小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇

★小組合作學(xué)習(xí)心得感想★

★小組合作學(xué)習(xí)心得感想范文3篇★

★小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)★

★小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的心得3篇★

★學(xué)習(xí)小組合作心得總結(jié)★

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)一

學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組爭(zhēng)論等合作方式也被常常運(yùn)用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注意小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并且由外及內(nèi)地強(qiáng)化了許多內(nèi)容來(lái)幫忙達(dá)成這種實(shí)效性，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽(tīng)的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及相互評(píng)價(jià)等等。

對(duì)我而言，我很清晰真正的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用，也很憧憬小組合作學(xué)習(xí)這種很抱負(fù)化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境地，但在實(shí)踐過(guò)程中我們大多數(shù)人還只是本著仿照的態(tài)度開(kāi)展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)表達(dá)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問(wèn)題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上。我想假如我們一開(kāi)頭便一味的追求形式上的到位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應(yīng)屬于舍本逐末，我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除，行進(jìn)起來(lái)怎能暢通?那我們?cè)鯓硬拍苁蛊鋾惩?

首先，要明確學(xué)習(xí)目的。

小組合作是一種開(kāi)放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)肯定要有明確的目的，否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生確實(shí)不能單獨(dú)解決的問(wèn)題時(shí)，合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能消失分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問(wèn)題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)展探究溝通，可是，大局部學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對(duì)教師提出的問(wèn)題爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)———好，各組代表進(jìn)展匯報(bào)一下你們組溝通的狀況。這是一種狀況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致消失沒(méi)有合作實(shí)效的狀況。

其次，要把握好合作時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參加，一有問(wèn)題，都要學(xué)生合作爭(zhēng)論，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問(wèn)題充滿其中，學(xué)生沒(méi)有參加爭(zhēng)論的興趣，課堂時(shí)間大量鋪張，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必需建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的根底上，否則就會(huì)產(chǎn)生依靠心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。

第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，擔(dān)當(dāng)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于附屬或忽視地位。而一些后進(jìn)生由于根底薄弱，參加性主動(dòng)性欠缺，思維的靈敏性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思索、發(fā)言、表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在肯定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)二

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必定是低效的。

這天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上消失了更多的師生互動(dòng)、公平參加的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培育學(xué)生合作意識(shí)的一種根本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的時(shí)機(jī)，擁有了評(píng)價(jià)和爭(zhēng)論他人觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)以及空間和時(shí)間。所以，教師務(wù)必深入思索以下問(wèn)題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)展合作，去開(kāi)展有好處的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的根本（方法）。例如主角的安排，依據(jù)個(gè)人共性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給全部學(xué)生都制造公平參加的時(shí)機(jī)等等。

要明白，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)確定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能把握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在很多次反復(fù)演練中找到自己相宜的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)主角。比方進(jìn)展記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組溝通應(yīng)涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見(jiàn)解看法;二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到溝通的歡樂(lè)，共享合作的愉悅。這樣才能培育合作意識(shí)，獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在屢次聽(tīng)課中，我發(fā)覺(jué)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，根本上是低效的、放任的。常常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生答復(fù)學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最終全都認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)溝通的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正好處上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍舊是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參加，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)心與合作的真正好處。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說(shuō)的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源唯恐要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信念十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在很多次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人嘲笑，怕教師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了共性，壓抑了思想，消滅了個(gè)人發(fā)言的專心性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培育了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。

許多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與爭(zhēng)論，在看似喧鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的教師是不明白的。從這個(gè)好處上說(shuō)，全員參加，也包括教師參加，教師的主角不要只局限于爭(zhēng)論的組織者，教師假如能常常性地參加到學(xué)生的探討之中，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言示意誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一齊爭(zhēng)論，漸漸培育學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。固然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師急躁輔導(dǎo)的過(guò)程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要留意營(yíng)造自由拘束的學(xué)習(xí)氣氛，掌握爭(zhēng)論的局面，如爭(zhēng)論中是否有人進(jìn)展人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡察及參加中“察言觀色”，準(zhǔn)時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否相宜，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到討論爭(zhēng)論中去，一句話，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的把握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應(yīng)到達(dá)讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組爭(zhēng)論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索的過(guò)程，有溝通的需要時(shí)，綻開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱喧鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué)，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正教師也看不見(jiàn)，給某些學(xué)生制造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的時(shí)機(jī)。真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在那里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在那里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。

關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的根本課題，也是新課能否勝利的關(guān)鍵。經(jīng)受了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的（思維方式）和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素養(yǎng)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)。要程度盡潛力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思索狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必有用，這是生活中的常理。的教育家T.洛扎克說(shuō)：“信息，處處是信息，只有沒(méi)有思索的頭腦。”愿教師多思索，不要被熱喧鬧鬧的假象所迷惑，盲目仿照別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就能夠聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就能夠感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中務(wù)必依據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參加到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改勝利的期望大矣。

孩子們?cè)谧鍪裁矗胧裁?，是否和教師的教學(xué)設(shè)想全都就應(yīng)成為我們永久思索的課題。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)三

我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)從四年級(jí)到現(xiàn)在已經(jīng)兩年多了，我深深的體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)的好處。

剛開(kāi)頭，教師說(shuō)要給四年級(jí)每個(gè)班六塊白板，并且把座位調(diào)成一組一組的。當(dāng)時(shí)，同學(xué)們都很驚奇，我們?yōu)槭裁匆l(fā)白板，為什么要做成一組一組的呢?教師告知我們，從今日起，我們將開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

什么是小組合作學(xué)習(xí)呢?就是把全班分成幾個(gè)小組，每組都有一個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)組織小組里的同學(xué)。教師上課時(shí)不用說(shuō)太多話，只是引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，把課堂的時(shí)間真正的還給了同學(xué)們。

最初，我們還不太習(xí)慣。在教師的帶著下，我們慢慢地熟識(shí)了這種（學(xué)習(xí)方法），讓我們變得更團(tuán)結(jié)，更友愛(ài)。同時(shí)也培育了每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感。

我們小組叫團(tuán)結(jié)組，是我們組的同學(xué)一起想的，我們盼望大家可以團(tuán)結(jié)一心，共同努力。我們組的（口號(hào)）是：歡樂(lè)歡樂(lè)，永久歡樂(lè)!我們要用歡樂(lè)的心態(tài)面對(duì)每一天。

身為一名小組長(zhǎng)，我感覺(jué)肩上的責(zé)任很重，給我?guī)?lái)了肯定的壓力。我總是管不住組內(nèi)的人，不會(huì)組織大家。不過(guò)，我漸漸的學(xué)會(huì)了組織大家。

另外，小組評(píng)比也對(duì)我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的幫忙。在競(jìng)賽中，同學(xué)們都想得到獎(jiǎng)品，所以就產(chǎn)生了“我要學(xué)”想法，然而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很有意義的活動(dòng)，他讓我們更好的學(xué)習(xí)，更好的成長(zhǎng)!

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)四

近幾年，我校采納了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還轉(zhuǎn)變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因此有較好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的熟悉、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)外表化、形式化，難以到達(dá)預(yù)期的效果。

一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及緣由

作為一名生物教師，專心響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，在授課班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)存在不少的問(wèn)題，制約著課堂效率向高效進(jìn)展。

1.課堂消失冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。

2.學(xué)生合作參加面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參加發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真正參加。

3.學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。

由于教學(xué)活動(dòng)是師生共同參加的簡(jiǎn)單活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習(xí)效率低的緣由也同時(shí)出此刻師生雙方的身上：

(一)學(xué)生方面

1.很多學(xué)生未經(jīng)預(yù)備匆忙活動(dòng)。比方，主題一給出，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思索，就匆忙地綻開(kāi)爭(zhēng)論，對(duì)組內(nèi)的不同見(jiàn)解也無(wú)法提出贊同或反對(duì)，更無(wú)法構(gòu)成自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生參加面不廣，協(xié)作不專心。有的學(xué)生性格內(nèi)向，許多時(shí)候緘默不語(yǔ);有的學(xué)生根底薄弱，想?yún)⒓踊顒?dòng)卻又力不從心;有的同學(xué)根底較好，但不擅長(zhǎng)爭(zhēng)取時(shí)機(jī)，由此難以構(gòu)成真正的合作。

(二)教師方面

1.熟悉缺乏，應(yīng)用失誤

在平常評(píng)課溝通和教師訪談中，筆者了解到不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：

(1)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評(píng)委和聽(tīng)課教師而做秀的。

(2)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平常大可不用，由于耗時(shí)費(fèi)心。

(3)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提高。

(4)明白小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的好處和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。

2.無(wú)視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)

不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的資料和次數(shù)，似乎非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問(wèn)題，每堂皆用，或者活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有依據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的實(shí)際狀況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思索的空間，鋪張課堂珍貴時(shí)間。

3.評(píng)價(jià)制度不夠全面

有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而無(wú)視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而無(wú)視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

(1)提高教師自身素養(yǎng)。首先更新教育理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)受和認(rèn)知水平動(dòng)身，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的是既要面對(duì)全體學(xué)生，又要成認(rèn)和敬重學(xué)生的個(gè)體差異;既要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和資料。有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中就應(yīng)運(yùn)用新的（教學(xué)方法）或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒(méi)有表達(dá)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)只是走過(guò)場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一局部，廣闊教師只有仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

(2)增加教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的熟悉。增加教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)熟悉，務(wù)必防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)熟悉簡(jiǎn)潔化、片面化：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程熟悉的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組爭(zhēng)論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與爭(zhēng)論形式，而無(wú)視了合作學(xué)習(xí)資料的選取，教師課前預(yù)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思索和分工合作以及最終教師的全面評(píng)價(jià)等;對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍熟悉的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組爭(zhēng)論或主角扮演。

(3)提高教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際敏捷把握小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)和共性的和諧進(jìn)展。小組合作學(xué)習(xí)的資料要能引起學(xué)生主動(dòng)參加的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能專心主動(dòng)地參加。

(4)教師主角適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合、參加者，總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出的成效，有賴于廣闊教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和討論。只要教師正確熟悉到合作學(xué)習(xí)的作用和好處，并仔細(xì)、細(xì)心地對(duì)待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)五

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有許多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)等;但也有它自己的特別性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書(shū)籍后，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)特別性做了一些整理：

一、安排學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出好玩的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和（閱歷）解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細(xì)胞的分裂和分化》一課時(shí)，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的學(xué)問(wèn)。在上課時(shí)，我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的學(xué)問(wèn)，結(jié)果許多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來(lái)匯報(bào)?？上攵?，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展現(xiàn)自己的成果，教學(xué)任務(wù)也確定不能完成。這就是教師在課前沒(méi)有預(yù)先估量到的結(jié)果，因而，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展合理安排。

二、合作探究