土木基礎工程-地基處理課件

地基處理Groundimprovement土木基礎工程-地基處理地基處理Groundimprovement第一節(jié)概述淺基礎,當承載力,沉降,液化,凍脹不滿足設計要求(1).用深基礎,樁基礎(2)處理地基土,改善土性地基處理的目的提高土的強度地基承載力2增加土的剛度-減少地基沉降量3改善地基土的水力特性1)防滲,堤壩,閘基,池(濕陷,膨脹性土②)排水:軟基固結滲流擋土墻排水(3)滲透穩(wěn)定性:長江大堤的管涌,流土.采用反濾(4)抗凍性:實質是滲透性,減少毛細現(xiàn)象,加強排水4改善抗震性能(1)液化:加密,圍封(水床)(2)震陷:干松砂和溶洞一、農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀1.學生缺乏英語基礎或者基礎較差現(xiàn)行教材對七年級學生的英語基礎有較高的要求。而農(nóng)村小學英語教育由于師資或者是硬件設施等各方面的因素，英語教學的開展并未得到很好的實施，另外由于英語并不是小學升學考試的必考科目，所以學校，老師以及學生對此重視程度都不夠，初中英語教師在接手這些學生時，普遍感覺他們和教師本身的期望值有很大的差距。學生英語較差或者完全沒有英語基礎給初中英語教師的教學帶來極大的困擾，對教材的順利實施也產(chǎn)生了障礙。2.缺乏持續(xù)的學習動機剛開始上進入課堂時，由于對英語重要性的初步認識，以及剛開始較為簡單的教學內容，也利于教師開展一系列的課堂活動。很多學生在一開始就是表現(xiàn)出對英語的極大的興趣。但是隨著教學難度的加深，教師更注重知識的傳授，而不是課堂活動的組織，熱鬧后，學生就失去了最初的激情，慢慢喪失了學習熱情和積極性。另外，教師忽視建立課堂的常規(guī)，往往只是注重完成教學內容，對于學生上課不專心聽講，課后不復習，作業(yè)不完成，知識沒有進行及時鞏固的行為沒有進行及時的糾正。那么，隨著學習難度的加大，學習英語的積極性日益減退，學生英語學習基礎越來越差，甚至出現(xiàn)厭學情緒。3.家長重視不足大部分家長對于英語的重要性是有認識的，由于受條件的限制，很多學生只能通過課堂來學習英語，而家長也很少實質的關注學生的英語學習。另外由于英語學科的學科特殊性，一些家長并不是很重視英語的學習，就算重視，很多農(nóng)村家長對于英語學科在孩子輔導方面表現(xiàn)得無能無力。所以，學生在家里遇到的學習問題不能及時解決，而到學校也沒有及時詢問，長期的問題累積，是學生在學習上越來越滯后。二、應對策略1.面向全體，注意分層教學由于復雜的生源，學生水平的參差不齊，我們在備課的時候就不能光是考慮教材內容，而應該設計對不同學生的要求以及鼓勵原則，不應該讓學生吃大鍋飯。應為基礎較優(yōu)的學生和基礎較差的學生設計不同的教學方式，要善于引導成績好的同學創(chuàng)造性地使用所學知識，提高語言能力，擴大知識面。對成績滯后的同學只是要求他們要有所進步，分析差距，找出原因和進步的措施，對于他們所以取得的成績要及時給予認可和表揚。就算記單詞的時候多記了幾個也要給予肯定、表揚、增強他們的信心。比如，在對話教學中，對話的目的是能夠讓學生真實的語境中運用這個話題。我們可以對學生做這樣的要求：基礎好的同學讓他們自己創(chuàng)設對話情景；中等層次的同學，給他們提供一定的情景，圍繞這個場景進行對話的設置和練習；對于后進生，只要求能夠掌握課文中的對話，語篇閱讀教學也可以這樣進行，在作業(yè)或者練習布置中，分類進行。讓先進生閱讀較長的，生詞偏多的文章；中間學生閱讀與自己水平相當?shù)奈恼履芰?；后進生閱讀一些較容易的文章。使他們的閱讀在不同層次上得到提高。還有寫作教學等都可以針對不同的學生調整教學內容。2.通過小組學習有效提高學生學習效率由于有些學校的班額較大，學生在課堂上獲得鍛煉的機會并不是很多。在這種情況下，通過小組活動就能夠給學生提供更多練習的機會。而且小組活動也有利于教師發(fā)現(xiàn)在交流中存在問題和差異的學生。在活動過程中，教師要觀察每個小組的活動情況，要個別給予幫助，解釋。另外，小組成員間還可以開展互相學習。對于一些不是很難的問題，可能在小組得到解決，而很多學生也樂意從同學那里得到幫助。當然，我們老師在分組的時候肯定會考慮學生之間的水平差異，照顧到各個層次的學生，組長的選擇也不一定是成績最拔尖的，要考慮組長的組織能力和大局意識，以免造成優(yōu)生一堂言，而差生不能插話的情況。所以，分組學習可以最大程度上的照顧到學生的學習。提高學習的效率。3.培養(yǎng)持續(xù)的學習興趣積極的學習興趣可以讓學生產(chǎn)生快樂的學習體驗，興趣促進學生的求知欲，沒有興趣作為動力的學習對于學生來說是一種痛苦的體驗。所以對英語學習來說，讓學生產(chǎn)生持續(xù)的興趣，讓他們把學習內化為自己的行動，這個是很重要的。有趣的課堂活動，老師有激勵性的語言，鼓勵，幫助，積極的暗示，這些都對提高學生的英語學習興趣有很大的幫助。所以老師可以在課堂上采用多種形式的課堂活動，游戲，聽英文歌，看英文電影，英語國家語言文化，激發(fā)他們英語學習的動機。親其師，信其道，英語老師對學生要愛和寬容。4.重視課后落實課后的鞏固和落實對于學生的學習是否具有持續(xù)性顯得尤為重要。我們不能光沾沾自喜于學生在一開始表現(xiàn)出的積極狀態(tài)，要讓這種狀態(tài)持續(xù)，就必須讓學生獲取信心，而信心的取得很大程度上是與學生的考試成績或者是否取得進步有必然聯(lián)系的。所以，必須對學生的課后知識的鞏固進行督促和要求。5.加強家校聯(lián)系，調動家長的積極性英語教師無論是否為班主任，都應該與學生家長建立協(xié)調、融洽的關系，提高學生家長對學生英語學習的認識，在教育學生的學習態(tài)度，學習方式方法上與家長達成一致，我們英語教師要及時的向家長反饋學生的英語學習狀況并在日常教育教學中達到互相配合的目的。三、小結英語教師要通過多種方式來改變農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀，轉變觀念，因此我們要積極思考，創(chuàng)造性的利用現(xiàn)有的教學條件。要讓英語課堂活起來，提高英語教學的有效性，提高孩子的學習興趣，讓孩子產(chǎn)生積極的英語學習動機，讓農(nóng)村孩子也能學好英語，而且，讓農(nóng)村孩子能愛上英語。[提要]隨著我國城市化進程的發(fā)展,我國社會發(fā)展轉型時期出現(xiàn)了一種新的社會群體――農(nóng)村留守兒童。他們的家庭中父母雙方或一方是缺失的,在留守期間,這些兒童會出現(xiàn)各種心理和行為問題,在某種程度上給社會造成了一些消極影響,所以留守學齡兒童的教育、發(fā)展問題已引起了社會的廣泛關注。從現(xiàn)有的研究資料看,人們大多是將目光放在農(nóng)村留守學齡兒童的教育問題上,而忽略了學齡前留守兒童特別是由農(nóng)村轉向城鎮(zhèn)居住的農(nóng)村學齡前留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀,本文則以農(nóng)村學齡前留守兒童的教育發(fā)展為視角,探討家庭教育弱化對學齡前留守兒童社會化成長的影響。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人,或者與上輩親人,甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。隨著生活水平的不斷提高,這類學齡前農(nóng)村留守兒童的家長因自身外地打工不能更多地照顧兒童,又想讓子女從小受到更全面、優(yōu)質的教育,便形成大批農(nóng)村學齡前留守兒童開始向城鎮(zhèn)轉移。加之一些城鎮(zhèn)居住人口父母雙方或一方到其他城市打工,使城鎮(zhèn)學齡前留守兒童成為城鎮(zhèn)學齡前教育一個新的視角。一、農(nóng)村學齡前留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問題1.農(nóng)村學齡前留守兒童和外出父母之間缺少真誠的心靈溝通。留守兒童相對于其他兒童,他們與父母之間的聯(lián)系溝通明顯偏少。調查中了解到,城鎮(zhèn)留守兒童與父母親聯(lián)系的主要方式是電話、網(wǎng)絡視頻。聯(lián)系的頻率平均為一周一至兩次。每次聯(lián)系時間平均在30―60分鐘之間。溝通的方式一般為語言交流、兒童的學習成果展示。然而根據(jù)學齡前兒童生理心理特點,他們與父母之間的交流溝通方式以親子互動游戲、身體親密接觸等為主,年齡越小單一的語言交流溝通所得效果越少。因此,與將對于與父母共同相處的的學齡前兒童,農(nóng)村留守兒童缺少與外出父母之間的交流、溝通、互動。2.農(nóng)村學齡前留守兒童的個性發(fā)展不均衡。農(nóng)村學齡前留守兒童相對其他兒童,在情感、態(tài)度上更為敏感、細膩。他們更渴望得到認可和關注。在表達方式上大多選擇行為模式,交流的過程中語言少而且比較被動。一組學齡前留守兒童行為模式對比調查我們發(fā)現(xiàn):面對合作解決同一個困難時,留守兒童組在合作意識、協(xié)調協(xié)商、求助策略方式等方面都弱于對比組(一般兒童組)。他們行動能力強,獨立動手能力明顯強于一般兒童組,但組員之間的交流語言少而且簡潔。合作分工以及向別人求助的意識弱。3.農(nóng)村學齡前留守兒童的家庭教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。農(nóng)村學齡前留守兒童的家庭教育成為一個嚴峻的問題就在于:學齡前留守兒童的學校教育與家庭教育無法有效銜接,所以無法為學齡前留守兒童的成長提供更好的支持。其主要原因有:(1)爺爺奶奶等隔代監(jiān)護人文化知識水平普遍較低,對學齡前兒童的教育理念比較陳舊。不能理解并與學期機構有效達成共識、形成互助互動。在教養(yǎng)方式上大多溺愛或是放任自流。(2)不少隔代監(jiān)護人同時須監(jiān)護多個留守孩子(有的屬于多胎問題,有的屬于父輩一代兄弟姐妹過多,且都外出務工,其留守子女均委托雙親或單親老人照料),無論在精力還是時間上,均無法對多個留守子孫提供更多更好的教育引導。(3)父母對兒童的親情需求缺乏重視,影響了農(nóng)村學齡前留守兒童情感和社會性發(fā)展。大部分學齡前兒童與祖父母一起留守。父母在兒童最需要父母關愛和教育的時期外出,將撫養(yǎng)和教育兒童的任務轉嫁給祖父母,農(nóng)村留守幼兒情感和社會性發(fā)展受到限制。二、解決農(nóng)村學齡前留守兒童問題的對策與思考1.關注、加強對農(nóng)村學齡前留守兒童教育成長現(xiàn)狀的調查研究。學齡前是兒童個性、品質、行為習慣培養(yǎng)的關鍵期,是終身發(fā)展的奠基階段。因此,關注學齡前留守兒童的成長教育現(xiàn)狀調查研究是促進和改善留守兒童教育的根本。社會各界應廣泛關注學齡前留守兒童的成長教育,從小做起,從娃娃抓起,促進每個兒童健康快樂成長。2.提高教育者整體認識,為農(nóng)村學齡前留守兒童構建愛的家園。因人施教是實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》的一條基本準則,它明確要求學前教育者應根據(jù)兒童的年齡、心理、個性、愛好等給予恰當?shù)闹笇Ш徒逃?關注每個兒童,特別是需要特殊關注的兒童。因此教育行政部門及教育機構應針對學齡前留守兒童的普遍及個別現(xiàn)象開展研究,制定指導和幫助留守兒童快樂成長的有效方案,為農(nóng)村學齡前留守兒童筑起愛的家園。3.多渠道的溝通方式,架起家園互動的橋梁?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出,家庭是幼兒園教育重要的合作伙伴,幼兒園應本著尊重、平等、互助、合作的原則,幫助家長掌握、提高教育理念。因此作為學齡前教育機構及教育者要充分利用各種信息資源如網(wǎng)站論壇、電話等途徑定期與學齡前留守兒童家庭的家長及監(jiān)護人密切聯(lián)系、讓家長了解子女發(fā)展情況,共同探討、交流留守兒童發(fā)展的狀況及引導策略,取得家長的信任與支持,共同合作促進農(nóng)村學齡前留守兒童快樂、健康、全面發(fā)展。4.開展形式多樣的活動,幫助留守家庭提高教育理念。有研究者認為,農(nóng)村留守兒童“家庭教育職能”的欠缺,必須靠教育機構去填補。因此,學前教育機構必須擔負起使命感和責任感?！芭e辦家長學?！薄伴_展家庭教育咨詢講座”成立“一家一結對”等形式多樣的形式幫助學齡前留守兒童家庭提高教育理念及認識。通過家庭、學校、社會的有效合作促進兒童快樂成長。[第一節(jié)概述淺基礎,當承載力,沉降,液化,凍脹不滿足設計要求(1).用深基礎,樁基礎(2)處理地基土,改善土性地基處理的目的提高土的強度地基承載力2增加土的剛度-減少地基沉降量3改善地基土的水力特性1)防滲,堤壩,閘基,池(濕陷,膨脹性土②)排水:軟基固結滲流擋土墻排水(3)滲透穩(wěn)定性:長江大堤的管涌,流土.采用反濾(4)抗凍性:實質是滲透性,減少毛細現(xiàn)象,加強排水4改善抗震性能(1)液化:加密,圍封(水床)(2)震陷:干松砂和溶洞地基處理的對象哪些土需要處理?淤泥土與淤泥質土muck,muckysoil泥炭,泥炭質土Peat填土,回填土Fi,backfill松砂Loosesand區(qū)域性特殊土Regionalsoil地基處理的對象2軟土和特殊土地基21淞泥士與泥質土muck,muckysoill(1)定義a>0.5MPa-IC<30KPa淤泥士孔隙比e>15,m>a1(1>1.0)淤泥質土孔隙比e=1.0-1.5,>a1(l1>1.0)(2)土性2高含水量o=40~90%even>100%高壓縮性a>05~3.0MPa六高流變性:次固結量隨時間增加低強度Cu<30kPavanesheartest低滲透性106108cm/s,固結過程長地基處理的對象2泥炭,泥炭質土Peat定義:泥炭e>1.5,>O2(l>1.0)有機含量30%(北京)泥炭質土e-1.0-1.5,0>01(110有機含量10-30%土性高含水量2高壓縮性,快,不均勻高流變性站低強度Cu<30kPa低滲透性地基處理的對象2.3填土,回填土Fi1,backfi1l雜填土Miscellaneousfilll:建筑垃圾,衛(wèi)生填埋,不均勻,不穩(wěn)定沖填土Hydraulicfi:細欠固結素填士Plainfilll礫石,砂,粉土,粘性土新加坂人24松砂Loosesand工填海D.<1/30re>0.85易液化,振陷地基處理的對象25區(qū)域性土Regionalsoi