醫(yī)療器械通用檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范教學(xué)課件

醫(yī)療器械通用檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。醫(yī)療器械通用檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范醫(yī)療器械通用檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。醫(yī)療器械通用檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范第一部分化學(xué)分析檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范關(guān)于GB「14233.1-1998的通則所有分析均應(yīng)以兩個(gè)平行試驗(yàn)組進(jìn)行結(jié)果應(yīng)在允許相對(duì)偏差范圍內(nèi),以算術(shù)平均值報(bào)出,如一份合格,另一份不合格,不得平均計(jì)算,應(yīng)重新測定;所有試劑若無特殊規(guī)定,應(yīng)為分析純;試驗(yàn)用水如無特殊規(guī)定,均應(yīng)符合GB6682-1992《分析實(shí)驗(yàn)室用水規(guī)格和試驗(yàn)方法》中二級(jí)水的規(guī)定;準(zhǔn)確稱重指稱重精確至0.1mg重量法恒重是指供試品連續(xù)兩次熾灼或干燥后的重量之差不得超過0.3mg。[注]請(qǐng)關(guān)注GBT601-2002的相關(guān)內(nèi)容?！皵?shù)學(xué)是過程”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要理念。在這個(gè)理念中，包含著數(shù)學(xué)的基本方法。比如從特殊到一般，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律；比如分析與綜合，歸納到演繹，聯(lián)想到類比的研究數(shù)學(xué)的一般方法；比如數(shù)形結(jié)合，運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)等等。我們大家都知道，在幾何定理的教學(xué)中，學(xué)生往往只會(huì)被動(dòng)的接受這個(gè)定理，而忽略定理的形成過程以及定理內(nèi)部所包含的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然，定理是客觀存在的，但是這個(gè)客觀存在為什么是正確的？它存在的合理性、正確性是怎樣體現(xiàn)的？如果學(xué)生沒有對(duì)定理產(chǎn)生過程進(jìn)行知其“所以然”的探究，就未必能掌握它的數(shù)學(xué)本質(zhì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我從“數(shù)學(xué)即過程”這一重要的理念出發(fā)，靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了蘇科版八（上）第三章第六節(jié)《三角形、梯形的中位線》的第二課時(shí)。本節(jié)課的開始，我并沒有讓學(xué)生看幾分鐘書，然后直接做自學(xué)檢測題，而是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行操作和觀察。學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的梯形紙片，找出它的中位線。通過觀察，判斷中位線MN與梯形的上底及下底的位置關(guān)系。這個(gè)過程目的是使學(xué)生對(duì)梯形的中位線有直觀的感受。再通過測量線段MN、線段AD、線段BC的長度，猜想MN與AD、BC之間的數(shù)量關(guān)系。這個(gè)環(huán)節(jié)為探索中位線的性質(zhì)做了必要的鋪墊，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的生長點(diǎn)。怎樣使猜想得到驗(yàn)證？接著，我指導(dǎo)學(xué)生將梯形紙片沿AN剪開，并拼接成一個(gè)ABE，在ABE中，引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形中位線的性質(zhì)，那么MN與BE的關(guān)系就一目了然了。這一過程，紙片如何拼接，拼接后有何發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后如何表述，在什么時(shí)候聯(lián)想三角形的中位線性質(zhì)，都需要有目的的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)方法的遷移。在思維跨度大時(shí)暗示，在思維偏移方向時(shí)干預(yù)，在困惑或者認(rèn)識(shí)模糊時(shí)點(diǎn)撥，在觀點(diǎn)碰撞時(shí)評(píng)價(jià)，在回答不完善時(shí)追問，在回答有創(chuàng)意時(shí)激勵(lì)……總之，要讓學(xué)生的思維有前進(jìn)的方向。梯形中位線性質(zhì)認(rèn)識(shí)過程就是操作、猜想、并驗(yàn)證的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了完全依靠學(xué)生自學(xué)后機(jī)械記憶圖形幾何性質(zhì)的缺陷，讓學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的高度，培養(yǎng)了學(xué)生合情推理和演繹推理的能力。例題的講授也以學(xué)生回答為主，教師有目的的板書。在學(xué)生充分活動(dòng)、充分發(fā)言的基礎(chǔ)上將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使之規(guī)范化，就是學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過程。接下來的變式訓(xùn)練加深了對(duì)梯形中位線性質(zhì)的理解。當(dāng)堂訓(xùn)練分兩個(gè)層次：一是課本練習(xí)的板演，全班共同訂正；二是課內(nèi)檢測題，依據(jù)本班學(xué)情，科學(xué)選擇題目，以作業(yè)紙的形式出現(xiàn)。平時(shí)教學(xué)過程中也可選用蘇科版教材配套的補(bǔ)充習(xí)題。當(dāng)堂訓(xùn)練既檢測了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，又減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到培尖補(bǔ)差在課堂。總之，本節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知與情感變化的規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入幾何定理的產(chǎn)生過程，努力發(fā)展學(xué)生的辨別能力，推理能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力，意圖在“過程”與“結(jié)果”之間尋找切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，創(chuàng)新性的運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。反思是一種積極的思維活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的反思，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。通過反思，學(xué)生會(huì)建構(gòu)的知識(shí)更加牢固，特別是，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要通過多種途徑和策略來激起學(xué)生的反思意識(shí)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。一、為學(xué)生搭建反思的平臺(tái)在日常教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象是：課堂教學(xué)一結(jié)束，老師就馬上打開課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。而教師則忙于學(xué)生中間，指導(dǎo)“接受較差”的學(xué)生……這樣學(xué)生很少有反思的機(jī)會(huì)。其實(shí)教師更應(yīng)該花一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問:今天課堂上主要老師講了什么知識(shí)?(整理內(nèi)化構(gòu)建知識(shí)體系)；我學(xué)會(huì)和掌握了多少?(對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向)；對(duì)老師講的還有哪些不懂的地方?對(duì)書中的內(nèi)容哪些地方還存在疑問?(質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神)……然后有問題學(xué)生的可以在課堂馬上舉手提問，師生集體進(jìn)行商討解決。通過這種“磨刀不誤砍柴工”的課堂空間的安排，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。因此，在課堂上不要害怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，可以多留給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行反思或者培養(yǎng)他們反思的意識(shí)，這將起到事半功倍的效果。二、為學(xué)生營造反思的空間1、對(duì)學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行的反思在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思是指向當(dāng)前他們知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行的反思。如《20以內(nèi)有借位的減法》課堂教學(xué)片段:師:16-8到底等于多少?請(qǐng)同學(xué)們擺一擺小棒，看看到底有多少種?生1:16-8等于8，因?yàn)閭€(gè)位上的6減8不夠減，所以我把1捆中的10根與6根合在一起就是16根，然后拿起8根就剩下8根。生2:計(jì)算退位減法時(shí)，如果個(gè)位不夠減可以向十位借1當(dāng)做10再減，得到的結(jié)果再與個(gè)位上的數(shù)相加就可以了。生3:一捆16根的小棒，拿走其中的8根還剩下8根，這8根與另外的8根合起來就等于16，所以16-8=8生N:…教師沒有把16-8等于多少的答案告訴學(xué)生，而是營造了充裕的反思空間讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，從擺中找出知識(shí)規(guī)律。2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行反思如在《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課時(shí)的教學(xué)片段:師:先引導(dǎo)學(xué)生看圖，初步認(rèn)識(shí)三角形、正方形、圓柱、球等圖形的特點(diǎn)，然后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你認(rèn)識(shí)的圖形，同學(xué)們爭先恐后的回答:生1:木樁是圓柱。生2:不是，因?yàn)樗洗笙滦。圆皇菆A柱。生3:木樁不是圓柱，因?yàn)槟緲吨虚g有凹凸，不夠規(guī)則。師:同學(xué)們，木樁到底是不是圓柱在什么情況下可以看成圓柱，在什么情況下不能看成圓柱，為了弄清楚這個(gè)概念，教師在黑板上用多媒體出示了圓柱的圓形，并說明:圓柱是直直的，上下一樣大小，兩頭平平的，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照，木樁究竟是不是圓柱。眾生:通過對(duì)照，大家一致認(rèn)為:“只有上下一樣粗或一樣細(xì)的，才是圓柱?！鄙厦娴囊蓡栆步K于解決了。教師應(yīng)充分抓好時(shí)機(jī)，可以讓學(xué)生舉一些生活中的圓柱的例子，共同來探討。是圓柱體的為什么是?不是的為什么不是?在取得結(jié)論時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生不驕不躁的良好品格。三、科學(xué)布置反思任務(wù)1、要求學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思對(duì)自己的思考過程反思，就是在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的整個(gè)思維過程與心理活動(dòng)，一開始自己是怎么想的，走過哪些彎路，碰過哪些困難;為什么會(huì)走這些彎路，會(huì)碰這些困難，這其中有什么規(guī)律性的知識(shí)可以吸取，我的思考與老師和同學(xué)的有什么不同，其中的差距又是什么，原因是什么;自己在思考的中途能否做某些調(diào)整，為什么當(dāng)時(shí)不能作出這些調(diào)節(jié);自己在思考的過程中有沒有出現(xiàn)過某些預(yù)測，這些預(yù)測對(duì)自己的思考是否起到了作用，自己的預(yù)測估計(jì)有沒有帶普及性意義的東西可以歸納等等。學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思，這是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)，是可持續(xù)發(fā)展人的素質(zhì)培養(yǎng)。2、要求學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的同化、順應(yīng)，從而達(dá)到另一個(gè)平衡的過程。在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大多是要涉及一些已經(jīng)獲得的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的，那么要反思自己對(duì)這些知識(shí)的理解是否達(dá)到了所要求的程度，這包括對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)知識(shí)屬性的把握程度，這些知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)方面建立聯(lián)系的程度，對(duì)知識(shí)表達(dá)形式的掌握程度;通過親歷這一數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，自己所對(duì)涉及的知識(shí)是否有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么樣的認(rèn)識(shí)，原有的認(rèn)識(shí)有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何補(bǔ)救必須及時(shí)進(jìn)行。3、要求對(duì)解題的結(jié)果進(jìn)行反思同一類型的數(shù)學(xué)問題，其方法往往有其規(guī)律性。解決完一個(gè)問題后，要引導(dǎo)學(xué)生反思此問題、此結(jié)論、此方法是否可做一般性的推廣和引申。這樣學(xué)生掌握的就不僅僅是一道數(shù)學(xué)問題，而是一類題。從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的?，F(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評(píng)，錯(cuò)了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來回?cái)?shù)次。這種重復(fù)，不僅不能使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而產(chǎn)生一種厭煩情緒。學(xué)生在這樣的往復(fù)中，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，在無形中增加了學(xué)生自己麻煩的同時(shí)，也給老師增加了負(fù)擔(dān)。老師辛苦一些倒也沒什么。只是這樣一來，滋長了一些學(xué)生不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。事實(shí)上，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我調(diào)整、主動(dòng)應(yīng)對(duì)的過程，正是我們老師所追求的學(xué)生自我教育的境界嗎?學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請(qǐng)了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。從而可以實(shí)現(xiàn)自我教育，提高學(xué)習(xí)的效率。醫(yī)療器械通用檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范第一部分化學(xué)分析檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范關(guān)于GB「14233.1-1998的通則所有分析均應(yīng)以兩個(gè)平行試驗(yàn)組進(jìn)行結(jié)果應(yīng)在允許相對(duì)偏差范圍內(nèi),以算術(shù)平均值報(bào)出,如一份合格,另一份不合格,不得平均計(jì)算,應(yīng)重新測定;所有試劑若無特殊規(guī)定,應(yīng)為分析純;試驗(yàn)用水如無特殊規(guī)定,均應(yīng)符合GB6682-1992《分析實(shí)驗(yàn)室用水規(guī)格和試驗(yàn)方法》中二級(jí)水的規(guī)定;準(zhǔn)確稱重指稱重精確至0.1mg重量法恒重是指供試品連續(xù)兩次熾灼或干燥后的重量之差不得超過0.3mg。[注]請(qǐng)關(guān)注GBT601-2002的相關(guān)內(nèi)容。1.濁度和色澤的測定11濁度的測定111儀器a)分析天平:精確至0.1mgb)分光光度計(jì)。112溶液的配制a)濁度標(biāo)準(zhǔn)貯備液的制備:稱取于105℃王燥恒重的硫酸肼1.00g,置于100mL容量瓶中,加水適量使溶解,必要時(shí)可先置于潔凈燒杯中在40℃的水浴中溫?zé)崛芙?再用水轉(zhuǎn)移至100mL容量瓶稀釋至刻度搖勻,放置4h~6h,取此溶液與等容量的10%六亞甲基四胺(烏洛托品)液混合,搖勻,于25℃避光靜置24小時(shí)。標(biāo)準(zhǔn)貯備液應(yīng)置冷處避光保在兩個(gè)月內(nèi)使用,用前搖勻。b)濁度標(biāo)準(zhǔn)原液的制備:取濁度標(biāo)準(zhǔn)貯備液15.0mL,置1000mL容量瓶中,加水稀釋至刻度,搖勻,取適量,置1cm吸收池中,在550nm處測定其吸光度值,結(jié)果應(yīng)在0.12~0.15范圍內(nèi)。標(biāo)準(zhǔn)原液應(yīng)在48小時(shí)內(nèi)使用,用前搖勻。1.濁度和色澤的測定c)濁度標(biāo)準(zhǔn)液的制備:取濁度標(biāo)準(zhǔn)原液與水,按照下表配制。標(biāo)準(zhǔn)液應(yīng)用前現(xiàn)配,并搖勻。級(jí)號(hào)濁度標(biāo)準(zhǔn)原液2.55.010.050.0(mL)水(m)590m07。1.濁度和色澤的測定113供試溶液制備按產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)要求的方法制備供試溶液。1.1.4試驗(yàn)步驟在室溫下,取按產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)要求制備的供試溶液25mL(或50mL),另取等量產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定級(jí)號(hào)的濁度標(biāo)準(zhǔn)液分別置于配對(duì)的25mL(或50mL)納氏比色管中,在濁度標(biāo)準(zhǔn)液制備5分鐘后,在暗室內(nèi)垂直同置于傘棚燈下,照度為1000x,從水平方向觀察、比較。除產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)另有規(guī)定外,供試溶液制備后,應(yīng)立即用正常視力或矯正視力檢測供試溶液的濁度。12色澤的測定依據(jù)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定測定。(可參照GB605-1988)2還原物質(zhì)(易氧化物)21直接滴定法2.1.1簡述高錳酸鉀是強(qiáng)氧化劑,在酸性介質(zhì)中,高錳酸鉀與還原物質(zhì)草酸鈉作用,MnO4被還原為Mn22MnO4+5C2O2+16H=2Mn2++10CO2+8H2O2.1.2伙器分析天:精度為0.1mg2還原物質(zhì)(易氧化物)a)稀硫酸(20%):量取128mL硫酸,緩緩注入500mL水中,冷卻后稀釋至1000mL。b)cNa2C292)=005m0L草酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液:稱取105℃下干0g,加[注]為使草酸鈉易于溶解,可置于40℃左右水浴上加熱溶解,卻后稀釋定容c)c(Na2C2O=0.005m0草酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液:用前取0.05mo草酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液適量,加水準(zhǔn)確稀釋10倍。d)c(KMnO4)=0.02moL高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液:取33g高錳酸鐘,加水1050mL,煮沸15分鐘,加水至1000mL,密塞后置于暗處兩周,用微孔玻璃漏斗過濾,搖勻。標(biāo)定其濃度。2還原物質(zhì)(易氧化物)e)c(KMnO)=0.02moL高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定:取105℃下千燥至恒重的基準(zhǔn)草酸鈉約02g,精確稱重,加入100mL硫酸溶液(8+92),攪拌使之溶解。自滴定管中迅速將25mL待標(biāo)定的高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液加入到本液中,待褪色后,加熱至65℃,繼續(xù)滴定至溶液呈淺粉紅色保持30s不褪。當(dāng)?shù)味ńK了時(shí),溶液溫度應(yīng)不低于55℃,同時(shí)做空白試驗(yàn)制備的標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度與規(guī)定濃度的相對(duì)誤差不得大于5%。cnshu中國最大的資料庫下載f)c(KMnO)=0.002mo/L高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液:臨用前取0.02mo高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液