭閱讀教育之于學(xué)生成長的重要性之后，則當(dāng)是引導(dǎo)家庭內(nèi)部建制，以開啟家庭同讀活動的過程。即家長不僅需要督促孩子閱讀，還需要以身作則而同樣投入到獨(dú)立的閱讀活動中去，以形成濃厚的家庭閱讀氛圍，為孩子樹立閱讀的楷模而使其通過有意無意的模仿漸趨養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。錢鐘書先生與楊絳女士之女錢瑗，即是一個在父母經(jīng)常閱讀的環(huán)境中成長起來的一名教授、博士生導(dǎo)師。

而在各個家庭閱讀條件各一情況下的家庭內(nèi)部閱讀活動建制上，則可如：每一周至少挑選兩個晚上，在父母下班、孩子放學(xué)、吃罷晚飯之后，一家人全部放下自己的工作、作業(yè)，各自選取自己的讀本，全身地閱讀1～2個小時(shí)。此1～2個小時(shí)安靜默讀的時(shí)間，亦是全家人靜心沉淀自己的過程、孩子全情感受家庭閱讀氛圍、模仿父母閱讀習(xí)慣、形成閱讀意識的過程。且亦可在此過程中，父母和孩子進(jìn)行閱讀比賽，看誰會用最短的時(shí)間讀完自己的書，這將有效增強(qiáng)各自的閱讀興趣。除此被規(guī)定的家庭同讀時(shí)間，父母在平時(shí)的空閑時(shí)間內(nèi)，亦應(yīng)盡力克制住自己的玩樂欲望而轉(zhuǎn)為閱讀，以潛移默化地為孩子樹立閱讀楷模。因此，這不僅是一個教育孩子的過程，而亦是一個父母自身考驗(yàn)、超越、重塑自己的過程、一個營造家庭文化氛圍、提升家庭修養(yǎng)的過程。

3.校園親子閱讀，培育閱讀情感

在家庭內(nèi)部環(huán)境中，父母及孩子在各自選擇自己的讀本進(jìn)行的同步閱讀活動是對學(xué)生閱讀習(xí)慣上的一個需要持久性過程的培養(yǎng)，而能夠讓學(xué)生與家長共處于針對同一本書籍的“共讀”過程、高效培育學(xué)生閱讀情感、讓家長有效捕捉孩子成長規(guī)律及閱讀意義的方法還在于在校園范圍內(nèi)、在教師的有序組織下舉行的親子閱讀活動。因?yàn)槠湓陂喿x本身之外，還融有能夠促進(jìn)閱讀感受的閱讀形式體驗(yàn)、親子情感、閱讀環(huán)境等因子。

例如：在對校園閱讀活動的借鑒上，我發(fā)現(xiàn)有這樣一種可供參考借鑒的校園閱讀活動：在某一個節(jié)日，如中秋節(jié)前夜，學(xué)校則可組織各學(xué)生與其父母一起在學(xué)校操場上搭起帳篷，共同度過新鮮刺激又溫馨幸福的一夜。在這一夜，孩子及家長們可以共同唱歌跳舞、賞月游戲，而在睡覺前，各家則都在自家亮起燈光的帳篷內(nèi)開展“睡前故事”的活動，即父母與孩子共讀事先準(zhǔn)備好的書籍。在此刻，孩子們則能夠真正感受到父母陪伴閱讀的幸福、真正能夠在父母的耐心幫助解析下弄清自己的困惑，加之閱讀環(huán)境的感染，同學(xué)們則能夠真正生成閱讀熱愛情感，家長們亦能夠在和孩子針對兒童讀物的共同閱讀中、在與孩子面對面的交流中，真正感受到孩子在此階段的心理特征與思維方式、感受到閱讀之于孩子思想開化的作用，從而能夠以更為科學(xué)