把信送給加西亞-完整版教學(xué)課件2

把信送給加西亞完整版共86頁文檔怎樣思想，就有怎樣的生活把信送給加西亞完整版共86頁文檔把信送給加西亞完整版共86頁文檔怎樣思想，就有怎樣的生活把信送給加西亞完整版時(shí)間反復(fù)無常,鼓著翅膀飛逝把信送給加西亞[美]阿爾伯特·哈伯德202033自主、合作、探究式課堂教學(xué)方式是新課程改革背景下的主流教學(xué)模式，也是被事實(shí)證明的輕松高效的課堂模式。當(dāng)前，關(guān)于如何從具體的校情、班情出發(fā)，研究出真正適合于自己的自主、合作、探究式課堂成了許多學(xué)校、許多老師研究工作的方向。從教學(xué)的步驟上來看，自主、合作、探究式教學(xué)其實(shí)包含三個(gè)梯級教學(xué)過程。首先是自主學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，先對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，進(jìn)行了力所能及的學(xué)習(xí)，獲得了一些基礎(chǔ)性的知識。其次是合作學(xué)習(xí)的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的或是教師從具體學(xué)情出的一些學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)難點(diǎn)，在組內(nèi)完成了相互的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，較之自主學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的提高。最后才是探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)生通過全班性的探究，在老師的幫助下，對各個(gè)學(xué)習(xí)小組提交上來的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中突破研究，獲得了更高層次理解體會，也完成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是從本質(zhì)上來說，這三個(gè)學(xué)習(xí)步驟其實(shí)可以都簡單地歸納為自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@三個(gè)步驟都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)探究，只不過是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程上有所區(qū)別而已。因此，從某種意義上來說，我們教師其實(shí)應(yīng)該更多地從如何更好地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同階段的學(xué)習(xí)，講究組織策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，以求得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。特別是對于初中語文學(xué)科來說，語文教師更是要克服傳統(tǒng)教學(xué)中完全掌控課堂的不良習(xí)慣，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，精準(zhǔn)把握學(xué)情，組織引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)的疑難進(jìn)行合作探究，以取得語文教學(xué)的輕松、高效。一、教師主導(dǎo)學(xué)生主體的確實(shí)施行新形勢下的自主學(xué)習(xí)課堂與傳統(tǒng)的灌輸式課堂的最大區(qū)別就在于教師與學(xué)生角色的不同。在灌輸式課堂上，教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂的教學(xué)，學(xué)生只能是被動地聽取。而在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師則由臺前轉(zhuǎn)為了幕后的策劃者、組織者，學(xué)生才是真正意義上的課堂學(xué)習(xí)的主體。兩種不同的課堂，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。在思想觀念上，兩種截然不同的課堂表現(xiàn)出了相反對立的態(tài)勢，教與學(xué)的組織也因之有了根本性的變化，課堂的氛圍也是天差地別的。自然的，課堂有限時(shí)間內(nèi)取得的學(xué)習(xí)效果也是完全不一樣的。初中語文課堂的學(xué)習(xí)大都圍繞著文本的解讀展開，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)本來應(yīng)該是最容易實(shí)施教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課改精神的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們看到的卻是不少語文老師還是牢牢地把控著課堂，不敢輕易地給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會。這又是為什么呢？深入地探究，我們發(fā)現(xiàn)原來還是有許多初中語文教師對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)中自我管理缺乏足夠的信心。特別是在升學(xué)考試的巨大壓力之下，他們還是寧愿重新拾起教鞭，認(rèn)真細(xì)致地去幫助學(xué)生歸納文本中的語文基礎(chǔ)知識，通過教師的組織來訓(xùn)練培養(yǎng)他們的能力。應(yīng)該說，這種教師，其精神是值得贊揚(yáng)的，但是其教學(xué)的行為卻是應(yīng)該受到批判的，就是因?yàn)樗`背了新課改的精神，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且在很大程度上影響了學(xué)生日后的發(fā)展。所以說，要保證教師主導(dǎo)學(xué)生主體的自主式學(xué)習(xí)課堂確實(shí)施行，關(guān)鍵在于教學(xué)的觀念，在于充分相信學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力。二、自主學(xué)習(xí)合作探究的組織開展教師主導(dǎo)學(xué)生主體的自主式學(xué)習(xí)課堂得到真正的實(shí)施了，那么接下來要講究的就是學(xué)生如何才能更好更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。要知道，在自主學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)的難度也要相應(yīng)的不斷加大。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)能力。但是，不管是怎樣的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生總是要經(jīng)過一個(gè)整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，排除已知部分再到通過合作探究學(xué)習(xí)疑難，獲得個(gè)性化體悟的過程。所以說，教師就必須從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)相宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織他們通過自己最喜歡的也是最適宜的方式進(jìn)行合作探究，以保證課堂出實(shí)效，出高效。在初中語文課堂上，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實(shí)是無限多的。因此，要求學(xué)生針對文本進(jìn)行面面俱到的學(xué)習(xí)是不合適的也是不可能的。在課前，初中語文教師應(yīng)該做根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，結(jié)合班級學(xué)生具體的學(xué)情，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓大放小。組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，力求在有限的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里有所突破。而不是不給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，放任他們?nèi)プ雎o邊際的無效學(xué)習(xí)。從學(xué)前的教學(xué)發(fā)展來看，初中語文自主學(xué)習(xí)課堂上合作探究往往是通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成的。在這一點(diǎn)上，初中語文老師要注意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前的相應(yīng)準(zhǔn)備工作，比如說學(xué)習(xí)成員的組成、小組成員的分工、小組內(nèi)部的相互探究學(xué)習(xí)方式及方法步驟上的選擇等。只有語文老師耐心細(xì)致地行之有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，各學(xué)習(xí)小組才能形成合力，具備較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力，也才能應(yīng)對不對文本下不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作探究的任務(wù)。三、以學(xué)定教學(xué)思結(jié)合的靈活運(yùn)用在自主學(xué)習(xí)課堂上，教與學(xué)是共存的。當(dāng)然，學(xué)是課堂最主要的內(nèi)容。但是，并不是說除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之外，教師就不必要實(shí)施教了。在某些地方的課堂教學(xué)改革過程中，有些學(xué)校會對課堂上教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行硬性規(guī)定。這種做法在課堂的起始階段還是有其合理性。但是如果課堂教學(xué)模式比較成熟的話就會顯露出其弊端來。這是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)課堂上，學(xué)習(xí)當(dāng)然是課堂最主要的環(huán)節(jié)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及進(jìn)程將決定下一階段學(xué)習(xí)的方向與深度。所以說，教師還是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有清楚的把控，在學(xué)生碰到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)應(yīng)該及時(shí)收集疑問，進(jìn)行必要的教。再進(jìn)一步而言，教師應(yīng)該在該“教”的時(shí)候“教”。那么，什么時(shí)候又是教該“教”的時(shí)候呢？要想準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，教師就必須樹立“以學(xué)定教”的思想，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與教師的“教”，來達(dá)到學(xué)思結(jié)合的良好局面。在整個(gè)教育體系中，語文教育肩負(fù)著提高民族素質(zhì)的重任。但是，農(nóng)村語文教育由于相對落后而限制了農(nóng)村語文教育發(fā)展。在長期的義務(wù)教育過程中，農(nóng)村語文教學(xué)雖然不斷發(fā)展著可現(xiàn)狀依然令人堪憂。例如，教師缺乏主動性、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)方法不靈活等，這些問題亟待解決。農(nóng)村初中語文教學(xué)需要加快改革步伐，尋找有效的應(yīng)對策略，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。一、農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)觀念落后一直以來，語文都被視為是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識必須掌握的一門工具，學(xué)好了語文，就掌握了打開文化科學(xué)知識寶藏的鑰匙?；诖耍踔姓Z文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)識字、閱讀、理解等內(nèi)容，對學(xué)生智力的開發(fā)、創(chuàng)新力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高不夠重視，忽視了陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，這一種現(xiàn)象廣泛存在于農(nóng)村初中語文教學(xué)中，體現(xiàn)出農(nóng)村初中語文教學(xué)觀念的落后。2.駕馭不了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面成長?？梢姡踔姓Z文不僅要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力，更要深入挖掘教材中的教學(xué)資源，突出學(xué)生的素質(zhì)教育，熏陶學(xué)生的情操，使其全面而健康成長?？墒蔷彤?dāng)前來看，不少農(nóng)村初中語文教師缺乏這方面的能力，教學(xué)活動仍然停留在知識傳授層面上，忽視對學(xué)生的培養(yǎng)，而且教學(xué)方法陳舊、老套，不靈活，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對語文教材的駕馭能力較低。3.教學(xué)不合理在應(yīng)試教育背景下，我國部分農(nóng)村地區(qū)的初中語文教學(xué)以考試為目標(biāo)，教師往往給學(xué)生布置很多作業(yè)、試卷，經(jīng)常進(jìn)行模擬考試，希望通過大量的練習(xí)讓學(xué)生對一些知識熟能生巧。雖然這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生取得較好的成績，可是過于死板，也不適應(yīng)素質(zhì)教育要求，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有的情況下，學(xué)生在巨大的課業(yè)壓力下產(chǎn)生了厭學(xué)心理，以致學(xué)習(xí)積極性不高，影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，自身的人文素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)和提高。4.教師實(shí)力不足同城市教師實(shí)力相比，農(nóng)村初中語文教師的整體實(shí)力明顯低一些。例如，教學(xué)觀念和手段落后、對新課程改革要求認(rèn)識不足、自身綜合實(shí)力不強(qiáng)等。由于農(nóng)村初中語文教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，滿足不了素質(zhì)教育和新課程改革的需求，課堂上常常采用“填鴨式”教學(xué)，以致教學(xué)效果不好。5.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱由于農(nóng)村地區(qū)的不少中學(xué)教學(xué)條件相對落后，很多家長為了讓孩子受到“好”的教育，想法設(shè)法將孩子送到城市中學(xué)，導(dǎo)致優(yōu)秀生源大量流失，農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)較差，這也是農(nóng)村教育發(fā)展緩慢的主要原因之一。二、農(nóng)村初中語文教學(xué)改革建議1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的語文教師隊(duì)伍面對當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題，首要任務(wù)就是要解決師資問題，只有提高教師隊(duì)伍整體水平，初中語文教學(xué)改革才能具備改革基礎(chǔ)和條件。在這里，針對農(nóng)村初中語文教師建設(shè)問題提出“走出去”、“引進(jìn)來”政策。第一，“走出去”，即為教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境，讓青年教師到一些教學(xué)成績好的學(xué)校學(xué)習(xí)，多多接觸先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等，并最終為自己所用。第二，“引進(jìn)來”，簡單地說就是推廣高校師范生到農(nóng)村支教政策，積極鼓勵(lì)青年教師到農(nóng)村任教，讓他們將先進(jìn)的教學(xué)理念、手段等帶到農(nóng)村初中語文課堂上，讓農(nóng)村孩子受到新時(shí)代教育。為了使這一措施起到好的效果，教育部門應(yīng)制定一系列激勵(lì)措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀師范生、青年教師到農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校任教。2.注重培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面成長為了適應(yīng)素質(zhì)教育、滿足新課程改革要求，應(yīng)開展多元化的教學(xué)活動，全面改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的理念、手段和方法等，在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力教育的同時(shí)注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、情操的培養(yǎng)。對此，應(yīng)采取一些措施。第一，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。初中語文新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以農(nóng)村初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)方式，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、分析、總結(jié)，逐漸形成良好的思考、分析與解決問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)使自身能力得到全面的提升。第二，開展豐富多彩的第二課堂。某種程度上，可以將語文看成是一門生活學(xué)科，通過它可以去了解我們生活的大千社會。為此，教師培訓(xùn)學(xué)生人文素質(zhì)，可以開展書法作品展、詩詞頌詠、作文競賽等活動，豐富學(xué)生課余生活。第三，使用電教手段?，F(xiàn)代教學(xué)缺不了多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，當(dāng)前農(nóng)村初中教育設(shè)施總體相對落后，當(dāng)?shù)卣徒逃块T要增加投入，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念面對當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題，關(guān)鍵還是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以素質(zhì)教育為先，消除應(yīng)試教育弊端。同時(shí)，積極貫徹執(zhí)行新課改要求，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率。把信送給加西亞完整版時(shí)間反復(fù)無常,鼓著翅膀飛逝把信送給加西亞[美]阿爾伯特·哈伯德202033主動性世界會給你以厚報(bào),既有金錢也有榮譽(yù),只要你具備這樣一種品質(zhì),那就是主動。什么是主動?讓我告訴你:主動就是不用別人告訴你,你就能出色地完成工作次之,就是別人告訴了你一次,你就能去做。也就是說,把信送給加西亞。那些能夠送信的人會得到很高的榮譽(yù),但不一定總能得到相應(yīng)的報(bào)償。再次之,就是這樣一些人,別人告訴了他們兩次,他們才會去做。這些人不會得到榮譽(yù),報(bào)償也很微薄。更次之,就是有些人只有在形勢所迫時(shí)才能把事情做好,他們得到的只是冷漠而不是榮譽(yù),報(bào)償更是微不足道了。這種人是在磨洋工。最等而下之的就是這種人,即使有人追著他,告訴他怎么去做,并且盯著他做,他也不會把事情做好。這種人總是失業(yè),遭到別人蔑視也是咎由自取。中文版序一我們可以選擇卓越這是一個(gè)張揚(yáng)人性和私人權(quán)利的時(shí)代,不要服從、謀求自我實(shí)現(xiàn)天經(jīng)地義。然而,遺憾的是很多人沒有意識到——個(gè)性解放、自我實(shí)現(xiàn)與主動性、敬業(yè)、忠誠決不是對立的,而是相輔相成、缺一不可的。他們以玩世不恭的姿態(tài)對待職責(zé),對公司報(bào)以唧諷,頻繁跳槽,久之,可能就會墮落為老板稍加疏忽就偷懶懈怠的人。他們推諉塞責(zé)、固步自封、吊兒郎當(dāng),有這樣員工的企業(yè)簡直是災(zāi)難!而他們自己則空耗了年華,我想,無論是跳槽到哪家公司,結(jié)果不會兩樣無成他們覺得在別人的全業(yè)中自己是在出賣勞動力,他們蔑視敬業(yè)精神,嘲諷忠誠,視之為老板盤剝、愚弄下屬的伎倆,對能偷懶沾沾自喜,消極懶惰,自毀前程。他們最大的愚蠢就是不懂人類社會的最基本行為法則——互惠的交換:投入才有回報(bào);忠誠才有信任;主動才有創(chuàng)新我們絕大多數(shù)人都必須在社會組織中奠基事業(yè)生涯,只要你還是公司的一員,就應(yīng)當(dāng)拋開任何借口,投入自己的忠誠和責(zé)任,一榮俱榮、一損俱損!當(dāng)你把身心徹底融入公司,盡職盡責(zé),處處為公司著想,對投資人承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣報(bào)以欽佩,理解企業(yè)主的壓力,那么,任何一個(gè)老板都會視你為公司的支柱。忠誠帶來信任。202033你將被委以重任,獲得夢寐以求的廣闊舞臺。在這個(gè)“送信”的傳奇故事中,那位名叫羅文的英雄接到麥金萊總統(tǒng)的任務(wù)——給加西亞將軍送一封決定戰(zhàn)爭命運(yùn)的信,他沒有任何推諉,而是以其絕對的忠誠、責(zé)任感和創(chuàng)造奇跡的主動性完成了這件“不可能的任務(wù)”。他的事跡100多年來在全世界廣為流傳,激勵(lì)著千千萬萬的人以主動性完成職責(zé),無數(shù)的公司、機(jī)關(guān)、系統(tǒng)都曾人手一冊,以期塑造自己團(tuán)隊(duì)的靈魂。“送信”早已成為種象征,成為人們忠于職守、履行承諾、敬業(yè)、忠誠、主動和榮譽(yù)的象征。這個(gè)故事傳達(dá)的理念影響力之大是不可想象的,足以超越任何理論說教,它不局限于個(gè)人、企業(yè)、機(jī)關(guān)和一個(gè)國家,甚至于貫穿了人類文明,正如本書令人敬仰的作者阿爾伯特&哈伯德所說:“文明,就是充滿渴望地尋找這種人才的一個(gè)漫長的過程?！彼械慕M織,無論是企業(yè)、機(jī)關(guān)的管理者還是老板,看到這本書都會深有體會地發(fā)出這樣的感慨“到哪里能找到‘把信送給加西亞’的人”?因?yàn)?公司要想獲得成功,其員工的主動性、責(zé)任感和忠誠都是至關(guān)重要的,那“送信的人”是他們夢寐以求的公司棟梁之才。202033在一切有關(guān)古巴的事情中,有一個(gè)人常常從我記憶中冒出來,讓我難以忘懷。美西戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí),美國總統(tǒng)必須立即與古巴的起義軍首領(lǐng)加西亞取得聯(lián)系。加西亞在古巴廣闊的山脈里—沒有人確切地知道他在哪里,也沒有任何郵件或電報(bào)能夠送到他手上。而美國總統(tǒng)麥金萊又必須盡快地得到他的合作。怎么辦呢?有人對總統(tǒng)說:“如果有人能夠找到加西亞的話,那么這個(gè)人就羅文?！庇谑强偨y(tǒng)把羅文找來,交給他一封寫給加西亞的信。至于那個(gè)名叫羅文的人,如何拿了信,用油紙包裝好、打封、放在胸口藏婦如何經(jīng)過4天的船路到達(dá)古巴,再經(jīng)過3個(gè)星期,徒步穿過這個(gè)危險(xiǎn)的島國,終于把那封信送給加西亞一—這些細(xì)節(jié)都不是我想說的。我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是202033美國總統(tǒng)把一封寫給加西亞的信交給羅文;而羅文接過信之后,并沒有問:“他在什么地方?”像羅文這樣的人,我們應(yīng)該為他塑造銅像,放在所有的大學(xué)里,以表彰他的精神。年輕人所需要的不僅僅是從書本上學(xué)習(xí)來的知識,也不僅僅是他人的種種教誨,而是要塑就一種精神:忠于上級的托付,迅速地采取行動,全力以赴地完成任務(wù)—“把信送給加西亞”加西亞將軍已經(jīng)不在人世,但現(xiàn)在還有其他的“加西亞”。沒有人能夠經(jīng)營好這樣的企業(yè)——在那里雖然有眾多人手,但是令人驚訝的是,其中充滿了許多碌碌無為的人,這些人要么沒有能力,要么不情愿去集中精力做好一件事。工作上拖拖拉拉、漫不經(jīng)心、三心二意似乎已成常態(tài);沒有人能夠成功,除非威暹誘惑地強(qiáng)迫他人幫忙;或者,請上帝大發(fā)慈悲創(chuàng)造奇跡,派名天使相助你可以就此做個(gè)試驗(yàn):你正坐在辦公室里—你可以隨時(shí)給6名職員安排任務(wù)。你把其中任何名叫過來,對他說:“請幫我查一查百科全書,把克里吉奧的生平做成篇摘要3”他會靜靜地說:“好的,先生?！?/p>