不確定度與質(zhì)量制教學(xué)課件

不確定度與質(zhì)量制11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！瞬淮_定度與質(zhì)量制不確定度與質(zhì)量制11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藮|北師范大學(xué)閆吉昌不定魔與質(zhì)量能質(zhì)量控制和不確定度概述二、不確定度評(píng)估對(duì)分析測(cè)試質(zhì)量的指導(dǎo)三、不同因素對(duì)分析測(cè)試質(zhì)量的影響實(shí)例小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育可以增強(qiáng)學(xué)生的情感感知力，使他們更好地理解他人，進(jìn)而和他人很好地相處。因而小學(xué)語(yǔ)文教師可以將教材內(nèi)容和小學(xué)生的性格特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，用心地和學(xué)生交流，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)情感教育的提高。一、用心交流增進(jìn)師生感情在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師照本宣科式的教授知識(shí)，忽略了學(xué)生的主觀感受，進(jìn)而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有些教師只是交流一些特別高大上的內(nèi)容，均不利于師生間的情感交流。與之相反，教師可以真誠(chéng)地和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師的真心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)師生間的情感。比如，我在講授完部編版一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》的課文后，我為了增進(jìn)師生的感情和提高學(xué)生的表達(dá)能力，便以“我最喜愛(ài)的小動(dòng)物”為主題小型演講比賽。開(kāi)始前，我為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和增進(jìn)師生的情感便詢問(wèn)他們：“你們想不想聽(tīng)老師小時(shí)候和小動(dòng)物的故事呢？”學(xué)生們齊聲回答：“想！”緊接著我就講述了自己的故事。我說(shuō)：“在我小的時(shí)候，家中養(yǎng)了一條狗，大家都叫他小黑。小黑特別聰明，每次我家過(guò)年串親戚，小黑總是跟在車后面跑，仿佛他那邊也有它的串親戚一樣！”學(xué)生聽(tīng)到這都哈哈大笑，小紅說(shuō)：“你家的狗好可愛(ài)！”我說(shuō)：“它的可愛(ài)不只體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。在串親戚結(jié)束后，小黑不知道從哪條路上提前回到家里。我們一推開(kāi)門(mén)，就看見(jiàn)它搖著尾巴，抬高前腿，發(fā)出吱吱的聲音，好像在說(shuō)；‘我比你們回家快！’”聽(tīng)了我的演講，學(xué)生更加積極地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。我通過(guò)分享自己的經(jīng)歷，使學(xué)生感受到老師和他們一樣都有自己的童年，進(jìn)而加深對(duì)于老師的認(rèn)同感，促進(jìn)師生間的感情交流，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，提升其語(yǔ)言表達(dá)力。二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活增強(qiáng)學(xué)生的情感感知力在語(yǔ)文課文中，有很多描寫(xiě)的地方，作者都喜歡留白，為的就是形成“言有盡而意無(wú)窮”效果。而教師可以從課文中的這些點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)課文中的空白，深化對(duì)文章感情的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的情感感知力！比如，在講授部編版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》時(shí)，我運(yùn)用了此種方法。具體操作分為兩部分。第一部分，我播放多媒體展示讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝彼那闆r，接著引導(dǎo)學(xué)生思考便說(shuō)：“你們可以想象山區(qū)中農(nóng)民伯伯打水的情景：他們要到山中一個(gè)很遠(yuǎn)的小池塘，去收集雨水飲用?！毙∪A說(shuō)：“我仿佛看到了水特別臟，很渾濁！”小麗舉手說(shuō)：“我看到池塘中長(zhǎng)滿了水草！”小明說(shuō)：“我仿佛看到了哪些挑水的人在艱難行走！”我笑著說(shuō)：“學(xué)生們理解的特別正確！”這也為為了學(xué)生理解鄉(xiāng)親們對(duì)于毛主席的感恩之情做鋪墊。第二部分，我增加了一段資料，展示毛主席帶領(lǐng)大伙熱火朝天的打井的畫(huà)面，最終讓鄉(xiāng)親們喝上了甘甜的水。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)：“假如你是鄉(xiāng)親們，你會(huì)如何說(shuō)？”小花舉手說(shuō)：“毛主席謝謝你，讓我喝上了清甜的水！”小華說(shuō)：“毛主席你真是我們的大恩人呀！”我讓學(xué)生“目睹”了主席帶頭打井的場(chǎng)景和鄉(xiāng)親們喝上甘甜井水的喜悅之情，結(jié)合學(xué)生的想象，豐富了他們的情感，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的感恩的品格。三、滲透親情的教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到親情的可貴現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小受到父母無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而導(dǎo)致其形成比較自私的個(gè)性，很少顧及他人的感受。因而教師可以舉辦關(guān)于親情的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，提升情感教育的質(zhì)量。比如，我上周舉辦了以親情為主題的小演講活動(dòng)。具體活動(dòng)安排，學(xué)生可以單獨(dú)的演講，用心地朗讀自己的演講稿，通過(guò)自己真實(shí)的感情經(jīng)歷，來(lái)打動(dòng)在場(chǎng)的學(xué)生，使得他們認(rèn)識(shí)到親情的可貴。我截取其中的一段小華的演講。小華說(shuō)：“我父親從外地打工回來(lái)，我特別開(kāi)心。不一會(huì)，父親要求看我期中考試的試卷，父親詢問(wèn)我：“確實(shí)不會(huì)做這些錯(cuò)題？”我回答：“我太粗心了！”父親聽(tīng)后，狠狠地批評(píng)了我。我很傷心。但在之后的考試中，我改掉了粗心的壞習(xí)慣。尤其是期末考試，我做得特別認(rèn)真，因而考了100分。父親過(guò)年回家，我便拿試卷給他看。他看到后，激動(dòng)地流下了眼淚，緊緊地抱住了我，而我也開(kāi)心地哭了。我從中體會(huì)到了爸爸對(duì)我深深的愛(ài)，我也要好好愛(ài)他！”我通過(guò)舉辦這種親情性質(zhì)的演講活動(dòng)，提高學(xué)生的情感感知力，進(jìn)而提高情感教育的質(zhì)量。總結(jié)：由于小學(xué)生的年齡小，情感感知力差，因而就需要教師真誠(chéng)地和學(xué)生進(jìn)行交流，合理地引導(dǎo)他們運(yùn)用用自己的情感體驗(yàn)，使其體會(huì)到文本中的情感，增強(qiáng)自己的情感感知力，進(jìn)而更好地理解他人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在眾多的教學(xué)模式方法中，情境教學(xué)最受教師和學(xué)生喜愛(ài)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生們?cè)谌谌虢虒W(xué)的情境過(guò)程中進(jìn)行相互討論，產(chǎn)生廣大學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。但是在課堂教學(xué)過(guò)程中如何把學(xué)生與教學(xué)情境融到一起是教師應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題。一.情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與意義1.情境教學(xué)的創(chuàng)立情境教學(xué)主要是通過(guò)教師運(yùn)用語(yǔ)言、情境劇音樂(lè)等，創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)形象的環(huán)境，使學(xué)生有切身實(shí)際的感覺(jué)，能激發(fā)學(xué)生的積極的情感，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和精神想象能力得到提高，培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞和創(chuàng)造力。通過(guò)很多的實(shí)踐證明情境教育教學(xué)方法具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)等很多方面都有促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。2情境教學(xué)的意義（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高欣賞力藝術(shù)的種類非常多，而對(duì)于音樂(lè)的審美每個(gè)人都有獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)于音樂(lè)的審美，各種具有情感的音符，可以很好的反映生活，以及人的感情，從而表發(fā)人的心靈，所以音樂(lè)的這一特點(diǎn)是最能激發(fā)人的體驗(yàn)，具有凈化靈魂的作用，那么對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力應(yīng)從小對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)培養(yǎng)孩子的情感性的審美，使孩子們?cè)谏钪斜３中撵`上與生活同步。在自然中很多的聲音不僅具有音樂(lè)性還具有自然美，適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生熟悉的聲音，例如鳥(niǎo)叫，水的流水聲，馬奔騰的聲音等，截取這些音樂(lè)并將這些組合起來(lái)，并配上相應(yīng)的森林圖片，給學(xué)生們營(yíng)造出在森林旅游的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生身處其境，在這段視頻放映完畢后，對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，聽(tīng)到了什么看到了什么，這樣充分地鍛煉了學(xué)生們的想象能力，聽(tīng)力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力，能使原本枯燥無(wú)味的課堂充滿活力，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力和興趣。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師把小孩子們熟悉的場(chǎng)景和片段組合起來(lái)在課堂中運(yùn)用，例如在設(shè)立情境中可以使?W生在逛果園，度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光，體會(huì)摘蘋(píng)果的樂(lè)趣，在這過(guò)程中可以插入鳥(niǎo)的鳴叫以及小溪的流水聲，通過(guò)這些增加學(xué)生的想象能力，讓孩子們把這些所看所感寫(xiě)出來(lái)，能夠提高孩子們的理解能力和記憶力。因此，情境的創(chuàng)設(shè)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高孩子能力的好方法。（2）設(shè)立情境增強(qiáng)學(xué)生互相幫助的能力俄國(guó)大師高爾基曾說(shuō)過(guò)，做游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界的最基本途徑。在做游戲的過(guò)程當(dāng)中不僅鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，也能使孩子的感知能力更好發(fā)展起來(lái)，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的情境，并且在設(shè)置的情境中設(shè)立下相應(yīng)的游戲，使孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，釋放愛(ài)動(dòng)手的天性。比如；在詩(shī)歌的教學(xué)當(dāng)中，把孩子們分成不同的小組，讓他們自己討論，自己發(fā)表對(duì)這首詩(shī)歌的見(jiàn)解。并且小組中分配任務(wù)，通過(guò)演情境劇的形式把這首詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)，有動(dòng)作有語(yǔ)言，根據(jù)自己想象編排的舞蹈孩子們一定是非常上心的，所以孩子們會(huì)非常陶醉在這種情境設(shè)定里，既能通過(guò)表演，創(chuàng)作，提高動(dòng)手、表達(dá)、想象能力，也能很好地理解古詩(shī)，并且了解詩(shī)人做詩(shī)時(shí)的感覺(jué)。同時(shí)也能通過(guò)小伙伴間的彼此合作體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力，這些好處是枯燥的課堂語(yǔ)言教學(xué)所提供不來(lái)的。再例如設(shè)立相應(yīng)的游戲，使學(xué)生活動(dòng)在情境設(shè)立中，通過(guò)運(yùn)動(dòng)和姿態(tài)促進(jìn)身體的協(xié)調(diào)性，達(dá)到相互情感交流的目的，使學(xué)生自身想去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這是其他教學(xué)方式不可相比的。（3）利用生活中的例子在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都比較喜歡和生活比較相關(guān)的例子，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中可以保證學(xué)生更好地進(jìn)入到自己的生活情境當(dāng)中，這樣可以非常好消除學(xué)生的不良情緒，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富也更加的愉悅，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要不斷挖掘?qū)W生本來(lái)就比較感興趣的東西，同時(shí)也在實(shí)際的工作中不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課文有a打電話b內(nèi)容，這些內(nèi)容就是和生活非常具有關(guān)聯(lián)性的東西，通過(guò)對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生可以了解怎樣恰當(dāng)?shù)厝ゴ螂娫?，同時(shí)還會(huì)在實(shí)際的操作中很好地得到鍛煉。那么情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)該更加貼近自身的生活，突出學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也為學(xué)生積累實(shí)際的交流經(jīng)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)的過(guò)程中可以播放一些電話的鈴聲，讓學(xué)生對(duì)這種聲音有一個(gè)最為基礎(chǔ)性的認(rèn)知，還要展示一系列的圖片和實(shí)物，學(xué)生通過(guò)實(shí)物可以進(jìn)行打電話表演，這樣也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂的興趣。在給學(xué)生作指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾項(xiàng)內(nèi)容：首先是打電話之前要知曉對(duì)方的電話號(hào)碼，其次是聽(tīng)到“嘟嘟嘟”短音的時(shí)候就證明電話是在占線的狀態(tài)，需要等待片刻進(jìn)行再次撥打，最后在打電話之前先要想好電話中要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也要禮貌的回復(fù)給對(duì)方等。二.情境教學(xué)的教學(xué)步驟1.情境教學(xué)法分為四個(gè)階段（1）閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué).通過(guò)創(chuàng)立相應(yīng)的情境，把語(yǔ)言生動(dòng)形象地與動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)某一段或某一句的分析，使學(xué)生會(huì)充分地理解和想象情節(jié)。（2）在作文寫(xiě)作中的運(yùn)用。利用作文題目，創(chuàng)立一個(gè)相應(yīng)的情境，或者環(huán)境，使孩子們能夠設(shè)身于環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行思考、觀察，使孩子們得到切身體驗(yàn)，使學(xué)生有主動(dòng)寫(xiě)作的意愿，這才能提高作文的寫(xiě)作效果。（3）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用。教師可以通過(guò)實(shí)物、音樂(lè)、角色扮演等很多途徑，使孩子們的思維主要集中在設(shè)立的情境中，讓孩子們充分地感受到語(yǔ)文文字的美，并且理解。（4）情境教學(xué)的三原則：形式上新異，內(nèi)容上實(shí)踐，方法上啟迪。第四階段就是設(shè)立在前三種的基礎(chǔ)上，通過(guò)情境教學(xué)三原則進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。2.情境教學(xué)法的核心情境教學(xué)法的核心就是激發(fā)學(xué)生的情緒，通過(guò)情境的設(shè)立，使語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、朗讀理解等融入到情境當(dāng)中，使學(xué)生在情境當(dāng)中感同身受，從而受到心靈的提升和道德的培養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)中所肩負(fù)的知識(shí)和道德的任務(wù)能夠完成，以及能夠促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的共同發(fā)展，保證成長(zhǎng)的協(xié)調(diào)性。在情境教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是帶入式學(xué)習(xí)，即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意愿。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大的增加，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)接觸到學(xué)生的情緒領(lǐng)域就會(huì)受到學(xué)生的精神影響，所以會(huì)集中注意力使學(xué)習(xí)的效率大大提高。三.創(chuàng)立情境教學(xué)模式的應(yīng)用1.提高學(xué)生們閱讀理解能力，拉近與書(shū)本的距離俗話說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師想要在課堂上吸引孩子的注意力，首先應(yīng)設(shè)立生動(dòng)形象的情境，從而用優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入課文所要展示的境界當(dāng)中，使孩子們與讀者能夠更進(jìn)一步的溝通，體會(huì)心理上的交流，理解文章的主旨。想要達(dá)到這種目的對(duì)于教師的要求是非常高的，不僅需要鉆研課文知識(shí)，還要設(shè)立相應(yīng)的情境和游戲，還有環(huán)境語(yǔ)言，只有創(chuàng)立恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能使孩子們的興趣受到充分的調(diào)動(dòng)。2.激發(fā)情感共鳴，體驗(yàn)文中境界在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，很多都是質(zhì)量很高的文章，并帶有著深深的作者主觀情感，也是凝聚作者愛(ài)憎，表達(dá)情緒的語(yǔ)言，這都是可以為教師設(shè)立情境提供基礎(chǔ)。每篇文章的中心思想以及情境如果被學(xué)生所理解都是會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久的情感回蕩的，可以說(shuō)是感人肺腑。所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以充分地利用教材中所提供的資源，利用其中色彩斑?痰那楦欣匆?導(dǎo)學(xué)生的情緒，這就要求教師在課堂上教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生步入作品的境界，教會(huì)欣賞的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生想象能力，陶冶情操。3.學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)理性分析在新時(shí)代下創(chuàng)立新的教育模式與方法，主要為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)更有效地學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力又不失快樂(lè)，能夠在良好活潑的氛圍下學(xué)習(xí)，使理性抽象的知識(shí)變得感性，使孩子們能夠自我思考，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和理解。4.再創(chuàng)情境留問(wèn)題，激發(fā)探究欲望一堂好的語(yǔ)文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語(yǔ)文延伸到生活中去，讓語(yǔ)文真正成為生活中的語(yǔ)文。5想象作畫(huà)，讓學(xué)生享受意境美圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫(huà)面有形，還要有境，教師描述不僅要有形還要有情，這樣，才能對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用，形又激起情，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫(xiě)的情境之中。在時(shí)代的快速發(fā)展中，教育工作也應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，創(chuàng)立情境教學(xué)可以更好地保證課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們面對(duì)的不再是枯燥的文本和文字，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于教師的教學(xué)方式也具有促進(jìn)作用，更好地改變教育效果。但傳統(tǒng)的教育方式在人們的腦海里還是根深蒂固的，在改變的過(guò)程中也是需要過(guò)程的，所以在教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該首先接受創(chuàng)新的教學(xué)方法，這才能夠激發(fā)孩子們的興趣，從而全面發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文教育所擔(dān)任的文與德的任務(wù)能夠更好完成。東北師范大學(xué)閆吉昌不定魔與質(zhì)量能質(zhì)量控制和不確定度概述二、不確定度評(píng)估對(duì)分析測(cè)試質(zhì)量的指導(dǎo)三、不同因素對(duì)分析測(cè)試質(zhì)量的影響實(shí)例質(zhì)量控制和不確定度概述一)質(zhì)量控制概述1質(zhì)量控制的意義和目的2.7)》與《黃質(zhì)認(rèn)定》關(guān)于質(zhì)量控制的規(guī)定」1、質(zhì)量控制的意義和目的☆(1)定義:分析測(cè)試質(zhì)量保證是保證分析測(cè)試數(shù)據(jù)可靠性的全部活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制是質(zhì)量保證的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是保證測(cè)試數(shù)據(jù)可靠的實(shí)驗(yàn)室控制方法。(2)目的:是要把測(cè)試分析誤差控制在容許限度內(nèi),保證測(cè)試結(jié)果有一定的精密度和準(zhǔn)確度,使分析數(shù)據(jù)在給定的置信水平內(nèi),有把握達(dá)到所要求的質(zhì)量。令(3)分類:實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)室內(nèi)質(zhì)量控制和實(shí)驗(yàn)室間質(zhì)量控制。(4意義:及時(shí)分析質(zhì)量控制的數(shù)據(jù),當(dāng)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量控制數(shù)據(jù)將超出預(yù)先確定的判據(jù)時(shí),應(yīng)采取有計(jì)劃的措施來(lái)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)采取措施防止報(bào)告錯(cuò)誤的結(jié)果、《17025》關(guān)于質(zhì)量控制的規(guī)定ISO-IEC:《檢測(cè)和校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室能力的通用要求》中591檢測(cè)和校準(zhǔn)結(jié)果質(zhì)量的保證,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有質(zhì)量控制程序,以監(jiān)控檢測(cè)結(jié)果的有效性,這種監(jiān)控應(yīng)有計(jì)劃的進(jìn)行并加以評(píng)審,包括以下內(nèi)容a)定期使用有證標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)進(jìn)行監(jiān)控,開(kāi)展內(nèi)部質(zhì)量控制;b)參加實(shí)驗(yàn)室間的比對(duì)或能力驗(yàn)證計(jì)劃)利用相同或不同方法進(jìn)行重復(fù)檢測(cè)或校準(zhǔn)d)對(duì)存留物品進(jìn)行再檢測(cè)或再校準(zhǔn);)分析一個(gè)物品不同特性結(jié)果的相關(guān)性。592應(yīng)分析質(zhì)量控制的數(shù)據(jù),當(dāng)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量控制數(shù)據(jù)將超出預(yù)先確定的判據(jù)時(shí),應(yīng)采取有計(jì)劃的措施來(lái)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題,并防止報(bào)告錯(cuò)誤的結(jié)果。3、《資質(zhì)認(rèn)定》關(guān)于質(zhì)量控制的規(guī)定《實(shí)驗(yàn)室評(píng)審準(zhǔn)則》中571實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有質(zhì)量控制程序和質(zhì)量控制計(jì)劃以監(jiān)控檢測(cè)和校準(zhǔn)結(jié)果的有效性,可包括(但不限于)以下內(nèi)容:a)定期使用有證標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)(參考物質(zhì))進(jìn)行監(jiān)控和或使用次級(jí)標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)(參考物質(zhì))開(kāi)展內(nèi)部質(zhì)量控制b)參加實(shí)驗(yàn)室間的比對(duì)或能力驗(yàn)證使用相同或不同方法進(jìn)行重復(fù)檢測(cè)或校準(zhǔn)d)對(duì)存留物品進(jìn)行再