匯編語言程序設(shè)計-實例詳解教學(xué)課件

匯編語言程序設(shè)計實例詳解匯編語言程序設(shè)計實例詳解匯編語言程序設(shè)計實例詳解第七章匯編語言程序設(shè)計[例7-2對一個數(shù)組進(jìn)行初始化:x5]={0,0,0,0,0}然后對數(shù)組x5每個元素加1mmregedefstarttext求非*數(shù)組初始化x5]={0,0,0.0,0}*STM#x.ARILD#0或與下行合并為:RETZA,#4RPT#4;重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)為5STLA.AR1+求對數(shù)組x5中的元素加1*LD#1.16BSTM#4BRCSTM#xAR4RPTBnext-1ADD*AR416BAsTHAAR4+nextLD#OBend例7-3]1實現(xiàn)數(shù)組[20]={012345678910,11,1213,1415,16,171819}x[20]=111,1,1,1,11,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1}初始化,2并將數(shù)據(jù)存儲器中的X([20]復(fù)制到數(shù)組y[203數(shù)據(jù)存儲器中的a[20]寫入到程序存儲器PROM(2000H2013H)4.程序存儲器PRAM20個數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)存儲器DATA(0200H0213H)defcintooTBL:word0,1,2,3,4,5,6,7,.8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19word1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1PROMsect“PROM,20a.2020DATAsect“DATA320cinto:BstartNOPNOP農(nóng)村義務(wù)教育是我國基礎(chǔ)教育的基石，一個國家教育的健康發(fā)展不能缺少農(nóng)村教育這塊基石。然而農(nóng)村教育卻是國家基礎(chǔ)教育的難點之難點，城鄉(xiāng)教育存在這很大的差別。在目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教與學(xué)的關(guān)系：教師講得多，問得多；學(xué)生練得少，思考得少。（2）知與能的關(guān)系：教師傳授知識多，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維做得少；學(xué)生死記硬背多，對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺少引導(dǎo)。（3）聽說與讀寫的關(guān)系：教師常側(cè)重于讀寫訓(xùn)練，忽視了聽說訓(xùn)練；單一的書面練習(xí)做得多，整體的口語訓(xùn)練做得少。根據(jù)筆者十多年在農(nóng)村教育實踐，就農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計及實施，談?wù)剛€人的一些看法：一、端正教學(xué)思想，把“講、問”堂變?yōu)椤皩W(xué)”堂要提高農(nóng)村學(xué)生的語文水平，老師要首先確立起以學(xué)生為主體的思想，把“講”堂變?yōu)椤皩W(xué)”堂，讓學(xué)生完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍。要實現(xiàn)這一飛躍，就要學(xué)生學(xué)會思考。在課堂教學(xué)中采取“啟發(fā)式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的思維方法去解決語文學(xué)習(xí)中的各種具體問題，從而提高學(xué)生的語文能力。因此在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計好課堂提問，堅持少而精的原則，提出的問題要突出教學(xué)的目的和重點，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會其情感和意境。同時緊扣訓(xùn)練的項目，讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能。理解是學(xué)生掌握閱讀技巧最重要的標(biāo)志，在課堂教學(xué)中充分重視直觀性的教學(xué)原則，充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，借助形象直觀的實物、模型、圖畫或形象生動的語言描述或是通過學(xué)生的表演，讓學(xué)生將其所學(xué)的內(nèi)容在腦海中變成一幅幅生動形象的畫面，或有聲有色的電影，從而拓展學(xué)生的思維，加強記憶，達(dá)到理解的效果。不僅要讓學(xué)生理解語言文字的表面意思，還要學(xué)會用心去體會語言文字所表達(dá)的內(nèi)在情感。小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，它要求老師在課堂教學(xué)中要善于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，授其以漁，讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要含有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、聽課方法指導(dǎo)、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)和作業(yè)方法指導(dǎo)等等。二、整合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化要提高課堂教學(xué)的效率，就要徹底地改變以往傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答；教師考，學(xué)生背”的教學(xué)模式。將課堂教學(xué)活動變?yōu)閹熒?，教學(xué)互補雙向活動。以下是一些成功的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以供借鑒。1.整體性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)從整體系統(tǒng)的觀點出發(fā)，讓學(xué)生先整體認(rèn)讀了解課文內(nèi)容，對文章有一個整體的理解。然后再深入各個段落細(xì)讀，讓學(xué)生劃出文章的主旨，并以此為中心，理解各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.變序性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)利用遷移原理，采取逆向推導(dǎo)的方法來安排學(xué)習(xí)活動。這種結(jié)構(gòu)主要是抓住教學(xué)關(guān)鍵，抽出文章的一個部分或一個段落來講讀分析，重點理解，以點帶面，進(jìn)而理解全文。主要有以下幾種方式：（1）直奔中心式：針對比較淺顯的課文，可引導(dǎo)學(xué)生概括文章的中心意思，然后講讀文章是如何來體現(xiàn)文章中心的。（2）卒章顯志式：在課文中的一句話或是一段句子，含義比較深刻，表現(xiàn)出來的思想豐富而深刻，這種情況可以讓學(xué)生通過閱讀全文來理解這部分內(nèi)容的深刻含義。如《金色的魚鉤》中結(jié)尾句：在這長滿了紅銹的金鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。對這句的理解，可以通過上述方法來做。（3）直入重點式：有些課文可以直接講重點部分，對于非重點部分，可讓學(xué)生自行閱讀，看有什么問題，課堂上師生互動加以解決就可以了。如《一個降落傘包》中，可以重點講解周總理不顧個人安危將降落傘讓給小葉的部分就可以了。3.實踐性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐為主體，借助已學(xué)的知識來獲取新知識。正如孔子曾說的“溫故而知新”，在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握與運用一些規(guī)律性知識。故教師可以設(shè)計出“讀講議練”的課型或“以讀為本”的課型等等。除了上述的幾種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以外，還有引發(fā)性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等，教師可以根據(jù)自身的實際情況采取適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，設(shè)計出最佳的教學(xué)程序，形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)。變“程式化”教學(xué)模式為“多元化”教學(xué)模式，從而更好地體現(xiàn)以學(xué)生的主體作用和和教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到整體優(yōu)化的目的。三、加強科學(xué)的教學(xué)管理，使“教學(xué)目標(biāo)”落到實地首先，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、周教學(xué)目標(biāo)、月教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，來定位這門課的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步分析這些教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)到什么，達(dá)到什么水平等。其次，按照定好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，從整體性出發(fā)，將各項目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使絕大部分學(xué)生都能達(dá)到這些目標(biāo)要求。每一次課堂之始，就給予明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)束之時并加以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。再次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行形成性評價。教師要一改以往的“終結(jié)性”評價方式，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。采取“形成性”評價的方式來評價學(xué)生。在課堂教學(xué)法中通過觀察、提問、練習(xí)、小組評議等方式來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并及時反饋和矯正。讓學(xué)生體會到自己一天一天地得到進(jìn)步。同時教師還要學(xué)會表揚和鼓勵學(xué)生，讓其學(xué)習(xí)有信心，有樂趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。最后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)和矯正。在形成性檢測考試中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)在兩、三天之內(nèi)采取多種形式來進(jìn)矯正。對于多數(shù)同學(xué)沒有掌握的知識，則要課堂上進(jìn)行回授；對于個別同學(xué)沒有掌握的，則在進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也可以讓其自我矯正。進(jìn)和調(diào)節(jié)和矯正之后，再對學(xué)生進(jìn)一次同一類型，不同內(nèi)容的平行性檢測，加以鞏固學(xué)生的的學(xué)習(xí)成果?？偠灾?，在農(nóng)村教育一線的老師，任務(wù)十分艱巨。不僅要求老師因材施教，符合農(nóng)村教育的實情，又要跟城市接軌，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)的新要求，不斷地提高教師自身的教育素質(zhì)和教學(xué)技能。同時不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷地探索農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，人類已由工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代走入了知識經(jīng)濟(jì)的時代。社會對人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，作為為社會培養(yǎng)實用型人才的學(xué)校，大力推行素質(zhì)教育刻不容緩。如何培養(yǎng)學(xué)生的技能是教育工作者所面臨的一個重要課題。為了提高計算機(jī)技能教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)計算機(jī)技術(shù)的專業(yè)特點，結(jié)合初中學(xué)生的實際情況，筆者在多年的教學(xué)過程中主要進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：一、精心設(shè)計，切實落實技能教學(xué)任務(wù)教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生對知識、技能的掌握情況，循序漸進(jìn)地設(shè)計好每次教學(xué)課時計劃（教案），并事先做好軟硬、件的準(zhǔn)備；進(jìn)行教學(xué)初，教師應(yīng)用精練地語言把有關(guān)理論知識、技能操作規(guī)范、任務(wù)講清楚，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行生動形象的示范，使學(xué)生在技能目標(biāo)明確，技能規(guī)范清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作；教學(xué)過程中教師應(yīng)加強巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤，解決問題，落實技能；結(jié)束時應(yīng)根據(jù)情況做好歸納總結(jié)，布置課余操作內(nèi)容，提出更高地期望。二、因材施教，實行分層教學(xué)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生水平參差不齊?；谶@種情況，如何避免不顧學(xué)生個性差異的“一鍋煮”，在面向全班學(xué)生的前提下，使少數(shù)尖子學(xué)生能及時得到培養(yǎng)和發(fā)展，早日成才；使學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生能避免“囫圇吞棗”，跟上教學(xué)的要求不至于掉隊；使中等水平學(xué)生能不斷提高呢？為了解決這個問題，筆者在教學(xué)中實行了分層教學(xué)法。即在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生成績、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合情況，將學(xué)生分為若干組，各組學(xué)生分別相對集中地在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)操作。上課時，在考慮到各組學(xué)生差異情況下布置上機(jī)要求，在入門指導(dǎo)的基本實習(xí)內(nèi)容與要求講完后，充分利用巡回指導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的機(jī)會和時間，對每組學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)，并在知識的深度、廣度、難度上加以適當(dāng)區(qū)別對待。這樣，能充分挖掘不同學(xué)生的潛能，發(fā)揮其積極性、主動性，成績好的學(xué)生不致于“吃不飽”，覺得知識學(xué)不完而興趣盎然，成績中等的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有壓力而刻苦訓(xùn)練，成績差的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有信心而迎頭趕上。同時定期測試，重新分組。這種方式利用學(xué)生了的自尊心和好勝心，極易形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。這種分組教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握得更清楚，哪些同學(xué)拔尖，哪些同學(xué)暫落后，可以真正作到心中有數(shù)，比傳統(tǒng)的“放羊”式的實習(xí)教學(xué)效果要好得多。這種教學(xué)方式特別適合于動手性強（如漢字錄入）的內(nèi)容，在學(xué)生水平差異較大的班級實施，有利于因材施教。三、因利勢導(dǎo)，引入游戲上課堂很多人談“游戲”色變，想杜絕學(xué)生玩游戲，事實上這是不可能的，也是不必要的。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，大膽嘗試，將游戲引入實習(xí)課堂。如對一年級新生，可用CTT、金山打字等軟件中的游戲讓學(xué)生熟悉鍵盤、練習(xí)指法，用Windows中的紙牌、掃雷等游戲讓學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)的使用等。合理適度地引入游戲滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，可取得意想不到的效果。電腦游戲伴隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，它集交互性、趣味性、技巧性、知識性、教育性于一體，學(xué)生在游戲中能學(xué)習(xí)知識，開發(fā)智力，拓寬思路、形成技能。當(dāng)然，計算機(jī)游戲非常豐富多樣，良莠不齊，有些游戲存在不良信息或容易分散注意力，不適合于教學(xué)，這就要求教師做好鑒別、選擇、設(shè)置工作，因利勢導(dǎo)，避免對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。四、應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，開展計算機(jī)輔助教學(xué)計算機(jī)教學(xué)的硬件環(huán)境和大量計算機(jī)方面的CAI軟件為進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)提供了條件。在教學(xué)中，我們在充分應(yīng)用、認(rèn)真選擇的前提下，抓住時機(jī)，向?qū)W生提供、介紹CAI輔助教學(xué)軟件，開闊學(xué)生的視野與思路，提高教學(xué)效果。CAI軟件以人機(jī)對話的方式把知識傳送給學(xué)生，它圖文聲像并茂，全方位感染學(xué)生，并因其較強的交互性，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動學(xué)理論知識又練操作技能；它提出問題、問答問題、反饋成績，對學(xué)生猶如良師益友；它由淺入深，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，能因人、因材而施教，可滿足不同層次學(xué)生的需要。另外，CAI軟件本身凝聚了素質(zhì)教育、應(yīng)試教學(xué)、情景教育和愉快教育相結(jié)合的教研成果，尤其是素質(zhì)教育思想在軟件中滲透，對新形勢下實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合能力，將起到較大的推動作用。例如在進(jìn)行文字錄入訓(xùn)練時，筆者采用WT五筆高手訓(xùn)練軟件，按照循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)學(xué)生依次練習(xí)字根、簡碼、詞語、連續(xù)文章的錄入，學(xué)生五筆字型漢字錄入速度穩(wěn)步、快速提高，事半功倍，效果良好。五、抓住時機(jī)，利用“小老師”教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)中，一個教師同時面對眾多的學(xué)生，特別是在開始一個新課題的時候，常常手忙腳亂，縱有三頭六臂也難以招架。針對這種情況，可指導(dǎo)部分成績好的同學(xué)先行完成技能任務(wù)，然后請他們擔(dān)任“小老師”，分別輔導(dǎo)其他學(xué)生，并對指導(dǎo)效果好的“小老師”及時予以肯定和表揚，這樣，既發(fā)揮了“小老師”的作用，調(diào)動了他們的積極性，順利完成指導(dǎo)教學(xué)，又能激勵其他學(xué)生，從而形成一種團(tuán)結(jié)互助、比學(xué)趕幫的良好氛圍。另外，這種形式還有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于“小老師”個人，通過解決他指導(dǎo)過程中遇到的問題，使自己知識的得到了彌補、鞏固和提高，有利尖子生的成長。六、強化競爭，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍利用初中學(xué)生自尊心強、爭強好勝的心理，將競爭機(jī)制引入到實習(xí)教學(xué)、貫穿于訓(xùn)練過程中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用各種形式的課堂競賽，對優(yōu)勝者及時給予表揚并聘請為“小老師”等辦法，使學(xué)生一直處于緊張、亢奮的狀態(tài)，以利于學(xué)生接受知識、形成技能。第七章匯編語言程序設(shè)計[例7-2對一個數(shù)組進(jìn)行初始化:x5]={0,0,0,0,0}然后對數(shù)組x5每個元素加1mmregedefstarttext求非*數(shù)組初始化x5]={0,0,0.0,0}*STM#x.ARILD#0或與下行合并為:RETZA,#4RPT#4;重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)為5STLA.AR1+求對數(shù)組x5中的元素加1*LD#1.16BSTM#4BRCSTM#xAR4RPTBnext-1ADD*AR416BAsTHAAR4+nextLD#OBend例7-3]1實現(xiàn)數(shù)組[20]={012345678910,11,1213,1415,16,171819}x[20]=111,1,1,1,11,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1}初始化,2并將數(shù)據(jù)存儲器中的X([20]復(fù)制到數(shù)組y[203數(shù)據(jù)存儲器中的a[20]寫入到程序存儲器PROM(2000H2013H)4.程序存儲器PRAM20個數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)存儲器DATA(0200H0213H)defcintooTBL:word0,1,2,3,4,5,6,7,.8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19word1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1PROMsect“PROM,20a.2020DATAsect“DATA320cinto:BstartNOPNOPSTM#ta.RI;a[20}={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.;11,12,13,14,15,16,17,18,19RPT#39;x[20}={(1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,}MVPDTBL.*kARl+STM#XAR2;將數(shù)據(jù)存儲器x20到y(tǒng)[20STM#y,AR3RPT#19MVDDAR2+*AR3+STM井a(chǎn).ARl數(shù)據(jù)存儲器a[20寫入程序存儲器PROMLDPROM、ASTM#19.AR3LOOPP.WRITAARI+ADD#LA.ABANZLOOPP*AR3LD#PROM-1,A;程序存儲器PROM存入數(shù)據(jù)存儲器DATASTM#DATA.ARISTM#19.BRCRPTBLOOP2ADD#1,A,ALOOP2:READAARI+;該指令為單宇指令WAIT:NOPBWAITend建立鏈接命令文件MEMORYIPAGEO:RAM:origin1000h,length=800hRAMI:origin=2000h,length=300hPAGE1:DARAMI:origin=0100h,length=100hDARAM2:origin=0200h,length=100hSECTIONS>RAMPAGEORAMPAGE0PROM.>RAMIPAGE0DARAMIPAGE1DATADARAM2PAGEI[例7-4]使用C54匯編語言編程計算z1=X1+y1、z2=×1-y1,z3=x1Z4=x2y2觀察計算結(jié)果。其中,x1=20y1=54x2=0.5y2=0.三title“shanshu.asnmmregsdefstartcintoo地址0400h地址0401h;地址0402h地址0403h;地址0404h地址0405h;地址0406hbssz31.1地址0407h4.1地址0408hset014Hset036H54-yvIset04000H:0.5--X2set0b548H0.5837-y2textcintoo:BstartNOPstartLD#XL.DPST#v1,x1#v22SSBXSXM;符號擴(kuò)展**裝**textadd米冰冰濃冰冰米XADDA+yl->AA,zI保存AL->21*****求*textSUE*米求冰泳LDXSUBA+y1→>AS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