后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)范文(6篇)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)范文（6篇）

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)時(shí)間：2023-11-2708:35:43總結(jié)范文投訴投稿

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)范文（精選6篇）

一段時(shí)間的工作在不知不覺間已經(jīng)告一段落了，回憶這段時(shí)間的工作，肯定有很多的困難困苦，是時(shí)候在工作總結(jié)中好好總結(jié)過去的成績了。好的工作總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)范文（精選6篇），盼望能夠幫忙到大家。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)1

后進(jìn)生無論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長期進(jìn)展的結(jié)果。教育行為后進(jìn)生的時(shí)候，要擅長觀看、分析后生的心理狀態(tài)，把握他們心理上的特別沖突，才能實(shí)行正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)展工作，才能收到良好的教育效果。行為后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、自尊和得不到敬重的沖突。

2、好勝而不能取勝的沖突。

3、上進(jìn)心與意志薄弱的沖突。

行為后進(jìn)生有他們的共性，也有共性，我們要從每個(gè)行為后進(jìn)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，實(shí)行生動(dòng)、活潑、敏捷多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們安康成長。

一、關(guān)懷和愛惜后進(jìn)的學(xué)生。

這是做好行為后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛惜行為后進(jìn)生是翻開行為后進(jìn)生心扉的金鑰匙。行為后進(jìn)生更需要暖和、信任和喜愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，急躁幫忙他們提高思想熟悉，不能把他們當(dāng)作行為后進(jìn)生對(duì)待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念，用酷熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火—自信念、自尊心、上進(jìn)心。

二、對(duì)待雙差生要滿腔熱忱又要講究教育藝術(shù)。

班級(jí)中的行為后進(jìn)生特殊是一局部雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，有商定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為后進(jìn)生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，留意啟蒙，培育區(qū)分是非曲直力量，在集體中反復(fù)制造否認(rèn)的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們造成情感上的對(duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立心情。同時(shí)留意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力制造條件使他們挺起胸膛走路。

三、培育和激發(fā)行為后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

行為后進(jìn)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)成績比擬差，這就是所謂的雙差生。培育和啟發(fā)行為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，要留意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱忱地煽動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫忙他們解決學(xué)習(xí)上的詳細(xì)的問題，提高學(xué)習(xí)成績，增加他們的自信念，進(jìn)而培育學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱難而簡單的腦力勞動(dòng)，不行能都是生動(dòng)好玩的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。

行為后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊沖突的過程，也是一個(gè)個(gè)長期過程，要轉(zhuǎn)變也非一日可成，一般都會(huì)消失重復(fù)，要把握思想反復(fù)的規(guī)律，消失反復(fù)要正確對(duì)待，要有急躁，反復(fù)教育，要求他們漸漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到盼望，看到進(jìn)步，從而增加自信念。

轉(zhuǎn)化行為后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、簡單、艱難的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)展反復(fù)、急躁地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的親密協(xié)作，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)懷、愛惜他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的暖和，教師的關(guān)懷，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開！

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)2

“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。說的有點(diǎn)過分，卻也有幾分我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培育優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)懷、愛惜他們，從整體狀況來看本班差生所處的環(huán)境，父母忙于自己的工作和生意，無暇顧及子女的學(xué)業(yè)和生活習(xí)慣，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的直接緣由；其次是差生學(xué)習(xí)興趣很低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，自律力量差，不會(huì)聽講、愛搞小動(dòng)作、作業(yè)應(yīng)付甚至是不完成；有的性格內(nèi)向，自我封閉，缺乏疏導(dǎo)和監(jiān)管；還有少數(shù)學(xué)生是屬于那種智力較弱的類型，是先天因素造成的學(xué)習(xí)成績差。

對(duì)這些所謂差生，教師若是置之不理，棄之不顧，既不符合教師的職業(yè)道德，又很大程度的影響著教學(xué)的整體效果，更不符合現(xiàn)代教育觀，那么，怎樣才能更好的輔導(dǎo)差生呢？針對(duì)不同的差生，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行不同的輔導(dǎo)方法：首先，對(duì)大多數(shù)家庭中條件優(yōu)越，而家長沒有時(shí)間管的差生來講，我們可以對(duì)其家進(jìn)步行訪問，使他們明白，從長遠(yuǎn)的眼光看，學(xué)好學(xué)問才是獵取財(cái)寶的最正確選擇。不管自己的時(shí)間有多么緊急，都應(yīng)當(dāng)關(guān)懷子女的學(xué)習(xí)，催促他們學(xué)好學(xué)問。其次，是著重輔導(dǎo)差生，把沒有學(xué)懂的學(xué)問弄懂，沒把握的學(xué)習(xí)方法把握好，幫忙他們樹立好信念，找到感覺。對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來講，我們應(yīng)盡量多與他們接觸，了解他們喜愛什么，從他們感興趣的事物入手，一步一步的，循序漸進(jìn)地培育他們的求知欲望，使他們對(duì)尋求答案有一種劇烈的愿望，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)他們布滿信念，看到他們的潛能所在，主動(dòng)關(guān)懷，熱忱幫忙，多給他們鼓勁打氣。利用課后時(shí)間進(jìn)展輔導(dǎo)，并實(shí)施“一幫一”的互助學(xué)習(xí)。讓優(yōu)生幫忙差生，實(shí)行“一對(duì)一包干責(zé)任制”。課堂上，我提問、板演總是針對(duì)差生。穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，優(yōu)生一做完作業(yè)，就到自己包的差生跟前催促輔導(dǎo)他們，遇到不會(huì)的給他們講解，會(huì)的監(jiān)視他們，讓他們抓緊時(shí)間做，爭取在下課完成作業(yè)。假如完不成，讓優(yōu)生負(fù)責(zé)，利用課余時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間催促自己幫忙的對(duì)象連續(xù)完成他的作業(yè)?？傊?，當(dāng)天作業(yè)必需當(dāng)天完成，絕不允許他們賒賬了。這樣做，可以一舉兩得，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且讓優(yōu)生更優(yōu)。

在教育實(shí)踐中，我深知每個(gè)學(xué)生都期望得到教師的確定和認(rèn)可。后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，常常給教師、同學(xué)制造麻煩，因而也常受到同學(xué)的數(shù)落、教師的批判，產(chǎn)生心理障礙。事實(shí)上，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和暖和，他們并非一無是處，往往也有自己的“閃光點(diǎn)”，渴望得到教師的賞識(shí)。從日常的學(xué)習(xí)生活中關(guān)懷他，進(jìn)展家訪、電訪，從與家長的交談中了解真實(shí)的他們。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，多給差生呈現(xiàn)自己的時(shí)機(jī),課堂上多提問題，查找他們答問中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)予以鼓舞和表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)勝利的喜悅，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。

后進(jìn)生缺乏用心聽講的習(xí)慣，書寫工整的習(xí)慣，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，勤奮好學(xué)的習(xí)慣，愛思索的習(xí)慣等等，我們可以通過正面引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，檢查落實(shí)，勤于催促，利用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)“你能行”，“你會(huì)進(jìn)步的”抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)后進(jìn)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。每周評(píng)比“誰的進(jìn)步大”，使他們保持積極進(jìn)取、奮勉向上的精神狀態(tài)。對(duì)于那些少數(shù)智力較弱的學(xué)生，就應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，降低對(duì)他們的要求，使他們對(duì)學(xué)習(xí)不感到吃力，鼓舞他們答復(fù)一些簡潔的問題,學(xué)會(huì)最簡潔、最根本的東西?！帮堃豢谝豢诘爻裕芬徊揭徊降刈摺?。只有循序漸進(jìn)，給學(xué)生以時(shí)間，特殊是要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生漸漸地學(xué)得學(xué)習(xí)方法，再漸漸學(xué)得學(xué)問，才能使其把握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)展技能，提高學(xué)習(xí)成績。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)簡單的、艱難的、細(xì)致的工作，需要我們細(xì)心地去觀看，持之以恒，對(duì)癥下藥。教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)懷他們，了解他們，討論他們，找準(zhǔn)他們差的緣由，給他們更多的幫忙和鼓舞，急躁地給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不能讓差生無所適從，差上加差。只要我們共同努力，堅(jiān)決信念，科學(xué)教育，這些遲開的花朵定將開得更加絢麗，更加絢爛。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)3

自踏上講臺(tái)那一刻起，我對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)展了深入細(xì)致的思索，后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面均臨時(shí)落后的學(xué)生。他們是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心理促成的，歸結(jié)起來，后進(jìn)生的形成既有主觀的緣由，也有客觀的緣由。如不良的家庭教育，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的傳播媒介，學(xué)校教育不當(dāng)和社會(huì)卑視等。作為特別的群體，他們通常表現(xiàn)出思想品德不高、心理安康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績不佳等特點(diǎn)。依據(jù)以上特點(diǎn)，我對(duì)后進(jìn)生進(jìn)展了深入細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，并取得了可喜的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、對(duì)癥下藥，有的放矢。

差生的轉(zhuǎn)化工作猶如良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)差生進(jìn)展全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的緣由，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫忙他改正。如我班王興同學(xué)，平常學(xué)習(xí)懶散，上課常常打瞌睡，早上、晚上進(jìn)教室較遲，學(xué)習(xí)目的不明確，根底很差，作業(yè)常不完成，字跡特別潦草，在很多方面對(duì)自己要求不嚴(yán)格，聽不進(jìn)別人的勸說，固執(zhí)己見。找他談話，他卻閉口無言，自己也屢次觀看證明之后，不急于批判他，懲辦他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)覺他具有逆反心理并且膽小。查找時(shí)機(jī)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次，我連續(xù)找他談話，幫他熟悉錯(cuò)誤，當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)我就立刻在班級(jí)里表揚(yáng)他，確定他的優(yōu)點(diǎn)，幫忙他樹立自信念，漸漸改正缺點(diǎn)和缺乏。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的暖和與師生的愛和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此要正確地對(duì)待差生，做到“四不”，“三會(huì)”。即不卑視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批判，會(huì)談心，會(huì)表揚(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友奇妙地使之親密與教師們結(jié)合，到達(dá)溝通、融洽感情的目的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

三、敬重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我敬重，也要?jiǎng)e人敬重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)敬重、信任后進(jìn)生，逐步消退他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特殊留意以下幾點(diǎn)：

（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會(huì)認(rèn)為高不行攀，望而卻步；要求過低，不利于培育后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克制困難的力量。

（２）讓后進(jìn)生獲得勝利。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲勝利的歡悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信念和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓奈琛?/p>

（３）讓后進(jìn)生充分進(jìn)展自己的才能，充分展現(xiàn)自己的特長。在選擇班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)當(dāng)肯定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不行能一蹴而就，一般要經(jīng)受醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，消失屢次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)非常艱難的工作，教師肯定要有滿腔熱忱，必需遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是討論后進(jìn)生心理，幫忙他們克制障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)年多的教學(xué)工作中，我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大局部學(xué)生是由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等緣由造成的，而導(dǎo)致這些緣由的癥結(jié)所在，往往是由于他們存在著不同程度的心理障礙。

主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

一、以自我為中心，一切總是從自我動(dòng)身，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而無視他人的需要和存在，把自己的歡樂建立在別人的苦痛之上。

二、自卑和愁悶，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信念，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起心情不穩(wěn)定或愁悶，有時(shí)以損害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。

三、意志薄弱，略微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信念，一批判就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)實(shí)行躲避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性漸漸抑制了上進(jìn)心。

針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問題，我覺得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也許可以采納以下的策略：

一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。

中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，假如不能正確熟悉和引導(dǎo)，它會(huì)助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)捕獲他們身上的閃光點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮勉向上的內(nèi)在動(dòng)力。

賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表揚(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

二、用敬重啟發(fā)自我熟悉。

每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)賜予更多的關(guān)懷、愛惜、敬重他們的人格，愛護(hù)他們的自尊心，決不能實(shí)行冷漠和卑視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲處。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲處往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我熟悉、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。詳細(xì)做法是：一方面敬重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。

三、用真誠促進(jìn)心理認(rèn)同。

教育心理學(xué)告知我們：學(xué)生對(duì)于教師的教育，只有從心底里感到教師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能承受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，教師要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此根底上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改正自新。

我班的李萬龍同學(xué)，剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊急，言語傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次，于是，我打算用真誠來接近他、感化他。接下來，我有意識(shí)地關(guān)懷他的學(xué)習(xí)和生活，問寒問暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知他肚子疼得厲害，我倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫(yī)院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感謝之情。最終，我的真誠感動(dòng)了他，他變得喜愛與教師接近了，言語、行為變得標(biāo)準(zhǔn)了。從今，一個(gè)嶄新的他呈現(xiàn)在了同學(xué)和教師面前。固然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今日做到了，過幾天就做不到了。消失反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的.原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫忙，而且要給時(shí)間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不行雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。此外，作為教師，在尋常的教學(xué)工作中我也注意對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，比方在課堂提問一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問題，讓他們主動(dòng)參加答復(fù)，從而激起主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的欲望。或平常的課堂板演也常常讓后進(jìn)生也一顯身手等。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間治理，更需要暖和的陽光、潮濕的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以敬重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消退他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、安康成長。只要我們從喜愛學(xué)生的真誠愿望動(dòng)身，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，肯定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)4

一學(xué)期以來，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作過程中，能依照規(guī)劃，依據(jù)實(shí)際狀況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的內(nèi)容，規(guī)劃中要求到達(dá)的目標(biāo)根本能實(shí)現(xiàn)。

剖析差生思想特點(diǎn)，以愛心來做好思想煽動(dòng)工作。后進(jìn)生，無論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長期進(jìn)展的結(jié)果。教育后進(jìn)生的時(shí)候，要擅長觀看、分析后生的心理狀態(tài)，把握他們心理上的特別沖突，才能實(shí)行正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)展工作，才能收到良好的教育效果。后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）自尊和得不到敬重的沖突。

（二）好勝而不能取勝的沖突。

（三）上進(jìn)心與意志薄弱的沖突。

后進(jìn)生有他們的共性，也有共性，我們要從每個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，實(shí)行生動(dòng)、活潑、敏捷多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們安康成長。

1、關(guān)懷和愛惜后進(jìn)的學(xué)生。這是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛惜后進(jìn)生是翻開后進(jìn)生心扉的金鑰匙。后進(jìn)生更需要暖和、信任和喜愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，急躁幫忙他們提高思想熟悉，不能把他們當(dāng)作后進(jìn)生對(duì)待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念，用酷熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火自信念、自尊心、上進(jìn)心。

2、對(duì)待雙差生要滿腔熱忱又要講究教育藝術(shù)。班級(jí)中的后進(jìn)生特殊是一局部雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，有商定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些后進(jìn)生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，留意啟蒙，培育區(qū)分是非曲直力量，在集體中反復(fù)制造否認(rèn)的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們造成情感上的對(duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立心情。同時(shí)留意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力制造條件使他們挺起胸膛走路。

3、培育和激發(fā)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。后進(jìn)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)成績比擬差，這就是所謂的雙差生。培育和啟發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，要留意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱忱地煽動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫忙他們解決學(xué)習(xí)上的詳細(xì)的問題，提高學(xué)習(xí)成績，增加他們的自信念，進(jìn)而培育學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱難而簡單的腦力勞動(dòng)，不行能都是生動(dòng)好玩的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

4、抓反復(fù)，反復(fù)抓。后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊沖突的過程，也是一個(gè)個(gè)長期過程，要轉(zhuǎn)變也非一日可成，一般都會(huì)消失重復(fù)，要把握思想反復(fù)的規(guī)律，消失反復(fù)要正確對(duì)待，要有急躁，反復(fù)教育，要求他們漸漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到盼望，看到進(jìn)步，從而增加自信念。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、簡單、艱難的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)展反復(fù)、急躁地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的親密協(xié)作，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)懷、愛惜他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的暖和，教師的關(guān)懷，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開！

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)5

在教育實(shí)踐中，大量的事實(shí)說明：每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)，都存在著一局部成績差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的后進(jìn)生。一個(gè)班級(jí)的治理好差很大程度上取決于對(duì)后進(jìn)生的治理。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將直接影響班風(fēng)甚至校風(fēng)每個(gè)不同的班級(jí)，各有其不同的特點(diǎn)。但相對(duì)而言，都有好生和差生。所謂差生就是在某個(gè)方（如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德）或某些方面表現(xiàn)比擬差的學(xué)生。差生個(gè)人的缺陷，對(duì)其成長及四周的同學(xué)，都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。但事物不是一成不變的。差生也并非鐵板一塊。特殊是小學(xué)生，他們還是未成年人，其身心還在進(jìn)展變化，尚未定型。假如教師能賜予他們準(zhǔn)時(shí)有效的教育和引導(dǎo)，差生是可以轉(zhuǎn)變，甚至可以超過好生的。教師只有把差生看成是“后進(jìn)生”，即落后者經(jīng)過努力可以居上的學(xué)生，才會(huì)積極地去做好轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)于對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，很多教師都進(jìn)展過有益的探究和嘗試，并摸索出了很多行之有效的方法?，F(xiàn)就此問題，談幾點(diǎn)自己的看法。

首先，教師要對(duì)差生付出愛心。歐洲聞名的教育家裴斯泰洛齊說：“教育的主要原則是愛?！弊鳛榻處?；應(yīng)賜予每個(gè)學(xué)生愛，對(duì)后進(jìn)生也不例外，甚至還要賜予更多的愛。由于后進(jìn)生往往受到家長、教師乃至學(xué)生們的卑視、嫌棄、疏遠(yuǎn)，他們特別盼望得到關(guān)愛。教師要用愛心去感染他們，就象對(duì)待自己的子女那樣，關(guān)懷他們的一言一行、一舉一動(dòng)，為其憂慮而擔(dān)心，為其進(jìn)步而快樂?？傊?，教師要真情關(guān)懷、愛護(hù)、理解后進(jìn)生，讓他們感受到暖和，熟悉到教師是愛他們的，是真心幫忙他們的。這樣，后進(jìn)生才會(huì)從心理服教師，才會(huì)甘心情愿地承受教師的教育。

其次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有急躁。后進(jìn)生一般自制力較差，難以約束、協(xié)調(diào)自己的感情和行為，更缺乏毅力和韌勁。在教師的教育幫忙下，他們大多數(shù)能改正其錯(cuò)誤。但往往是改了舊錯(cuò)不久又犯新錯(cuò)。此時(shí)，已為他們付出心血的教師，假如沒有足夠的急躁，就有可能放棄對(duì)他們的教育，或因急躁而實(shí)施簡潔、粗暴的教育方法，這樣不但會(huì)使工作前功盡棄，還會(huì)影響以后的教育工作。因此，當(dāng)后進(jìn)生的錯(cuò)誤言行再次消失時(shí)，教師肯定要冷靜，并表現(xiàn)出超常的急躁和寬厚。教育工作往往不會(huì)一勞永逸，后進(jìn)生屢次犯錯(cuò)誤是正常的。教師能熟悉到這一點(diǎn)，并做好充分的心理預(yù)備，自然會(huì)冷靜地對(duì)待“舊病復(fù)發(fā)”的后進(jìn)生。應(yīng)向后進(jìn)生伸出救濟(jì)之手，指出其錯(cuò)誤所在，并和他們一起分析犯錯(cuò)誤的緣由，幫忙他們找到訂正錯(cuò)誤的方法，進(jìn)而催促他們改正錯(cuò)誤，取得新的進(jìn)步。

再次，對(duì)后進(jìn)生要擅長揚(yáng)長避短。任何事物都是一分為二的，任何人都有自己的特長和短處，后進(jìn)生也不例外。然而，后進(jìn)生身上的特長，往往被人們所無視。甚至后進(jìn)生自己都看不到自己的特長，也不信任自己會(huì)有特長。學(xué)生的這種自卑感，對(duì)教師的轉(zhuǎn)化工作是很不利的。一個(gè)有閱歷的教師，確定會(huì)盡量找出后進(jìn)生的特長，并以此為動(dòng)身點(diǎn)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)工作。對(duì)于后進(jìn)生在品德、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)各方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)賜予真誠的確定和準(zhǔn)時(shí)的鼓舞，使后進(jìn)生在別人的評(píng)價(jià)中看到自身的價(jià)值，使他們對(duì)自己布滿信念。同時(shí)，教師還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況，盡可能為后進(jìn)生供應(yīng)施展才能的時(shí)機(jī)，讓他們知道，他們也能做一些有意義的、而且是很多同學(xué)都難以做到的事。這樣，后進(jìn)生的自信念會(huì)進(jìn)一步增加。此時(shí)，若能借機(jī)誘導(dǎo)，幫忙其樹立克制缺點(diǎn)的信念，肯定會(huì)收到良好的效果。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并非輕而易舉，教育也并非萬能的。但我們信任，只要教師們肯于真誠的付出，再加上科學(xué)的方法，就肯定會(huì)有令人欣喜的收獲。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)6

一、我根本對(duì)班中后進(jìn)生的狀況很了解，后進(jìn)生的形成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)的因素，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)展：

（一）留意情感溝通。

情感溝通要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí)，你能準(zhǔn)時(shí)鼓舞，在學(xué)生身置迷途，你能準(zhǔn)時(shí)賜予教導(dǎo)，在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能準(zhǔn)時(shí)地給以關(guān)心，送去暖和，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，開頭感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能以語重心長勸說，抓住這些時(shí)機(jī)，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。陳國聰同學(xué)體質(zhì)較差，常生病，也有時(shí)請假及課堂上常睡覺，學(xué)習(xí)上跟不上，但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來，努力去完成作業(yè)，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時(shí)間跟他談心，鼓舞他，還在班上表揚(yáng)他好學(xué)，獎(jiǎng)點(diǎn)小禮物給他?，F(xiàn)在他的語文能達(dá)標(biāo)了。

（二）以行導(dǎo)之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些狀況下，教師千言萬語的說教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，但凡要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。假如班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任，應(yīng)非常重視以“行”導(dǎo)之，以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產(chǎn)生震驚，在這種狀況取得顯著成效之后，還必需進(jìn)一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生，我常在其桌下發(fā)覺紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但每天檢查她的座位下，而且?guī)状螏退鍜?，現(xiàn)在她桌下少見有雜物了。

（三）以關(guān)心感化。

“差生”的心理特點(diǎn)是比擬簡單和沖突的，他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風(fēng)心卻隱藏著要求進(jìn)步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對(duì)“差生”失去信念和盼望的時(shí)候，仍舊能滿懷信念和盼望，擅長發(fā)覺學(xué)生自己都未曾發(fā)覺的才能，賜予明確、確定和扶植，信任自己有學(xué)好功課或做好其他事的力量的時(shí)候，就會(huì)制造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時(shí)，“差生”所感受到的進(jìn)步和喜悅，是一種比什么都強(qiáng)大的再鼓勵(lì)因素。這種幸福是無以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績。閉萬燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差，上課不但自己不聽講，還老是