初中語文-朝花夕拾教學設計學情分析教材分析課后反思

《朝花夕拾》教學設計【設計思想】一、我把這節(jié)課定位在“過程指導課”，也就是讀中指導，因為我了解到學生雖然讀了這部作品，但是很多的學生感覺是這本書整體還是比較晦澀難懂的；二、是結合七年級學生的認知特點和學情，如何“深文淺教”，破除我們對魯迅作品的畏懼、消除隔膜?！菊n時】：一課時【教法學法】：啟發(fā)法，談話法，討論法，多媒體輔助教學法等【教學設計】創(chuàng)意說明：圍繞一個主問題，也就是“朝花為何要夕拾”，引導學生在他們沒有感悟到的地方，引導他們?nèi)ヱv足停留、去細細品味。讓學生感悟到“朝花”的美好和溫情，理解作者對當時現(xiàn)實的不滿、憤慨、痛心和譴責，以及希望從這些溫暖的回憶中汲取的力量和勇氣。在這樣的過程當中教會學生勾連貫通去閱讀整部作品，品味魯迅先生在他作品中獨特的表達，以及懂得“知人論世讀經(jīng)典”，從而把學生的閱讀能夠引向更深入、更廣闊的空間?！窘虒W目標】1、了解作品的主要內(nèi)容，并對重要的情節(jié)深入了解，分析探究出“夕拾”“朝花”的原因。2、引導學生了解《朝花夕拾》產(chǎn)生的時代背景，魯迅的創(chuàng)作思想，激發(fā)學生的閱讀興趣。3、在閱讀實踐活動中學會閱讀整本書的方法。教學重難點：重點：掌握整本書的讀書方法。難點：探究“夕拾”“朝花”的原因。教學過程：一、導入新課：這是一份頒獎詞，推薦一個同學讀讀吧

把生命獻給中國，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創(chuàng)造出崇高的事業(yè)，瘦削的肩膀，承載著千年的使命！從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重；從阿Q的身影中，我們體會到變革的艱難；從墳頭的花環(huán)上，我們看到了未來的希望；從鐵屋的吶喊中，我們聽清了奮進的聲音！你在孤獨中吶喊，你在市聲里彷徨，采一片朝花為自己送行，荷一桿長戟向黑暗進攻！大星隕落，天地同悲；巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻，但謹以此菲薄的禮品獻給你——世紀偉人（）誰?。看舐朁c驕傲點！你怎么知道是魯迅？你從哪些信息看出來的？出示作品：《狂人日記》（1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表的中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說），《墳》雜文集，《彷徨》《吶喊》小說集，《朝花夕拾》是我們進入初中以來，部編語文新教材為我們推薦的第一本名著，也是魯迅先生唯一的一本散文集。今天我們就一起來閱讀交流這本經(jīng)典名著，并探討讀整本書的方法。二、你都知道嗎？1．這本書一共收集了魯迅先生幾篇文章？你能說出文章的題目嗎？2．書中哪件事給你留下了比較深刻的印象呢？（引導學生，學會概括）3．如果按時間歸類，這部作品記錄了魯迅哪幾個人生階段的往事呢？師：《朝花夕拾》這部名著按時間順序，前七篇介紹了魯迅童年少年時期在故鄉(xiāng)紹興的見聞和受教育的情景，后三篇介紹了魯迅青少年時期離開故鄉(xiāng)紹興到南京、日本求學，再回到故鄉(xiāng)紹興教書的經(jīng)歷。小結：讀一本書，我們首先要學會對名著的內(nèi)容進行概括和梳理，這其實就是“把書讀薄”。這樣，可以讓我們對文章的脈絡有一個清晰的了解。同時我們讀書還要能讀出自己的理解和感悟，并積極表達出來，這便是“把書讀厚”。那么這節(jié)課我們就重點來談一談如何把書讀厚。三、閱讀活動一：感受“溫情”1．這本書原題是什么？（《舊事重提》）這個題目很直白，讓我們一目了然，但作者在重新修訂的時候，更名為《朝花夕拾》?！俺ā睘楹我跋κ啊?？在我們看來這些平淡無奇的事情，可在作者看來卻是朵朵“朝花”，“花”會帶給我們什么印象？那么你在閱讀這本書的時候，感受到了哪些美好的情感呢？從書中哪個地方讀出來的呢？（提示：動筆圈點批注、篇名+語段+情感）預設答案：喜歡、關愛、敬重、懷念、有趣、天真、追求

2.提示：這些美好的情感有的是一些往事帶給先生的，也有的是一些人留給先生的印象。我們來看這一語段?；脽羝鍪荆骸案鐑?，你牢牢記住!”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜!’......說過之后，還得吃一點福橘?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……。”夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了——“阿媽，恭喜……”“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。生組內(nèi)分角色朗讀，一組班內(nèi)展示，從這一語段，你覺得阿長是個是么樣的人呢？過程：a．請學生朗讀或評析。b．聯(lián)系過年習俗：淳樸、善良、美好愿望。c．齊讀：我終不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。我們就可以感受到了這只是一個不幸的寡婦對平平安安、順順溜溜的虔誠而又熱切的企盼。d．引導學生深情齊讀，仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！體會情感。3、幻燈片出示問題：這本書里還有哪些提到“長媽媽”的文章？我們又對長媽媽有怎樣新的認識呢？學生回答后，出示涉及到“長媽媽”的語段，分析人物形象。長媽媽，一個一向帶領著我的女工，也許是以為我等得太苦了罷，輕輕地來告訴我一句話。這即刻使我憤怒而且悲哀，決心和貓們?yōu)閿场Ｋf：隱鼠是昨天晚上被貓吃去了！

——《狗貓鼠》長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。

——《阿長與<山海經(jīng)>》那里面的故事，似乎是誰都知道的；便是不識字的人，例如阿長，也只要一看圖畫便能夠滔滔地講出這一段的事跡。

——《二十四孝圖》母親、工人、長媽媽即阿長，都無法營救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來。

——《五猖會》長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。

——《從百草園到三味書屋》

師小結：我們用這種勾連貫通的方法，長媽媽的形象跟飽滿，鮮明，我們知道長媽媽——有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。

師小結：我們閱讀整本書時，要學會勾連貫通（板書）。4、小組合作：用“勾連貫通”的方法品析父親師小結：剛剛同學們從文中感受到了這么多美好的情感所有我們說作者夕拾朝花的原因——溫暖的回憶。四、閱讀活動二，體會“理性”1．可是“朝花”為何要“夕拾”呢？除了這些溫暖的回憶，你還讀出了哪些情感呢？（從具體的事件或具體的語句中體會）預設答案：批判、不滿、厭惡、反感、譴責、自責、懺悔、痛心老師這里還有一段文字：2、幻燈片出示：便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。──《藤野先生》師：說說這些字詞蘊含了作者怎樣的情感呢？板書：痛心、悲哀、憤慨。師小結：“語言有溫度，字詞有冷暖”，我們在讀整本書時，我們要抓住這些字詞來細細品味，反復揣摩。（板書：品味語言）3、出示練習題：還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（賞析：扭幾扭，標致表達的情感）4.聯(lián)系背景。誰能告訴老師，當時作者在創(chuàng)作《朝花夕拾》這些文章的時候，正經(jīng)歷著什么呢？投影出示背景：（生齊讀）1925年，魯迅在北京因支持“女師大學生運動”而受到當時所謂“正人君子”的流言攻擊和排擠。1926年，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造“三?一八”慘案。作者支持學生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘暴，遭到通緝，遠走廈門避難教書。他在廈門大學只帶了四個多月，因為他發(fā)現(xiàn)廈門大學的空氣和北京一樣，也是污濁的。魯迅在這里見識了種種知識分子的丑惡嘴臉，毫不留情地進行抨擊。師小結：作者身處在這顛沛流離、黑暗冷酷的社會里，46歲的他，提筆回顧這些往事、這些“朝花”，不再僅僅是溫情的愛，此時的他，多了更多的理性的思考與批判。這正如部編教材的總主編、北大教授溫儒敏先生對這本書的評價：齊讀：在愛與死的反顧里，既彌漫著慈愛的精神與情調(diào)，顯露了魯迅心靈世界最為柔和的一面，又內(nèi)蘊著深沉而深刻的悲愴，這形成了《朝花夕拾》的特殊韻味。

-----溫儒敏小結：我們在讀書時，要聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，把書讀透讀深。5.現(xiàn)在回到我們開始提出的問題：為何“夕拾”“朝花”呢？他想表達的僅僅是深沉的敬、冷峻的恨、強烈的憎嗎？還有什么呢？幻燈片出示：每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

—《藤野先生》生分析其意思：師小結：由此可以看出，雖然周圍很“冷”，但記憶里還有許多的“暖”。正是這些溫情的回憶給予了他在斗爭中前行的勇氣與力量。五、課堂小結“好書不厭百回讀”，經(jīng)典的作品值得我們常讀常新。這節(jié)課我們主要運用了梳理概括、勾連貫通、品味語言、聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景這些方法來嘗試讀一整本書。六、課堂練習：用“勾連貫通”的方法賞析衍太太。七、作業(yè)：1、通過本節(jié)課的學習，結合你的閱讀，寫寫你讀《朝花夕拾》的感受。2、課后推薦大家可以去讀一讀魯迅的學生蕭紅寫的散文《回憶魯迅先生》，對先生進一步的了解之后；再嘗試用我們今天學到的一些方法去讀一讀魯迅的小說集《吶喊》，老師相信，你一定會有不一樣的收獲?！冻ㄏκ啊穼W情分析大家普遍覺得魯迅的作品比較難懂，但學生已經(jīng)學過其中的《從百草園到三味書屋》，所以就魯迅的寫作背景和語言風格有了初步的認識。而且這十篇文章篇幅較短，字數(shù)較少，雖然有些詞語比較晦澀，但是不影響對于內(nèi)容的理解，閱讀起來應比較輕松?！冻ㄏκ啊沸Ч治鑫艺谜n下來，自己感覺很不錯。教學目標完成得比預計的還要好，學生配合也積極，課堂氣氛熱烈，融洽。聽課的老師評價很高，認為教學效果非常好。這節(jié)課一開始，我是以“頒獎詞”導入，喚起學生對魯迅的認識，接著讓學生學會“概括”和“梳理”，把書讀薄，對整部作品的內(nèi)容、脈絡能有一個比較清晰地了解。“讀中指導”，讓學生在“讀中”去“感悟”、去“理解”、去“體會”。在主要研討的環(huán)節(jié)，圍繞一個主問題，也就是“朝花為何要夕拾”，引導學生在他們沒有感悟到的地方，引導他們?nèi)ヱv足停留、去細細品味。讓學生感悟到“朝花”的美好和溫情，理解作者對當時現(xiàn)實的不滿、憤慨、痛心和譴責，以及希望從這些溫暖的回憶中汲取的力量和勇氣。在這樣的過程當中教會了學會勾連貫通去閱讀整部作品，品味魯迅先生在他作品中獨特的表達，以及懂得“知人論世讀經(jīng)典”，從而把學生的閱讀能夠引向更深入、更廣闊的空間。美中不足的是，時間太急，有些地方還沒讀透?！冻ㄏκ啊方滩姆治觥冻ㄏκ啊肥囚斞杆鶎懙奈ㄒ灰徊炕貞浶陨⑽募?，原名為《舊事重提》，有《小引》《后記》和十篇文章組成。十篇文章中，有的側重寫人，有的側重記事，有的側重議論而兼有敘事。魯迅說，這些文章都是“從記憶中抄出來”的“回憶文”。這部作品比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活經(jīng)歷和成長道路。在回顧自己過往的經(jīng)歷時，魯迅還寫了許許多多人和事，既有對人間美好的溫晴回憶，也有對舊中國種種灰暗現(xiàn)實的有力抨擊。從這本中，我們可以窺見清末民初的生活畫面，了解當時的社會面貌。十篇文章篇幅較短，字數(shù)較少，閱讀起來比較輕松?！冻ㄏκ啊吩u測練習：用“勾連貫通”的方法賞析衍太太?！冻ㄏκ啊氛n后反思：構思這份教學設計的時候，我考慮了兩個因素：一是這節(jié)課的定位，我把它定位在“過程指導課”，也就是讀中指導，因為我了解到學生雖然讀了這部作品，但是很多的學生感覺是這本書整體還是比較晦澀難懂的；二是結合七年級學生的認知特點和學情，如何“深文淺教”，破除我們對魯迅作品的畏懼、消除隔膜。本節(jié)課，我有主問題“朝花為何夕拾”串起，引導學生在具體的閱讀活動中調(diào)動學生積累，表述見解，形成“自主、合作、探究”的活動氛圍。充分發(fā)揮學生的主體地位，課堂教學基本實現(xiàn)了課前的教學設想，當然也出現(xiàn)了一些小狀況。優(yōu)點：1、這節(jié)課一開始，我是以“師生對話”交流來導入，喚起學生回顧《朝花夕拾》這部作品的主要內(nèi)容，同時讓學生學會“概括”和“梳理”，把書讀薄，對整部作品的內(nèi)容、脈絡能有一個比較清晰地了解。2、注重學生的“讀中指導”，引導學生在“讀中”去“感悟”、去“理解”、去“體會”。在主要研討的環(huán)節(jié)，圍繞一個主問題，也就是“朝花為何要夕拾”，引導學生在他們沒有感悟到的地方，引導他們?nèi)ヱv足停留、去細細品味。讓學生感悟到“朝花”的美好和溫情，理解作者對當時現(xiàn)實的不滿、憤慨、痛心和譴責，以及希望從這些溫暖的回憶中汲取的力量和勇氣。在這樣的過程當中學會勾連貫通去閱讀整部作品，品味魯迅先生在他作品中獨特的表達，以及懂得“知人論世讀經(jīng)典”，從而把學生的閱讀能夠引向更深入、更廣闊的空間。不足：1、朗讀的不夠，人物賞析、字詞品析后再讀讀會更好2、小組合作分工不協(xié)調(diào)，有個別組還是成了優(yōu)秀學生展示的舞臺，沒有達