園本教研中對年輕教師培養(yǎng)要倡導(dǎo)“南風(fēng)法則”南風(fēng) 教研 中對 倡導(dǎo) 法則_第1頁
園本教研中對年輕教師培養(yǎng)要倡導(dǎo)“南風(fēng)法則”南風(fēng) 教研 中對 倡導(dǎo) 法則_第2頁
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園本教研中對年輕教師培養(yǎng)要倡導(dǎo)“南風(fēng)法那么〞南風(fēng)教研中對倡導(dǎo)法那么園本教研中對年輕教師培養(yǎng)要倡導(dǎo)“南風(fēng)法那么〞本文關(guān)鍵詞:南風(fēng),教研,中對,倡導(dǎo),法那么

園本教研中對年輕教師培養(yǎng)要倡導(dǎo)“南風(fēng)法那么〞本文簡介:法國作家拉封丹曾寫過這樣一那么寓言:北風(fēng)和南風(fēng)比威力,看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,吼叫凜冽,寒冷刺骨。結(jié)果,行人把大衣裹得緊緊的。接著,南風(fēng)徐徐吹動,風(fēng)和日麗、春暖花開。于是,行人解開紐扣,繼而脫掉大衣。最終,南風(fēng)獲勝。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理效應(yīng),被稱作"南

園本教研中對年輕教師培養(yǎng)要倡導(dǎo)“南風(fēng)法那么〞本文內(nèi)容:

法國作家拉封丹曾寫過這樣一那么寓言:北風(fēng)和南風(fēng)比威力,看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,吼叫凜冽,寒冷刺骨。結(jié)果,行人把大衣裹得緊緊的。接著,南風(fēng)徐徐吹動,風(fēng)和日麗、春暖花開。于是,行人解開紐扣,繼而脫掉大衣。最終,南風(fēng)獲勝。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理效應(yīng),被稱作"南風(fēng)效應(yīng)";或"南風(fēng)法那么";。我園在園本教研中對年輕教師的培養(yǎng)和開展上倡導(dǎo)這一"南風(fēng)法那么";。讓南風(fēng)吹響園本教研的號角,讓南風(fēng)吹動年輕教師的專業(yè)成長。

1.吹南風(fēng)順應(yīng)內(nèi)在需要我園是一所充滿朝氣和活力的幼兒園,30歲以下年輕教師占全園教師的60%。這些年輕教師大多是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的,她們對工作充滿抱負(fù),但理論經(jīng)歷缺乏、研究意識淡薄,怎樣才能讓這些工作不久的"菜鳥";們走近教研從而最終走進(jìn)教研呢首先是要理解這些教師的心聲。我們在教研前給教師們拋出兩個問題:一是我想要知道的;二是你需要知道的。第一個問題是啟發(fā)教師們進(jìn)展自我要求,結(jié)合自身的困惑或薄弱環(huán)節(jié)提出想要學(xué)習(xí)的或研究的問題。第二個問題那么是針對年輕教師對問題的指向性不明或深度不夠的情況,由幼兒園向年輕教師們發(fā)問,并根據(jù)她們個人的特點和工作中易遇到的問題,給予這些年輕教師專業(yè)上開展的方向。這兩個問題的提出是在每個學(xué)期的第一次教研開始前,一方面讓年輕的教師對自我開展與研究的方向有所考慮,另一方面使年輕教師們理解本學(xué)期幼兒園需要解決的研究性問題,從而確保教研總目的的最終落實。而幼兒園拋給年輕教師的問題也會定期進(jìn)展階段性小結(jié)、討論。這樣的做法使原先在教研活動中,不敢說和沒什么好說的年輕教師有了可說之話,幼兒園也可以直接看到年輕教師們的一些想法和亮點。

2.徐徐吹轉(zhuǎn)變教研方式

在知識時代轉(zhuǎn)向智慧時代的今天,高壓式的、枯燥單一的教研活動會讓年輕教師乏味,怎樣的教研方式才能被這些年輕人所承受呢(1)專業(yè)引領(lǐng)式

繼續(xù)保存聽專家、前輩的經(jīng)歷,培訓(xùn)系統(tǒng)的教育理論知識,定期理解教育教學(xué)改革開展趨勢,為年輕教師的教研搭建一定高度的理論平臺。

(2)同伴互助式

推行年輕教師們自由結(jié)伴,組成研究小團(tuán)體,共同分享研究經(jīng)歷。幼兒園鼓勵她們選擇互補(bǔ)型的同伴,通過不同視角的看問題方式點燃不同思維的火花,同時也允許年輕教師選擇工作中友誼較好的進(jìn)展自由組合。這樣的效果是:小團(tuán)體內(nèi)部其樂融融,團(tuán)體之間良性競爭,既滿足和順應(yīng)了教師的自我專業(yè)成長需要,又發(fā)揮了能者引領(lǐng)的作用,從而形成了自組自愿的學(xué)習(xí)共同體。

(3)自主研發(fā)式

嘗試在教研活動中每次安排一名年輕教師上臺亮相,說說最近工作中的體會,或主動上一節(jié)自己準(zhǔn)備好的活動課,力圖為年輕教師創(chuàng)設(shè)自我展示與成長的空間。在分享工作經(jīng)歷與研究成果時,年輕教師主要闡述自己的策略與做法,大家那么幫助驗證是否可行。

(4)網(wǎng)絡(luò)論壇式

選擇一些比擬有爭議的案例或拋出一些可供研究的課題,在幼兒園論壇的教師園地中供大家討論??紤]到傳統(tǒng)的教研形式中年輕教師不敢說的問題,我們采取可匿名的方式,允許其在家中參與教研。網(wǎng)絡(luò)論壇式教研使大家都可根據(jù)某一案例來個三言兩語甚至針鋒相對,而幼兒園那么將大家的論點集中起來,求同存異,以便在以后座談形式的教研活動中形成新的焦點問題再次討論。同時我們還設(shè)置了一些投票貼,針對某些活動直接從投票結(jié)果來看民意。這些做法消除了年輕教師怕說錯、不敢說的顧慮,使教研的方式變得時尚,讓教研的時間、空間變得更廣闊。

3.吹暖人心體驗教研的幸福

作為幼兒園的管理者,我們終究應(yīng)該如何營造一個鼓勵人、開展人的幼兒園管理氣氛,讓教師在愉悅的狀態(tài)下參與教研,最大限度地開展?jié)撃?實現(xiàn)雙贏呢(1)尋找并提升教研的甜

教研的樂趣與甜到底在哪里(2)減化教研的繁與苦

教研的最終目的是為了教師們的專業(yè)成長,年輕教師雖然經(jīng)歷缺乏,才能有限,但潛力無限。她們迫切需要的是扶持與激發(fā)潛力,關(guān)鍵是要看我們怎么去挖掘。于是我們在教研時采用分層和分類的方式,來滿足不同層次教師的需求。在教研制度和內(nèi)容上充分考慮年輕教師的實際需要,減少一些形式化的記錄、活動,減輕教師們的工作壓力,讓教師可以真正有時間靜下心來做教研。并且讓年輕教師根據(jù)自身的特點、自我開展的目的,選擇一個研究方向,在一個階段里從擅長的方面入手,找到打破口,集中提升。

(3)注意管理上的剛?cè)岵?jì)

有學(xué)者曾說過:"人性最深切的渴望之一,就是獲得別人的賞識。";在現(xiàn)實工作中,作為管理者要注意:對待年輕教師要少一點冰冷的呵斥,多一點溫暖的鼓勵,并要準(zhǔn)確把握好鼓勵的度,多側(cè)重于教師的群體鼓勵。"一枝獨秀不是春,萬紫千紅春滿園";。幼兒園是一個整體,我們追求的應(yīng)該是教師群體鼓勵的整體效應(yīng)。應(yīng)該讓年輕教師感受到自己與教研組的交融,找到"我強(qiáng)隊榮、隊強(qiáng)我榮";的團(tuán)隊歸屬感。而作為業(yè)務(wù)園長、教研組長,在評價年輕教師時要多以鼓勵為主,對他們工作上的一些想法、做法不急于否認(rèn),用傾聽、懇談的形式理解她們,在她們走彎路時及時提醒,幫助她們找準(zhǔn)方向,實在發(fā)揮"南風(fēng)徐徐吹動";的耐心和韌性。

園本教研是提升年輕教師教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)其專業(yè)化成長的最有效途徑。教師們需要的是一種實而有效的教研,希望得到的是一種內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)。所以,要充分發(fā)揮南風(fēng)效應(yīng),讓這溫暖的、柔柔的風(fēng)

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