四年級(jí)語文下冊(cè)《黃河的主人》教學(xué)反思

四年級(jí)語文下冊(cè)《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的仆人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中提醒課文中心的重點(diǎn)句：“他靠著才智和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的仆人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

那么，怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣概和艄公的品質(zhì)呢？我主要采納“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他靠著才智和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的仆人?！庇蛇@個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣概，感受羊皮筏子的危險(xiǎn)，從而感受艄公的英勇、冷靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對(duì)黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“才智和英勇、冷靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，沉著的神情”襯出艄公的技術(shù)超群，再次領(lǐng)悟到艄公的“才智和英勇、冷靜和機(jī)敏?！?/p>

但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，畢竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)當(dāng)從這幾方面去考慮：

1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動(dòng)的”。

2、讀有所獲。從一句話，一個(gè)字，甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的情感。

3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過傳授，通過示意強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是飽滿的形象，是真實(shí)的情感，是真實(shí)的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡(jiǎn)潔的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的地方。

蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)《黃河的仆人》教學(xué)反思2

本課表達(dá)了教材的以讀為主線的編寫特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注意自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最終一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的仆人艄公是一個(gè)英勇、才智、冷靜和機(jī)敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的仆人。

接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)論課文的其次小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公的確是黃河的仆人，而且學(xué)習(xí)、體會(huì)了文章語言的運(yùn)用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學(xué)生的心目中堅(jiān)固地樹立起黃河仆人艄公的形象。

最終，我又采納發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸制服黃河、制服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次劇烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。