新課程改革背景下初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的研究獲獎科研報告

新課程改革背景下初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的研究獲獎科研報告摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學(xué)有了新的要求，無論是教材還是教學(xué)觀念，抑或是學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容都發(fā)生了巨大的改變，這就要求初中英語教師在教學(xué)活動中不斷更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，在教學(xué)活動中對自身定位進行重新審視，樹立正確的教學(xué)角色，以提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。初中是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵階段，學(xué)生由于年齡尚小，在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性，這就對教師的教學(xué)開展提出了新的要求，教學(xué)角色轉(zhuǎn)變成為了每位初中英語教師值得思考的重要議題。本文簡單分析了英語教師角色轉(zhuǎn)變中存在的問題，并提出了英語教師角色轉(zhuǎn)變的策略供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；角色轉(zhuǎn)變；新課改背景

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，英語教學(xué)領(lǐng)域許多教師通過大量的案例及語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，一切以學(xué)生考試成績?yōu)閷?dǎo)向，然而在這樣錯誤的教學(xué)理念引導(dǎo)下，初中生的學(xué)習(xí)成績普遍低下。片面注重成績，忽略學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力，這對學(xué)生的綜合能力成長是極為不利的，學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于生活，提高綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，走出傳統(tǒng)模式適應(yīng)新的教學(xué)角色是每位初中英語教師面臨的挑戰(zhàn)。

一、初中英語教師角色轉(zhuǎn)變中存在的問題

在英語教學(xué)改革過程中，教師的角色轉(zhuǎn)化的理念把握不準，行為也較為滯后，由于考試制度及評價制度不合理，導(dǎo)致教師角色很難發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時，由于學(xué)校的培訓(xùn)力度不夠，保守的教學(xué)方式依然存留，加之教師創(chuàng)新意識較為薄弱，在角色轉(zhuǎn)化時面臨的心理壓力較大，這些因素嚴重制約著英語教師的角色轉(zhuǎn)變。英語學(xué)科相較于其他科目最為薄弱，在新課程改革的背景下，初中英語教師角色轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變關(guān)系到新課程改革的實施，這對落實素質(zhì)教育有著非常重要的意義。

二、基于新課程背景下英語教師角色轉(zhuǎn)變的策略

1.初中英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者

新課程改革中對學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮十分重視，在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也由被動的接受知識轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)探究，這就要求教師在知識傳遞的過程中，由教學(xué)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式，教師在講臺上講，學(xué)生通過筆記的形式進行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮極為不利，一方面影響了課堂教學(xué)效果，另一方面也限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。面對這樣的情況，初中英語教師應(yīng)當進行恰當?shù)慕巧D(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

例如人教版初中英語七年級上冊《Whatcolorisit？》一課中，老師在課程開始之前應(yīng)當明確本課的教學(xué)目標，“學(xué)習(xí)英語顏色的問法，掌握各種顏色的英文單詞”是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標。在教學(xué)目標的指引下教師應(yīng)當充分扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)活動中通過設(shè)問的方式進行良好的示范，通過教師問學(xué)生答的方式來進行英語知識學(xué)習(xí)。在問答過程中應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，通過鼓勵的形式幫助學(xué)生樹立自信，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對生活中常見的事物都會產(chǎn)生“Whatcolorisit？”的疑問，這樣既提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也能實現(xiàn)英語知識的生活應(yīng)用。

2.初中英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者

高效的英語課堂教學(xué)離不開有序的教學(xué)活動組織，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的英語學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的知識吸收能力是每位初中英語教師值得思考的。高效的教學(xué)活動課堂構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，在教學(xué)過程中不僅要規(guī)劃每節(jié)課的課堂教學(xué)活動，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出調(diào)整，在充分尊重教學(xué)大綱的同時脫離教學(xué)大綱限制[2]。在教學(xué)活動的組織中，英語教師應(yīng)當將關(guān)注點全部放在學(xué)生身上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和引導(dǎo)，從而及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如人教版初中英語八年級上冊《Doyouwanttowatchagameshow？》一課中，在課堂活動設(shè)計中，除了常規(guī)的教學(xué)之外，教師可以嘗試角色互換的形式讓學(xué)生自主的講解部分內(nèi)容，或者結(jié)合課文內(nèi)容進行角色扮演。在角色扮演的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)能力及英語表達能力進行及時點評，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。同時，還可以要求學(xué)生對表演者進行點評，不同的觀眾所看到的優(yōu)缺點各不一樣，綜合性的評估能幫助學(xué)生更快成長。教師扮演教學(xué)活動組織者的角色是豐富教學(xué)活動的基本要求，學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中大大提高了學(xué)習(xí)興趣，同時出于自尊心的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也能逐漸養(yǎng)成。

3.初中英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的協(xié)調(diào)者

優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)課堂離不開有效的協(xié)調(diào)，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對課堂中的突發(fā)情況及外部環(huán)境進行有效的掌握與協(xié)調(diào)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就要求教師在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系存在明顯的等級差異，在教師的主導(dǎo)下，教學(xué)課堂十分沉悶，缺乏新鮮感。但學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師承擔協(xié)調(diào)者的作用其目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題進行解答，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，也應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重幫助學(xué)生糾正錯誤。

例如人教版初中英語七年級下冊《Whatdidyoudolastweekend？》一課中，教師應(yīng)當扮演好協(xié)調(diào)者的作用，在進行課堂學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生利用英語進行簡單的交流互動，提問“Whatdidyoudolastweekend？”再由學(xué)生進行回答。在教學(xué)活動開展時，學(xué)生的回答會有很多種可能，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主觀思想，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語語言進行交際互動，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中提高英語學(xué)習(xí)能力。協(xié)調(diào)者的角色要求教師具備豐富的閱歷，面對各種突發(fā)狀況進行從容不迫的引導(dǎo)，在英語教學(xué)活動中最大化的實現(xiàn)平等與自由，有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教師應(yīng)當充分明確角色轉(zhuǎn)變中可能存在的問題，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中扮演好各類角色。無論是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者還是教學(xué)活動的組織者，亦或是教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)者，不同的角色都有其特定的內(nèi)