《建筑工程資料管理規(guī)程》課件-002

《建筑工程資料管理規(guī)程》56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅《建筑工程資料管理規(guī)程》《建筑工程資料管理規(guī)程》56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅《建筑工程資料管理規(guī)程》施工資料部分規(guī)程主要特點體現(xiàn)創(chuàng)新——將國家新頒布施工質(zhì)量驗收規(guī)范及各專業(yè)施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)資料的內(nèi)容與要求納入本資料規(guī)程管理疇;增加了支護、樁基、預(yù)應(yīng)力、鋼結(jié)構(gòu)、幕墻、裝飾裝修等施工資料的具體要求。2、強化管理將專業(yè)質(zhì)量驗收規(guī)范系列中的強制性條文規(guī)定滲透到工程資料管理范疇中去,嚴(yán)格貫徹強制條文的執(zhí)行;完善了工程資料管理程序;統(tǒng)一了物資與施工報驗的原則。培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力，一直是數(shù)學(xué)教育改革中的重要研究課題，在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的價值，并提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但，在筆者所任教的農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著學(xué)生動手能力差、應(yīng)用能力低的問題。老師和家長片面追求學(xué)生成績，輕視了在實踐中應(yīng)用的問題。多數(shù)學(xué)生只會在“試卷”運用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性普遍較低。所以，筆者認(rèn)為在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高其應(yīng)用能力是至關(guān)重要的。一、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識概述數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，只有具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，才能運用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：能夠認(rèn)識到在實際生活中有著豐富的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用是比較廣泛的；學(xué)生在面對實際生活中的問題時，能夠嘗試從數(shù)學(xué)角度出發(fā)來解決問題；在面對新的數(shù)學(xué)問題時，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，探究其所具備的應(yīng)用價值。二、現(xiàn)代農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識存在的問題1.對數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值認(rèn)知缺失數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中，如商業(yè)、農(nóng)業(yè)、財經(jīng)等眾多領(lǐng)域有廣泛運用。雖然農(nóng)村地區(qū)相對落后，但在農(nóng)村同樣擁有著豐富教學(xué)資源的地方，能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的地方還是比較多的。但是，在過去的教學(xué)中，教師更強調(diào)數(shù)學(xué)中的邏輯性、理論性的知識，注重提高學(xué)生的解題技巧，缺乏對數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)價值等教學(xué)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知片面，沒有形成對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值本身的科學(xué)認(rèn)知，所以應(yīng)用能力偏低。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺失，難以積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。2.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識較差數(shù)學(xué)應(yīng)用意識要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，能夠從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識、分析和解決問題，農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識較差，其形成原因可以從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行探討。首先是數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前，我地使用的北師大版數(shù)學(xué)教材，對教學(xué)內(nèi)容的選擇還是偏理論性，在體系結(jié)構(gòu)上注重嚴(yán)格的理論推導(dǎo)、論述，而忽視了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，不利于數(shù)學(xué)應(yīng)用教育；其次，在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上面，教師教學(xué)時，多數(shù)還是采用機械的方式，要求學(xué)生熟悉定理和公式，再強化訓(xùn)練。這樣的方法忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對生活中的問題也難以使用數(shù)學(xué)意識去解答。這兩方面都忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，教學(xué)與實踐之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也就得不到提高。3.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較低目前，農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)能力弱的表現(xiàn)有以下三方面，第一就是學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差，在應(yīng)試教育中，學(xué)生主要通過教師講解進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不會主動去學(xué)習(xí)、去翻閱課本和資料，只顧埋頭做題，所以數(shù)學(xué)閱讀能力缺失；第二，不善于建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)模型便于使用數(shù)學(xué)方法解決實際問題，但由于農(nóng)村初中生閱讀的能力偏弱，不熟悉應(yīng)用問題的背景，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型方面存在一定的難度，不利于實際問題的解決；第三，學(xué)生缺乏發(fā)散性思維，很多教師在教學(xué)時忽略了對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生定式思維比較嚴(yán)重，對知識了解不透徹，導(dǎo)致問題的條件和題型發(fā)生了變化時，就很難解答出來。三、培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的策略1.從生活原型出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識數(shù)學(xué)不僅可以應(yīng)用于生活中，數(shù)學(xué)知識更是來源于生活。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，就要從生活原型出發(fā)，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的觀念。教學(xué)中，教師可以選取生活中學(xué)生熟悉的的場景來解釋知識點，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來形成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。這樣不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如，在北師大版八年級數(shù)學(xué)上冊《勾股定理的運用》章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材設(shè)置的問題情境：李叔叔在設(shè)計制造一座雕像，現(xiàn)在需要確定雕像的底座其水平方向是否與垂直方向垂直，李叔叔只帶了卷尺，那么怎么確定。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對直角三角形具備的特征（勾股定理）進行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生使用逆定理，通過三邊長度確定是否是直角。學(xué)生解決問題后，教師也可“順勢”提出另一生活原型問題：同學(xué)們能否使用類似的辦法，判斷教室的門框是否垂直？借助這些身邊“觸手可得”的現(xiàn)實問題，既鞏固了學(xué)生對知識點的理解，也促使學(xué)生深刻的體會到生活中蘊藏著的豐富數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。2.從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題數(shù)學(xué)化在現(xiàn)實生活中需要使用到數(shù)學(xué)思維的地方并不少，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時，要善于結(jié)合所學(xué)知識和學(xué)生的認(rèn)知水平編制此類型問題。比如在北師大版九年級數(shù)學(xué)上冊中提到的一道綜合實踐問題，就是要求學(xué)生通過所學(xué)知識幫助農(nóng)民伯伯了解池塘中有多少條魚，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系統(tǒng)計的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生們利用數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計知識解決生活問題。教師在教學(xué)過程中，可以多使用這樣的辦法。另外，在北師大版九年級數(shù)學(xué)下冊《二次函數(shù)的應(yīng)用》中，設(shè)置了商家通過降價、打折促銷（提價），如何實現(xiàn)商品利潤最大化的問題，此類問題是最貼切生活實際，是人們最為關(guān)心的問題，即使在農(nóng)村地區(qū)這也是極為常見的生活實例。教師應(yīng)充分利用好此類生活題材，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，利用二次函數(shù)的知識最終解決問題，這一過程將使學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣得到最大的激發(fā)。3.加強課外實踐要培養(yǎng)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，要注重此過程的長期性和全面性，特別是要通過實踐活動來幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)應(yīng)用，加深對數(shù)學(xué)知識的掌握。比如，在?W習(xí)統(tǒng)計知識中，可以組織學(xué)生實際進行一次統(tǒng)計活動，可以達到更好的效果。教師可以向?qū)W生詢問是否知曉本班學(xué)生最愛看的書籍類，愛看哪種書籍的人更多。而要獲得準(zhǔn)確的答案，就要進行統(tǒng)計活動。教師在其中可以引導(dǎo)確定統(tǒng)計目的、做好書籍分類，讓學(xué)生自己收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并得出統(tǒng)計結(jié)果。統(tǒng)計活動完成后，教師可以對其進行分析，講解數(shù)據(jù)收集、整理方式是否恰當(dāng)、結(jié)論是否全面等，以此來發(fā)展學(xué)生對數(shù)據(jù)處理過程初步評價的意識、對統(tǒng)計知識在實際中應(yīng)用價值的認(rèn)知。四、結(jié)束語實踐證明，利用數(shù)學(xué)知識類解決其它領(lǐng)域的問題，有時能使工作變得更加便捷。在初中階段，加強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)工作，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)所具備的應(yīng)用價值，為其更高一層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，非常重要。隨著教育改革深入，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的提高必將是重要研究方向。農(nóng)村地區(qū)的教師需要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索教學(xué)新路子，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進一步提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。1概述計算機技術(shù)的應(yīng)用是當(dāng)今世界及社會的發(fā)展必不可少的技術(shù)，現(xiàn)在社會的發(fā)展對人才的需要一般而言非常重視計算機技術(shù)的使用，但是就現(xiàn)今計算機技術(shù)的使用的更新速度是非常快的，如何在這種日新月異的變化中向?qū)W生傳遞知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是當(dāng)前中職教育發(fā)展的重要方向。分層教學(xué)法的使用是非常適合此方向的建設(shè)，分層教學(xué)法的應(yīng)用是在適應(yīng)社會的發(fā)展、學(xué)生的整體基礎(chǔ)狀況上提出的計算機教學(xué)方法，此種方法不僅適應(yīng)于計算機教學(xué)中，而且在其他的教學(xué)中同樣也非常地適用。分層教學(xué)法能夠充分的考慮各個學(xué)生之間的差異，關(guān)注個體之間的差異，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，避免千篇一律的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的使用能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與主體性的發(fā)揮，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，就從教學(xué)方法上降低學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。2分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用一般分為四個環(huán)節(jié)的應(yīng)用，下面將從四個環(huán)節(jié)對分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要的分析：1）分層教學(xué)法的應(yīng)用起始之處為“學(xué)生編組”：正如上文所提到過的由于現(xiàn)今學(xué)生生源地的來源比較廣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同，而且大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣、愛好、思維因素的不同，分層教學(xué)法的使用必須針對不同的學(xué)生進行學(xué)生編組。學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)今一般的計算機教學(xué)過程中，教師一般都會將學(xué)生分為不同的組，如，將學(xué)生分為A、B、C三個不同的組，A組是教師按照大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在的教學(xué)基本上遵循還是大綱教學(xué)，大綱教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基本的知識，這個小組中的學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，接受能力比較弱；而在B組中的學(xué)生是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生，這個小組中的學(xué)生對計算機知識略微懂一點，這個小組的學(xué)生能夠迅速地在原基礎(chǔ)之上接受新的計算機知識；此外在C組的學(xué)生能夠按照較高的要求進行教學(xué)的學(xué)生，這個小組的學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)特長等，能在扎實的計算機基礎(chǔ)之上進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生編組的進行并不是一成不變的，教師在進行一段時間的講授后能夠按照不同教學(xué)目標(biāo)的完成及不同學(xué)生學(xué)習(xí)速度及質(zhì)量的完成隨時隨地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的分組情況。分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，“學(xué)生編組”是實施其教學(xué)方法的基礎(chǔ)。2）分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的前提是分層備課。雖然新課程教育改革的不斷推進，但是現(xiàn)在主要的教學(xué)方式仍然是面對面的講授，教師對于課程的講授仍然遵循的是大綱教學(xué)，所以，教師在講課的課程中必須在徹底理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)先前分為不同組的學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，確定不同的層次的教學(xué)目標(biāo)，充分地掌握哪些學(xué)生接受能力較強，適合較高層次的教學(xué)目標(biāo)的進行，哪些學(xué)生適合較低層次教學(xué)目標(biāo)的進行。教師要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)備課狀況，備課的進行要時刻地結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，為分層授課的進行奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師在進行備課的過程中，要特別地關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并針對其探討出解決其學(xué)習(xí)困難的方法，而且，對于有特長的學(xué)生，如，有的學(xué)生在某些知識學(xué)習(xí)的過程中非常的積極，而且學(xué)習(xí)的速度也非常的快，那么教師應(yīng)該在備課的時候根據(jù)此類學(xué)生的特殊潛能進行合理的“開發(fā)”，大大提高其學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)備課中的應(yīng)用的前提是教師要進行分層備課，分層備課對促進分層教學(xué)方法的使用有著重要的作用。3）分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)是分層授課。分層授課是教師在上文所提到過的兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上進行的，此環(huán)節(jié)的應(yīng)用要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次的劃分把握好授課的起點，授課的準(zhǔn)備過程，并處理好授課時知識的銜接點，知識的銜接在計算機基礎(chǔ)知識的應(yīng)用過程中非常的重要，對于計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是非常講究知識的貫通性，知識的“遞進理解”，所以在計算機知識的講授過程中，非常要求知識的銜接，力圖減少學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識的“斷層面”。此外，現(xiàn)在教學(xué)過程中注重的是學(xué)生自主性的發(fā)揮，所以在分層授課的過程中，教師要尊重學(xué)生主體地位、教師的主導(dǎo)地位，處理好師生之間關(guān)系，而且計算機知識的學(xué)習(xí)注重實踐操作的訓(xùn)練，所以在授課的過程中要格外地注重學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并且掌握學(xué)習(xí)計算機知識的方法，充分地保證分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。4）分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用中的關(guān)鍵是分類指導(dǎo)。教師在進行教學(xué)的過程中要因人而異，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則，正如上文所言，計算機知識非常講究實際操作性的訓(xùn)練，所以分層教學(xué)法提倡教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同的方法進行有效的指導(dǎo)，指導(dǎo)過程對于學(xué)生的計算機知識的訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。分類指導(dǎo)嚴(yán)格遵循的是學(xué)生分組中不同學(xué)生的編組情況進行的有計劃的、有目標(biāo)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。分層教學(xué)法的使用過程中教師的分類指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以上從分層教學(xué)法實施的具體的四個環(huán)節(jié)對分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡要的分析，分層教學(xué)法使用的最大優(yōu)點是能夠充分地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法方面的差異進行教學(xué)過程，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師采取“一刀切”法造成的灌輸式后果即學(xué)生對知識的把握處于表面知識的把握階段，無法深入靈活知識的運用。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，為了搞好分層次教學(xué)，教育機構(gòu)應(yīng)著手做好以下各個方面的工作：1）計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中對于分層教學(xué)法的應(yīng)用必須首先做好計劃的制訂。分層教學(xué)法的使用也是為了實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，多元化教學(xué)目標(biāo)的使用必須深刻地結(jié)合不同計劃的制訂循序漸進地開展相關(guān)的工作。所以，教學(xué)計劃的制定是順利地開展分層教學(xué)工作的首要前提。2）教材的選用是分層教學(xué)法使用的重要的基礎(chǔ)。在中等職業(yè)教育中，教材的選用必須體現(xiàn)分層教學(xué)法的目標(biāo)，體現(xiàn)中職教育的應(yīng)用性、技能性、實用性，所以教材的選用必須能夠很好地使用于當(dāng)前分層教學(xué)的目標(biāo)。3）分層教學(xué)法的使用最重要的是建立分層考核評價機制。分層考核評價機制的建立是促進分層教學(xué)法使用的制度基礎(chǔ)，教師在進行教學(xué)的過程中要針對不同的學(xué)生采取不同的考核辦法，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進教學(xué)目標(biāo)完成。3小結(jié)在中職教育體系中，分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)知識中的應(yīng)用已取得了卓越的成就，分層教學(xué)法的使用能夠促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。《建筑工程資料管理規(guī)程》施工資料部分規(guī)程主要特點體現(xiàn)創(chuàng)新——將國家新頒布施工質(zhì)量驗收規(guī)范及各專業(yè)施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)資料的內(nèi)容與要求納入本資料規(guī)程管理疇;增加了支護、樁基、預(yù)應(yīng)力、鋼結(jié)構(gòu)、幕墻、裝飾裝修等施工資料的具體要求。2、強化管理將專業(yè)質(zhì)量驗收規(guī)范系列中的強制性條文規(guī)定滲透到工程資料管理范疇中去,嚴(yán)格貫徹強制條文的執(zhí)行;完善了工程資料管理程序;統(tǒng)一了物資與施工報驗的原則。3、過程控制——增加了過程控制與質(zhì)量管理的重要施工資料用表,取消、合并了重復(fù)管理表格。4、合理分類—完善了工程資料的分類建立了新的施工資料編號體系?？茖W(xué)組卷明確了施工資料分專業(yè)分類別的組卷原則,提出應(yīng)單獨組卷的子分部工程組卷要求施工單位管理職責(zé)1施工資料分級管理的原則■單位主管(技術(shù))負(fù)責(zé)人組織、監(jiān)督本單位工程資料管理工作單位設(shè)專職審核人員負(fù)責(zé)審核工作(包括過程中和工程竣工審核)各項目經(jīng)理部配備專(或兼)職資料管理員負(fù)責(zé)過程管理工作形成自上(單位主管領(lǐng)導(dǎo))而下(資料員)逐級管理的模式■2.總包和分包的管理職責(zé)承包的總包單位有責(zé)任負(fù)責(zé)匯總其總包范圍內(nèi)各分包單位的施工資料。同時,為確保工程資料完整,收同步,施工單位應(yīng)事先約定分包工程施工資料的移交時間、套數(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等3施工資料管理的同步性要求施工資料是反映建筑工程實體質(zhì)過程管理的核心部分,同時工程資料完整