青少年個性和社會的發(fā)展

青少年個性和社會的發(fā)展第1頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第2頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自我意識的發(fā)展

自我意識的基本特點(diǎn)自我概念自我評價自我同一性二、情緒特點(diǎn)

情緒表現(xiàn)的兩極性心境的變化反抗心理三、道德發(fā)展

道德發(fā)展階段理論四、人際交往同伴關(guān)系與成人的關(guān)系第3頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月自我意識的基本特點(diǎn)1.自我意識的飛躍期：

第一次，1～3歲，以“我”來標(biāo)志自己的重要特點(diǎn)；

青春期是第二次飛躍2..自我意識高漲的表現(xiàn)：

青少年的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，他們在日常生活和學(xué)校中，常常將很多心智用于內(nèi)省。另一個主要表現(xiàn)是其個性上的主觀偏執(zhí)性。一方面，他們總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們第4頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月青年早期自我意識的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面

祝蓓里（1986）將其總結(jié)為以下六點(diǎn)：第一，自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。青少年已能完全意識到自己是一個獨(dú)立的個體，因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)

第二，自我意識成分的分化。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩個部分3.青年早期自我意識的特點(diǎn)：

第5頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第三，強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個性成長。青少年十分關(guān)心自己個性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對人、對己進(jìn)行評價時，也將個性是否完善放在首要位置。第四，自我評價的成熟。青少年能獨(dú)立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)，評價行為的動機(jī)與效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。第6頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第五，有較強(qiáng)的自尊心。青少年在其言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。第六，道德意識的高度發(fā)展。第7頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月自我概念1.自我概念的定義：自我概念（或自我形象）主要是指一個人對自身的連續(xù)性、同一性的認(rèn)識，這個認(rèn)識包括三個相互聯(lián)系的成分：認(rèn)識成分──對自己品質(zhì)和特質(zhì)的了解和認(rèn)識；情感成分──對自身品質(zhì)的評價及與此相關(guān)聯(lián)的自尊體驗(yàn)；品行成分──從上述兩個成分派生出的對自己行為的實(shí)際態(tài)度。第8頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月2.青少年的自我概念與早期個體的自我概念的差異：（1）自我概念更加抽象。皮亞杰的理論認(rèn)為，個體在11或12歲的時候，從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維轉(zhuǎn)變。進(jìn)入青春期的個體已經(jīng)不再用很具體的詞語（如“我喜歡食物”）描述他們的特征，而是更經(jīng)常用概括性的詞語來描述（如“我是一個真正的人”）。到了青年早期，個體的自我概念則更抽象，不僅關(guān)注人格特點(diǎn)，同時也關(guān)注重要的價值觀和意識形態(tài)及信念（如“我是一個偽自由主義者”）。第9頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）自我概念更加具有整合性和組織性（Harter，1990；Harter，etal．,1997）。青少年期的個體在進(jìn)行自我描述時，不僅僅像早期兒童一樣列出自我各方面的特點(diǎn)，而且將自我知覺──包括那些看起來是互相矛盾的方面──整合成更具有邏輯性和連貫性的統(tǒng)一體。第10頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化。青少年不再像兒童期個體那樣概括地使用某些特質(zhì)描述自己，而是認(rèn)識到了自我在不同的情景下會有不同的表現(xiàn)。例如，青少年會區(qū)分自己父母、朋友同伴以及戀人等不同交往對象來對自我進(jìn)行描述，而且他們也會根據(jù)自己的不同社會角色分化出不同的自我概念（Santrock，2001）。第11頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.影響青少年自我概念主要因素

第一是生理因素，主要是身體外觀形態(tài)上的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)可以影響到青少年自我概念的積極程度或消極程度；第二是認(rèn)識水平，具有較高認(rèn)知水平及成熟的形式邏輯和辯證邏輯思維特點(diǎn)的青少年往往具有更適當(dāng)、更穩(wěn)定的自我概念；第三是父母的自我概念傾向?qū)η嗌倌曜晕腋拍畹挠绊?，其影響是同方向的；第四是成功及失敗?jīng)驗(yàn)的積累，這也是影響自我概念性質(zhì)的一個因素。第12頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月自我評價自我評價是與個體認(rèn)識能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識的表現(xiàn)，是一種包含社會行為準(zhǔn)則的知識和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的心理和行為。具體指個體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價，它是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成分。自我評價的能力只有在青年早期才開始成熟。第13頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

青少年在自我評價的發(fā)展上表現(xiàn)出個體差異。大部分青少年能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u價，但相對而言，青少年易出現(xiàn)自我評價偏高的傾向（Leadbeater，etal．,1999），因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得到改善，自我評價與其實(shí)際表現(xiàn)會日趨一致。第14頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月自我同一性

1.自我同一性：是指個體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會”等問題的主觀感受和意識。為了獲得自我同一性，青少年必須在某種程度上整合自我知覺的許多不同方面，使其成為一致的自我感。

2.男性和女性的同一性形成過程在大多數(shù)方面沒有區(qū)別。但女性在人際關(guān)系領(lǐng)域的發(fā)展較為突出。女性定義和描述自己的時候更傾向于考慮自己與他人的關(guān)系，而男性則更多地依靠競爭和能力給自己定位。第15頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月瑪西亞（Marcia，1993）根據(jù)青少年探索和投入的程度對個體同一性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了評定，分別把個體歸入了同一性的四種狀態(tài)，即個體解決同一性危機(jī)的方式：同一性擴(kuò)散（diffusion）、同一性早期封閉（foreclosure）、同一性延緩（moratorium）和同一性完成（achievement）。同一性擴(kuò)散是指個體既沒有探索（即個體還沒有探求有意義的選擇），也沒有自我投入。同一性早期封閉是指青少年作出了自我投入，但是沒有進(jìn)行探索。他們的人生選擇常常由權(quán)威性的父母作出，沒有經(jīng)歷自我探索。同一性延緩是指青少年正處于同一性危機(jī)之中，但是成人或社會沒有給予他們責(zé)任或義務(wù)，或者對他們的責(zé)任只是進(jìn)行了模糊的定義。同一性完成是指青少年已進(jìn)行了探索，并且也進(jìn)行了積極投入。第16頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月3.青少年的同一性形成過程的影響因素

（1）認(rèn)知發(fā)展水平對青少年同一性的形成具有一定的影響，那些對形式運(yùn)算思維掌握牢固并且以復(fù)雜和抽象的方式思考的青少年比那些認(rèn)知不那么成熟的青少年更有可能提出和解決同一性問題；（2）與父母關(guān)系的遠(yuǎn)近以及父母的教養(yǎng)方式會影響到青少年自我同一性的建立；（3）和同伴群體的相處以及友誼的建立對青少年同一性的形成有重要作用；（4）學(xué)校、社會以及更廣泛的文化背景同樣會對同一性的建立以及發(fā)展產(chǎn)生影響。第17頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月情緒特點(diǎn)

青少年的情緒表現(xiàn)充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。隨著青少年心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再像以往那么單一了，但還遠(yuǎn)不如成人的情緒體驗(yàn)?zāi)敲捶€(wěn)定，表現(xiàn)出明確的兩面性。第18頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）情緒表現(xiàn)的兩極性1．強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩共存青少年的情緒表現(xiàn)有時是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用“疾風(fēng)暴雨”一詞來形容這時期個體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對大得多，甚至達(dá)到震撼人心的程度。但青少年的情緒表現(xiàn)也不是一味的強(qiáng)烈，有時也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)。與幼年和童年期的兒童相比，青少年已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，并能適當(dāng)控制某些消極情緒，或?qū)δ撤N情緒予以文飾，以相對緩和的形式表現(xiàn)。第19頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月2．情緒的可變性和固執(zhí)性共存

情緒的可變性是指情緒體驗(yàn)不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)。情緒的這種特點(diǎn)一般是由于情緒體驗(yàn)不夠深刻而造成的，青少年盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性。由于青少年在對客觀事物的認(rèn)識上還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些青少年會因?yàn)閹状未煺郾阃耆萑胍环N無助和抑郁的情緒之中，很長時間不能擺脫。第20頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月3．內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存

情緒的內(nèi)向性是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。青少年在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，他們可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中而不予表現(xiàn)。情緒的表現(xiàn)性是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地帶上了表演的痕跡。青少年在團(tuán)體中有時為了從眾或其他一些想法，會給情緒加上一層表演的色彩，即在情緒的表露上失去了童年時那種自然性，帶有造作痕跡。第21頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）心境的變化心理學(xué)家認(rèn)為，人類個體要達(dá)到身心和諧，就必須完成心理整合過程。心理整合過程至少包括以下兩個環(huán)節(jié)：第一，持續(xù)性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到現(xiàn)在的我是由過去的我發(fā)展變化而來的，自己的現(xiàn)在和將來的一切都是在過去的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。第二，統(tǒng)一性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到自己是一個各方面統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體。第22頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

青少年隨其生理上發(fā)生的巨大變化，在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了暫時的混亂，結(jié)果導(dǎo)致了他們不能很好地接納自己，出現(xiàn)一些消極心境。1．煩惱突然增多（1）不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前。（2）與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕。（3）不知如何保持或確立自己在同伴之中應(yīng)有的地位。第23頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．孤獨(dú)

從青春期開始的“心理上的斷乳”，盡管他們在主觀上有獨(dú)立的要求和愿望，但實(shí)際上很難在短時間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。青少年的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨(dú)立人格，因此產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境。另外，此時青少年產(chǎn)生了對親密感的需求，但與之相關(guān)的社會關(guān)系還沒有建立起來，因此當(dāng)陷入孤獨(dú)的時候，難以自拔。第24頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月3．壓抑

壓抑也是在青少年中普遍存在的一種心理狀態(tài)。壓抑是當(dāng)需求、愿望等不能得到滿足和實(shí)現(xiàn)時，產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。隨著年齡的增長，青少年產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的：有時是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際；有時是由于社會上的阻力或父母的限制；有時是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗。因而，青少年的自尊心易受到打擊，但又有爭強(qiáng)好勝的沖動，在這種矛盾的情形下，他們常常處于壓抑的心境。第25頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）反抗心理反抗心理是青少年普遍存在的一種個性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。

1．反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識的突然高漲是導(dǎo)致青少年反抗心理出現(xiàn)的第一個原因。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)是導(dǎo)致青少年反抗性出現(xiàn)的第二個原因。獨(dú)立意識是青少年產(chǎn)生反抗心理的第三個原因。第26頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．反抗心理的表現(xiàn)

在個體發(fā)展過程中，大約存在兩個反抗期。第一個反抗期出現(xiàn)于2～4歲，幾乎與自我意識發(fā)展的第一個飛躍期重疊。這時期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對父母對他們身體活動的約束。第二個反抗期則出現(xiàn)于青春期。這時的反抗主要是針對某些心理內(nèi)容的。例如，希望成人能尊重他們，承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。第27頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月青少年在哪些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨(dú)立意識受到阻礙。青少年內(nèi)心的獨(dú)立要求很強(qiáng)烈，但父母沒有這種思想準(zhǔn)備或尚未來得及適應(yīng)這種情況，仍以過去那種十分關(guān)懷的態(tài)度對待他們，結(jié)果導(dǎo)致反抗行為。第二，自主性被忽視或受到妨礙。例如，父母不聽取青少年的意見，將他們一味地置于支配、從屬的地位。第三，當(dāng)個性伸展受到阻礙時，也將引起青少年的反感。

第四，當(dāng)成人強(qiáng)迫青少年接受某種觀點(diǎn)時，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對抗的傾向。第28頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

青少年的反抗方式：（1）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴。有相當(dāng)一部分青春期的少年是以一種“暴風(fēng)式”的方式對抗某些外在力量的。

（2）漠不關(guān)心、冷淡相對。青少年的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯行為上，只存在于內(nèi)隱的意識中。這種情況常出現(xiàn)于性格內(nèi)向的青少年身上。（3）反抗的遷移性。青少年反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某個人的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這個人的方方面面，甚至將這個人全部否定。第29頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月道德發(fā)展（一）道德發(fā)展階段理論科爾伯格（Kohlberg，1972，1976，1984）繼皮亞杰之后，從認(rèn)知發(fā)展角度提出了道德推理發(fā)展的系統(tǒng)理論。他采用開放式兩難故事法進(jìn)行研究，將道德發(fā)展劃分為三個水平，即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每個水平又劃分了兩個階段.第30頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月道德發(fā)展六階段階段順序命名基本特征第一階段第二階段服從與懲罰定向天真的利己主義服從規(guī)則以及避免懲罰遵從習(xí)慣以獲得獎賞第三階段第四階段好孩子的道德定向維護(hù)權(quán)威和秩序的道德觀遵從陳規(guī)，避免他人不贊成、不喜歡遵從權(quán)威，避免受到譴責(zé)第五階段第六階段履行準(zhǔn)則與守法的道德個人良心式原則的道德觀遵從社會契約，維護(hù)公共利益遵從良心式原則，避免自我責(zé)備第31頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)典案例

海因茨偷藥的故事歐洲有一位婦女患了癌癥，生命危在旦夕。醫(yī)生告訴她的丈夫海因茨，只有本城一個藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救他的妻子。但該藥價錢十分昂貴，要賣到成本價的十倍。海因茨四處求人，盡全力也只借到了購藥所需錢數(shù)的一半。萬般無奈之下，海因茨只得請求藥劑師便宜一點(diǎn)兒賣給他，或允許他賒