高中語文復(fù)習(xí)與教師專業(yè)成長教學(xué)課件2

高中語文復(fù)習(xí)與教師專業(yè)成長6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高中語文復(fù)習(xí)與教師專業(yè)成長高中語文復(fù)習(xí)與教師專業(yè)成長6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高三語文復(fù)習(xí)與教師專業(yè)成長銅陵三中錢軍正如煤的形成當(dāng)時用大量的木材,結(jié)果卻只是小塊。高考語文復(fù)習(xí)與教師專業(yè)成長成長有術(shù)、有效,但終歸有限。1.問題的提出幼兒園是兒童進(jìn)入正式學(xué)校組織以前的一個重要集體組織，也是對兒童影響最大的教育環(huán)境之一，能夠為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所謂幼兒園小學(xué)化傾向，指的是一些幼兒園為適應(yīng)家長以及社會各方面的錯誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向[1]。這也是當(dāng)前幼兒教育的誤區(qū)之一。幼兒園教育小學(xué)化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，具有嚴(yán)重的危害性：幼兒的身體發(fā)展受到威脅；制約幼兒智力的發(fā)展；危害兒童心理正常發(fā)展；不僅不能為小學(xué)教育起到奠基作用，反而對小學(xué)教育形成負(fù)面影響[2]。筆者選取了A縣的三所具有代表性的幼兒園，通過問卷、訪談等方法進(jìn)行研究，希望了解A縣幼兒園教育是否和其他地區(qū)一樣具有小學(xué)化傾向，并分析造成這種現(xiàn)狀的原因，進(jìn)而針對性地提出一些建議，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。2.研究設(shè)計2.1研究對象。從A縣幼兒園中選取三所進(jìn)行研究，每所幼兒園分別選取一個小、中、大班幼兒家長及教師進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放幼兒家長問卷140份，收回127份，回收率為97%。發(fā)放教師問卷90份，收回81份，回收率為90%。并對三名幼兒教師和五名幼兒家長進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。2.2研究方法及工具。采用幼兒家長及教師兩種問卷進(jìn)行調(diào)查研究。問卷分為三部分：①答卷人個人資料；②家長（或教師）教育觀念的選擇題；③相輔的開放式項目。其中，選擇題分為多選和單選兩種類型，對研究結(jié)果運用SPSS160軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。3.研究結(jié)果3.1在行為規(guī)范方面。三所幼兒園對幼兒的行為規(guī)范做了明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話等。在三所幼兒園教師的81份有效問卷中，有72名教師（占總?cè)藬?shù)的89%）對幼兒上課有紀(jì)律方面的要求。在讓教師列舉有哪些紀(jì)律要求時，95%的老師都要求幼兒上課注意聽講，不做小動作等，而在訪談過程中，三名幼兒教師也表示幼兒很難做到上述這些要求。3.2在教學(xué)形式方面。幼兒園應(yīng)該以游戲為基本活動，教學(xué)形式也應(yīng)以游戲為主，而在筆者的觀察中，三所幼兒園都要求大、中、小班的幼兒像小學(xué)生那樣聽課、學(xué)知識、做作業(yè)。其中，有67%的教師認(rèn)為如果幼兒園單純的以游戲為主要活動形式，家長是不會滿意的。而在筆者所觀察的樣本園一中，老師在教授漢字時，并不是以具體形象的實物啟發(fā)幼兒，而是直接讓幼兒讀三遍生字并在生字本上抄寫。3.3在課程實施方面。在筆者所調(diào)查的三所幼兒園中，安排的均是上午2-3節(jié)課，下午1-2節(jié)課，課間休息10分鐘左右。課程表中的課程涵蓋語言、算術(shù)、音樂、美術(shù)等內(nèi)容。但對幼兒教師進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查中，她們卻說幼兒園課程自由度大，想上什么課程并不完全按照課程表，具體實施中仍以算術(shù)、語言等內(nèi)容為主。3.4在教育教學(xué)方法方面。幼兒園的教育活動應(yīng)以游戲活動為主，采取集體活動、個人活動、小組活動、區(qū)角活動相結(jié)合的方式。但在觀察的三所幼兒園中，均存在以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動很少，體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)均沒有進(jìn)行。教師提問的模式化表現(xiàn)嚴(yán)重，課堂上教師的開放性提問很少，幼兒說"好"、"是"、"對"的情況較多，教師的積極應(yīng)答也少，教學(xué)活動表現(xiàn)出來的均是高結(jié)構(gòu)的活動。4.原因分析4.1家長方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長把孩子送到幼兒園的動機(jī)：有87%的家長選擇了這樣一項"學(xué)習(xí)知識，為將來做準(zhǔn)備"，這也是家長把孩子送到幼兒園的最主要動機(jī)，這無疑會影響到幼兒園的教育教學(xué)工作，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向。當(dāng)代中國的年輕父母比以往任何時候都熱衷于孩子的早期教育，任何家長都不愿意自己的孩子輸在起跑線上[3]?；谝陨显?，很多家長對幼兒教育有了更多的現(xiàn)實期望：讓孩子掌握可量化的知識，由此也給幼兒園一定的壓力，進(jìn)而影響到幼兒園小學(xué)化傾向。4.2社會方面。中國是有著幾千年封建文化沉淀的社會，孔子提出的"學(xué)而優(yōu)則仕"，一直被人們奉為經(jīng)典流傳至今。在現(xiàn)實中其主要表現(xiàn)是僅僅看到了教育的育人價值，從而對兒童的成長提出了過高的不切實際的期望，甚至有的幼兒園在宣傳中把識字、算術(shù)等作為了招生的主打特色。加德納的多元智能理論也強(qiáng)調(diào)孩子應(yīng)該具有多種智能，不應(yīng)該只是語言、數(shù)理-邏輯智能，應(yīng)該關(guān)注孩子的全面發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅功利性的強(qiáng)調(diào)孩子的知識，甚至犧牲孩子的游戲時間。4.3幼兒園方面。在對幼兒教師進(jìn)行的調(diào)查問卷中，在關(guān)于"你認(rèn)為限制幼兒園改革的主要因素"時，69%的教師認(rèn)為是幼兒園自身的問題限制了幼兒園的改革。近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢。除了正式注冊的民辦園之外，沒有注冊的非法幼兒園屢禁不止。這些幼兒園往往收費較低，迎合家長需要給幼兒灌輸大量的知識教育，而這些孩子確實能夠在小學(xué)一年級表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，這吸引了一部分家長把孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足。為了扭轉(zhuǎn)競爭中的不利局面，一些有規(guī)模的辦園條件較好的民辦園，也不得不迎合家長的需要，在正常的教育教學(xué)活動之外，增加了知識性的教育內(nèi)容，形成了惡性循環(huán)。5.建議5.1改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學(xué)化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認(rèn)識水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學(xué)化傾向的關(guān)鍵?？梢猿浞值睦么蟊妭鞑ッ襟w、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發(fā)展。5.2提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變將對整個幼兒教育達(dá)到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，還應(yīng)該掌握適合于孩子的教育教學(xué)方法，尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的教師，更應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)活動中充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者、支持者的角色。5.3做好幼小銜接工作。農(nóng)村幼兒園的學(xué)前班要做好和小學(xué)一年級的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的"度"，則是克服小學(xué)化傾向的重點所在。同時，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。農(nóng)村小學(xué)，所擁有的學(xué)生大多來自于省外的務(wù)工人員子女。美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，起點較低，低段學(xué)生更是沒有美術(shù)作品完整性的概念。時?？梢钥匆娺@樣的情形：教師提出上交作品，學(xué)生欣喜地交出一幅半成品，教師問其：“畫完整了嗎？”他自信回答：“畫好了”，這時教師會覺得他的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，其實在他的觀念里并沒有美術(shù)作品完整性的概念，但教師若只在學(xué)生身上找尋根源，那么教學(xué)就會陷入僵局，這與“以生為本”的理念相左。教師應(yīng)該嘗試從教學(xué)方法、美術(shù)技法、情感表達(dá)上來探究對策。在實際的教學(xué)過程中，我們可以從作品主題的完整性、作品形式的完整性，以及作品情感的完整性三大方面，對學(xué)生作品進(jìn)行輔導(dǎo)。能夠更好地促進(jìn)農(nóng)村孩子們用自己的感悟來描繪心中完整的美術(shù)作品。一、貼近生活，追求作品主題完整性、豐富性1、明確主題促進(jìn)主觀意識所謂的主題就是要立意，要在開始繪畫以前明確你的作品意圖，預(yù)設(shè)好自己想要繪畫的主題。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對于主題概念還是空白，這時就需要教師引導(dǎo)與講解，但不能籠統(tǒng)的闡述提問。例如：你的主題是什么？你要表達(dá)什么？你想怎樣去繪畫？……看似這樣的問題很簡單，可以讓學(xué)生暢所欲言，但往往舉手回答問題學(xué)生卻很少，我們的學(xué)生不明白老師提出的問題該怎樣回答。例如：在《淘氣堡》一課教學(xué)中，在教師讓學(xué)生欣賞完一組真實的淘氣堡圖片后，教師提問：“請想一想，你要繪畫一個怎樣的淘氣堡？”，頓時教室鴉雀無聲，學(xué)生個個低下了頭，本來濃厚的積極性也消失了。這個問題的暗示的主題“真實的淘氣堡”學(xué)生回答不出，我們學(xué)生不是不喜歡淘氣堡，而是農(nóng)村小學(xué)一個班級有5個學(xué)生曾去過淘氣堡玩耍，已經(jīng)很不錯了。教師的提問要從學(xué)生實際生活情況而設(shè)計，教師的引導(dǎo)也需要換一種方式。如：“你想象中的淘氣堡是什么樣子的？能畫出來給大家欣賞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注淘氣堡的功能、結(jié)構(gòu)與色彩，那么學(xué)生就明白作品主題是定在“想象中的淘氣堡”，降低了難度，學(xué)生自然容易理解。所以主題的選擇要貼近學(xué)生生活熟悉的內(nèi)容，如果自己也不熟悉的主題，繪畫起來肯定有一定的難度，自己也會感覺枯燥無味，漸漸失去對美術(shù)學(xué)科的興趣，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。只有繪畫出自身喜愛的主題，才能夠與欣賞者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生打動人心的完整性作品。又如：《田園風(fēng)光》一課作品創(chuàng)作時，農(nóng)村小學(xué)的孩子，他們很容易就抓住了田園的線條特點和色彩感覺，無論是遠(yuǎn)景還是近景都繪畫得有聲有色。他們會在遠(yuǎn)景上繪出灰色線條，并告訴我這是田埂路；會在近景處種植上可愛的蔬菜，甚至知道哪種蔬菜不可以和哪種蔬菜種在一起，他們會邊繪畫邊談?wù)撟约杭抑械奶锏兀@時候他們的眼睛靈動地閃爍著，這樣的作品怎能不稱之為“完整豐富的作品”呢（圖1）？2、示范有效促進(jìn)發(fā)散思維教學(xué)過程中，學(xué)生聆聽了教師的講解，欣賞了大量的圖片及明確了主題的方向，但還沒有領(lǐng)悟怎樣表現(xiàn)出主題。而對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，他們薄弱的美術(shù)基礎(chǔ)，需要老師放低速度，一步一步筑基起堅固的城堡。所以教師示范是必不可少的。這里所說的教師示范，并不是教師一聲不響，在講臺上展示自我般得完美示范，而是有變化，有針對性的“不完整性”示范，我們來看兩個教學(xué)片段：教學(xué)片段一：教師在執(zhí)教浙美版小學(xué)四年級上冊《水資源》一課時，教師在讓學(xué)生欣賞完招貼畫的圖片后，師：我們欣賞了這么多的招貼畫，老師也要來嘗試畫一幅招貼畫。我畫的主題是以變形字為主體的招貼畫。生：……（學(xué)生觀看）教師直接示范，簡單繪畫完成。（5分鐘）師：老師完成了，你們覺得怎么樣？生：好看。師：那么請你們也像老師一樣完成一幅美麗的招貼畫，主題是節(jié)約用水。生：……（開始繪畫）教學(xué)片段二：師：我們欣賞了這么多的招貼畫，老師也想來嘗試畫一幅招貼畫，但我需要一位小幫手來協(xié)助我。生：（紛紛舉手）師選定一位學(xué)生，師生共同拼擺出一幅招貼畫。（素材之前準(zhǔn)備好2分鐘）師：請給這幅招貼畫起一個名字？生甲：保護(hù)水資源從我做起。生乙：節(jié)約用水從小事做起。生丙：愛惜水資源，就是愛惜生命。……：老師再把這幅招貼畫變一變，添加了什么？（1分鐘）生：地球和眼淚。師：請再為這幅招貼畫起一個名字？生：別讓眼淚成為最后一滴水?！瓗煟鹤屛覀円黄饋頌樗Y源設(shè)計一幅與眾不同的招貼畫。兩個片段比較，片段一當(dāng)學(xué)生吸收了大量的知識點，已經(jīng)有了創(chuàng)作欲望，但教師的“完美性示范”將學(xué)生發(fā)散的思維全部拉了回來，成為了教師的復(fù)制品，創(chuàng)作的主題都與老師一般無二。這樣的作品是不完整的，教師的示范也成了畫蛇添足。片段二首先學(xué)生上臺與老師共同完成作品，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動過程中，體驗到成功。其次教師放手讓學(xué)生來設(shè)計主題的名稱，把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生明確了主題的呈現(xiàn)。二次變化示范作品也成為了擴(kuò)展學(xué)生發(fā)散性思維的催化劑。這樣看似“不完整的示范”，卻引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出，作品主題的完整性，利用更短的時間，起到了事半功倍的效果。二、因材施教，追求作品形式完整性、多樣化1、作品分層需要量身定制農(nóng)村小學(xué)的孩子也是發(fā)展的個體，也會因為遺傳的因素、家庭的生活、學(xué)校的教育、社會的環(huán)境及個體的努力程度而呈現(xiàn)的個性差異，有些差異還是很大的，我們要承認(rèn)這是客觀因素，那么就更需要我們老師進(jìn)行因材施教。教師在備課設(shè)計作品呈現(xiàn)時，需要采取分層次的作品要求，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性更加突顯，完成的作品也更趨向于完整性。通過對學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)技能接受能力、美術(shù)學(xué)科的興趣等進(jìn)行簡單測試，我們嘗試著將學(xué)生分成三個層次（圖2）：高三語文復(fù)習(xí)與教師專業(yè)成長銅陵三中錢軍正如煤的形成當(dāng)時用大量的木材,結(jié)果卻只是小塊。高考語文復(fù)習(xí)與教師專業(yè)成長成長有術(shù)、有效,但終歸有限?！魧W(xué)校進(jìn)行教案檢査,高三老師往往免檢◆高三老師上展示課時,往往借高一、二的班級和課程◆高三老師剛回到高一課堂,短時間多有無所適從之感◆復(fù)習(xí)文學(xué)類文本閱讀板塊,語文教師常感到無用武之地高三復(fù)習(xí)效果有限的原因1教考缺少對接,學(xué)不能致用復(fù)習(xí)較盲目,難諳高考之神。3方法相對板滯,沉迷答題策略4學(xué)生素養(yǎng)不足,復(fù)習(xí)舉步維艱教師專業(yè)成長有限的原因1.什么是教師專業(yè)成長?教師專業(yè)化成長是教師在整個職業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識和技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德、并逐步提高自身從教素質(zhì),增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)發(fā)展能力,成為一名良好教育專業(yè)工作者即“專業(yè)化教師”的過程2.影響教師專業(yè)化成長的因素內(nèi)部因素:教師自身的思想覺悟教育理念;專業(yè)素養(yǎng)。外部因素:行政部門、學(xué)校的方向引導(dǎo);學(xué)校、社會對教師的認(rèn)同程度同伴合作交流;獲得專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會展示、提升自我的機(jī)會3.教師專業(yè)