小組合作學習心得體會5篇

小組合作學習心得體會5篇

★小組合作學習心得感想★

★小組合作學習心得感想范文3篇★

★小組合作學習心得體會總結★

★小組團隊合作學習的心得3篇★

★學習小組合作心得總結★

小組合作學習心得體會一

學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組爭論等合作方式也被常常運用，但學分化教學模式更加注意小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且由外及內地強化了許多內容來幫忙達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及相互評價等等。

對我而言，我很清晰真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很憧憬小組合作學習這種很抱負化的學生學習的境地，但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著仿照的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來表達學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想假如我們一開頭便一味的追求形式上的到位，而忽視學生學習習慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?

首先，要明確學習目的。

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時肯定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生確實不能單獨解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能消失分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進展探究溝通，可是，大局部學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題爭論開來———好，各組代表進展匯報一下你們組溝通的狀況。這是一種狀況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致消失沒有合作實效的狀況。

其次，要把握好合作時機。

合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參加，一有問題，都要學生合作爭論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充滿其中，學生沒有參加爭論的興趣，課堂時間大量鋪張，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思索、自主學習的時機，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必需建立在獨立學習的根底上，否則就會產生依靠心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。

第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，擔當了主要的職責，后進生則處于附屬或忽視地位。而一些后進生由于根底薄弱，參加性主動性欠缺，思維的靈敏性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思索、發(fā)言、表現(xiàn)的時機，在肯定程度上被變相剝奪了學習的權利。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作學習心得體會二

在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽視了學生的學習過程，這樣的教學必定是低效的。

這天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上消失了更多的師生互動、公平參加的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培育學生合作意識的一種根本途徑，在這個學習過程中學生能夠把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的時機，擁有了評價和爭論他人觀點的時機以及空間和時間。所以，教師務必深入思索以下問題：

一是如何讓學生去進展合作，去開展有好處的合作，教師如何教給學生合作學習的根本（方法）。例如主角的安排，依據(jù)個人共性、特長等開展合理的分工，給全部學生都制造公平參加的時機等等。

要明白，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習確定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能把握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在很多次反復演練中找到自己相宜的位置，或者說去適應某個主角。比方進展記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)闹鹘且簿蛻遣灰粯拥摹?/p>

所以我認為，小組溝通應涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到溝通的歡樂，共享合作的愉悅。這樣才能培育合作意識，獲得真正好處上的團隊學習成果。

在屢次聽課中，我發(fā)覺多數(shù)的小組學習，形式大于效果，根本上是低效的、放任的。常常是某幾個人在表演，學生答復學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最終全都認為是……”的方式匯報溝通的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍舊是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參加體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參加，重情感體驗，重人文關心與合作的真正好處。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源唯恐要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表揚聲中信念十足，表現(xiàn)欲更強;而大多數(shù)學生卻在很多次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人嘲笑，怕教師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了共性，壓抑了思想，消滅了個人發(fā)言的專心性。最終中國傳統(tǒng)的教育培育了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

許多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與爭論，在看似喧鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的教師是不明白的。從這個好處上說，全員參加，也包括教師參加，教師的主角不要只局限于爭論的組織者，教師假如能常常性地參加到學生的探討之中，和他們一齊學習，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言示意誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一齊爭論，漸漸培育學生發(fā)言的習慣和興趣。固然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經過一個教師急躁輔導的過程。

二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要留意營造自由拘束的學習氣氛，掌握爭論的局面，如爭論中是否有人進展人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡察及參加中“察言觀色”，準時調控。

教師的教學設計是否相宜，是做秀還是教學的需要。這不僅僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到討論爭論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的把握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表此刻那里。教學就就應到達讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組爭論的良機，只有在學生經過獨立思索的過程，有溝通的需要時，綻開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱喧鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正教師也看不見，給某些學生制造了說廢話、做小動作的時機。真正的學習過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在那里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的根本課題，也是新課能否勝利的關鍵。經受了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的（思維方式）和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素養(yǎng)的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的動身點。要程度盡潛力關注學生學習狀態(tài)、思索狀態(tài)以及學習方式。某些好看的東西未必有用，這是生活中的常理。的教育家T.洛扎克說：“信息，處處是信息，只有沒有思索的頭腦?！痹附處煻嗨妓鳎灰粺嵝[鬧的假象所迷惑，盲目仿照別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就能夠聽到學生的心聲，就能夠感受到學生的思想。因此，教師在實踐中務必依據(jù)實際需要組織小組學習，參加到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改勝利的期望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想全都就應成為我們永久思索的課題。

小組合作學習心得體會三

我們開展小組合作學習從四年級到現(xiàn)在已經兩年多了，我深深的體會到了小組合作學習的好處。

剛開頭，教師說要給四年級每個班六塊白板，并且把座位調成一組一組的。當時，同學們都很驚奇，我們?yōu)槭裁匆l(fā)白板，為什么要做成一組一組的呢?教師告知我們，從今日起，我們將開展小組合作學習。

什么是小組合作學習呢?就是把全班分成幾個小組，每組都有一個小組長來組織小組里的同學。教師上課時不用說太多話，只是引導我們學習，把課堂的時間真正的還給了同學們。

最初，我們還不太習慣。在教師的帶著下，我們慢慢地熟識了這種（學習方法），讓我們變得更團結，更友愛。同時也培育了每個學生的責任感。

我們小組叫團結組，是我們組的同學一起想的，我們盼望大家可以團結一心，共同努力。我們組的（口號）是：歡樂歡樂，永久歡樂!我們要用歡樂的心態(tài)面對每一天。

身為一名小組長，我感覺肩上的責任很重，給我?guī)砹丝隙ǖ膲毫ΑＮ铱偸枪懿蛔〗M內的人，不會組織大家。不過，我漸漸的學會了組織大家。

另外，小組評比也對我們的學習帶來了很大的幫忙。在競賽中，同學們都想得到獎品，所以就產生了“我要學”想法，然而產生競爭。

小組合作學習是一項很有意義的活動，他讓我們更好的學習，更好的成長!

小組合作學習心得體會四

近幾年，我校采納了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還轉變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的熟悉、組織、操作不當，往往導致合作學習外表化、形式化，難以到達預期的效果。

一、課堂教學中小組合作存在的問題及緣由

作為一名生物教師，專心響應學校的號召，在授課班級內開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)覺存在不少的問題，制約著課堂效率向高效進展。

1.課堂消失冷場，學生合作不主動。

2.學生合作參加面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參加發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生，學困生沒有真正參加。

3.學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。

由于教學活動是師生共同參加的簡單活動，所以小組合作學習效率低的緣由也同時出此刻師生雙方的身上：

(一)學生方面

1.很多學生未經預備匆忙活動。比方，主題一給出，有的同學沒有經過深入思索，就匆忙地綻開爭論，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構成自己的觀點。

2.學生參加面不廣，協(xié)作不專心。有的學生性格內向，許多時候緘默不語;有的學生根底薄弱，想?yún)⒓踊顒訁s又力不從心;有的同學根底較好，但不擅長爭取時機，由此難以構成真正的合作。

(二)教師方面

1.熟悉缺乏，應用失誤

在平常評課溝通和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：

(1)小組學習互動的目的就是營造熱鬧的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。

(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優(yōu)質課不得不用，平常大可不用，由于耗時費心。

(3)小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。

(4)明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。

2.無視學情，盲目設計

不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，似乎非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有依據(jù)教學資料和學生把握學問的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思索的空間，鋪張課堂珍貴時間。

3.評價制度不夠全面

有的教師在對小組合作學習進展評價時，往往只重視對小組整體的評價而無視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而無視對合作過程的評價等。

二、提高小組合作學習效率的對策

(1)提高教師自身素養(yǎng)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經受和認知水平動身，提倡體驗、實踐、參加、合作與探究的學習方式。新課程標準所提倡的是既要面對全體學生，又要成認和敬重學生的個體差異;既要轉變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中就應運用新的（教學方法）或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有表達探究性與合作性等新理念，小組合作學習學問只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一局部，廣闊教師只有仔細學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。

(2)增加教師對合作學習的熟悉。增加教師對合作學習的科學熟悉，務必防止教師對合作學習熟悉簡潔化、片面化：對小組合作學習過程熟悉的片面化，認為小組合作學習就是小組爭論，只強調學生座位排法與爭論形式，而無視了合作學習資料的選取，教師課前預備、科學分組、學生的獨立思索和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習應用范圍熟悉的片面化，認為小組合作學習就是小組爭論或主角扮演。

(3)提高教師開展合作學習的技能。教師應依據(jù)教學實際敏捷把握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素養(yǎng)和共性的和諧進展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參加的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能專心主動地參加。

(4)教師主角適當轉變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合、參加者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出的成效，有賴于廣闊教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和討論。只要教師正確熟悉到合作學習的作用和好處，并仔細、細心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質量的最終目的。

小組合作學習心得體會五

小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有許多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、穩(wěn)固練習等;但也有它自己的特別性。在看了有關小組合作的相關書籍后，對小組合作學習的幾點特別性做了一些整理：

一、安排學習任務

在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出好玩的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有學問和（閱歷）解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關的學問。在上課時，我叫學生匯報自己收集的學問，結果許多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報?？上攵?，結果只能是學生不能盡興展現(xiàn)自己的成果，教學任務也確定不能完成。這就是教師在課前沒有預先估量到的結果，因而，沒有對學習任務進展合理安排。

二、合作探究