倉(cāng)儲(chǔ)與保管-貨物的保管與養(yǎng)護(hù)課件

倉(cāng)儲(chǔ)與保管—貨物的保管與養(yǎng)護(hù)倉(cāng)儲(chǔ)與保管—貨物的保管與養(yǎng)護(hù)倉(cāng)儲(chǔ)與保管—貨物的保管與養(yǎng)護(hù)第四章倉(cāng)儲(chǔ)與保管第五節(jié)貨物的保管與養(yǎng)護(hù)楊爽周秀明陸瑤趙青春楊熙高麗瓊念正花目錄1第一部分貨物的保管2第二部分貨物的質(zhì)量變化3第三部分貨物養(yǎng)護(hù)河南是全國(guó)的農(nóng)業(yè)大省，做好農(nóng)村教育工作對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。英語(yǔ)被稱(chēng)為“地球村”的普通話(huà)，在河南建設(shè)更高水平的小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，重視英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑具有十分重要的意義。筆者通過(guò)對(duì)河南省扶溝縣江村鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)部分校長(zhǎng)、英語(yǔ)教師的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)師資問(wèn)題仍然制約著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。黨的十八大明確提出了均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，合理配置教育資源，大力促進(jìn)教育公平。因此，無(wú)論是在師資數(shù)量還是在師資質(zhì)量上，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)是一個(gè)不容忽視的課題。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的表現(xiàn)（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足根據(jù)扶溝縣教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和筆者親自調(diào)研及訪(fǎng)談結(jié)果顯示，扶溝縣江村鎮(zhèn)現(xiàn)共有小學(xué)19所，包括江村鎮(zhèn)中心小學(xué)和其余18所農(nóng)村小學(xué)，其中，中心小學(xué)師資配備是最好的，基本能達(dá)到教學(xué)需求，但是其余18所農(nóng)村小學(xué)情況不容樂(lè)觀，具體各科教師人數(shù)情況如下：語(yǔ)文122人；數(shù)學(xué)68人；英語(yǔ)21人。在各小學(xué)調(diào)研中，由于現(xiàn)在學(xué)生生源不足，各小學(xué)基本是一個(gè)年級(jí)一個(gè)教學(xué)班，每班語(yǔ)文教師1名兼任班主任并教授體、音、美等副科，而數(shù)學(xué)教師1人帶兩個(gè)班的課，小學(xué)英語(yǔ)教師一個(gè)學(xué)校只有1名，還必須教三～六年級(jí)也就是四個(gè)班并且是跨年級(jí)的課，只有中心小學(xué)能配備三名英語(yǔ)教師。從全縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)246所小學(xué)來(lái)看，3252名教師在各科分配情況基本相同，除了縣城及各鎮(zhèn)中心小學(xué)有能力配備充足的小學(xué)英語(yǔ)教師，其余小學(xué)很難達(dá)到要求。而且在對(duì)個(gè)別小學(xué)校長(zhǎng)訪(fǎng)談中，筆者發(fā)現(xiàn)在前幾年有部分小學(xué)甚至存在兩個(gè)學(xué)校共用一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的情況，這就造成教師任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊等問(wèn)題；另一方面給學(xué)生帶來(lái)了不能保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到解決的困擾，不利于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷層次不高在筆者訪(fǎng)談的江村鎮(zhèn)21名小學(xué)英語(yǔ)教師中第一學(xué)歷為本科的教師數(shù)量為0個(gè)，其中，中師畢業(yè)的有15個(gè)，高等師范專(zhuān)科畢業(yè)的有6個(gè)，而且有3都在鎮(zhèn)中心小學(xué)，全縣338名小學(xué)英語(yǔ)教師中，本科學(xué)歷26人，全部在縣城或縣城附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，而且所有小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的僅占10%。雖然很多教師定期有參加培訓(xùn)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力自修，拿到了專(zhuān)科、本科文憑，但他們大部分水平提升幅度并不大，從發(fā)音到語(yǔ)法運(yùn)用仍然存在很大問(wèn)題。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了級(jí)別要求。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。以當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師質(zhì)量不高的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，達(dá)到這樣的目標(biāo)還是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)不合理首先是年齡結(jié)構(gòu)存在很大問(wèn)題，突出特點(diǎn)是老齡化嚴(yán)重，后備年輕教師不足。很大一部分教師還都是35歲以上的中年教師，江村鎮(zhèn)21名小學(xué)英語(yǔ)教師35歲以上的有14名，全縣338名小學(xué)英語(yǔ)教師35歲以上的有223名。這就造成了一方面原有教師英語(yǔ)水平不高卻占據(jù)著小學(xué)不多的教師編制資源；另一方面雖然新招進(jìn)來(lái)的青年教師英語(yǔ)知識(shí)豐富，但學(xué)校不能及時(shí)解決他們的編制問(wèn)題，造成這些教師不能安心教學(xué)。對(duì)于小學(xué)補(bǔ)充的教師優(yōu)先用于語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科的潛規(guī)則，部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在農(nóng)村學(xué)校得不到更多的機(jī)會(huì)，無(wú)法發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，也是流失年輕教師的一大原因。結(jié)構(gòu)不合理其次表現(xiàn)為教師性別結(jié)構(gòu)的失衡。在訪(fǎng)談中，江村鎮(zhèn)21名英語(yǔ)教師，女性占15名。而且這種情況還會(huì)進(jìn)一步加劇，小學(xué)英語(yǔ)教師是性別結(jié)構(gòu)失衡的最嚴(yán)重領(lǐng)域。筆者訪(fǎng)談的多個(gè)學(xué)校很難遇到男性英語(yǔ)教師，當(dāng)然英語(yǔ)教學(xué)中女性教師有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這是不可否認(rèn)的，但是長(zhǎng)此以往對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展存在很大的不利影響。二、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的對(duì)策（一）完善編制制度，加大財(cái)政傾斜完善農(nóng)村小學(xué)編制管理制度，建立和完善以崗位管理為基礎(chǔ)的教師聘用制度。訪(fǎng)談中部分年輕小學(xué)英語(yǔ)教師由于教齡不長(zhǎng)，編制問(wèn)題依然未得到解決。因此可以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的編制與其他教師進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，優(yōu)先解決，這樣可以更好地保證優(yōu)秀的年輕教師安心教學(xué)。另外必須保證農(nóng)村小學(xué)教師工資及時(shí)足額發(fā)放，進(jìn)一步提高生活等各方面補(bǔ)貼，完善農(nóng)村小學(xué)教師福利待遇制度，要采取有力措施，在縣級(jí)行政區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)同工同酬、同職稱(chēng)同待遇，逐步實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的一致。同時(shí)，還應(yīng)建立農(nóng)村落后地區(qū)中小學(xué)教師崗位津貼制度，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村艱苦地區(qū)任教。建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)保障制度，依法為教師辦理醫(yī)療、養(yǎng)老等各種社會(huì)保險(xiǎn)。努力改善農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，以?xún)?yōu)厚的待遇引進(jìn)、挽留優(yōu)秀教師。（二）政策及時(shí)調(diào)整促進(jìn)良性循環(huán)很多研究發(fā)現(xiàn)，一項(xiàng)成功的政策實(shí)施自始自終包括三個(gè)橫向組成部分：監(jiān)督和反饋、持續(xù)幫助、處理問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題，之前已有學(xué)者不斷進(jìn)行研究，也提出了很多很好的建議。強(qiáng)化政府在相關(guān)政策保障實(shí)施方面的責(zé)任，增加對(duì)貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校和農(nóng)村地區(qū)的教育投入；教育行政部門(mén)應(yīng)明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育師資的管理、調(diào)控和監(jiān)督力度；努力滿(mǎn)足貧困地區(qū)、農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的師資需要，加強(qiáng)師資培訓(xùn)等。因此政策制定部門(mén)必須加強(qiáng)與這些專(zhuān)家、教師溝通，及時(shí)做好政策調(diào)整，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的解決。（三）加大培訓(xùn)力度提高教師素質(zhì)發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵在教師。大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的重大舉措。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展時(shí)間較短，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。首先從培訓(xùn)方式上要做到因地制宜、靈活多變?，F(xiàn)在教師培訓(xùn)多采取教師集中在當(dāng)?shù)馗鞔笤盒＿M(jìn)行，培訓(xùn)的教授并不十分了解很多小學(xué)的實(shí)際情況，很多參加培訓(xùn)的教師的收獲就會(huì)大打折扣，因此一個(gè)地區(qū)參加培訓(xùn)之前必須與各大院校切實(shí)做好溝通，使培訓(xùn)更好地適合本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況。其次培訓(xùn)內(nèi)容上分層對(duì)待，全面把握。不同水平的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求是不同的，因此每次培訓(xùn)都要對(duì)教師本身水平有一定的了解，進(jìn)而把同水平教師集中做好培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容既要涵蓋不斷更新的本學(xué)科知識(shí)，又要包括先進(jìn)的講課方法、備課方法，以及其他能夠幫助教師提高效率的學(xué)科知識(shí)，比如針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題日益增多的情況，加大多媒體教學(xué)的普及等。最后培訓(xùn)反饋要及時(shí)，培訓(xùn)之后要適時(shí)進(jìn)行反饋，并做好調(diào)整，達(dá)到最佳效果。（四）加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流共同進(jìn)步為進(jìn)一步加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流，2006年教育部就已出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見(jiàn)》，詳細(xì)部署了城鎮(zhèn)中小學(xué)教師與農(nóng)村中小學(xué)教師交流的問(wèn)題。綜合來(lái)看，第一，建立縣域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師和農(nóng)村中小學(xué)教師固定崗位輪換制度、城鄉(xiāng)中小學(xué)教師定期交流制度；第二，鼓勵(lì)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學(xué)之間互聘優(yōu)秀教師，教師跨校兼職；第三，城鎮(zhèn)中小學(xué)聯(lián)系一所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行師資上的對(duì)口支持，城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)，定期支教；第四，建立縣域內(nèi)骨干教師巡回授課，緊缺專(zhuān)業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)制度。另外加強(qiáng)師資交流可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，比如建立教師交流論壇，讓更多的教師分享自己經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師探索更適合本地和本校的先進(jìn)教學(xué)方法，并與其他教師進(jìn)行討論，把切實(shí)有效的教學(xué)方法更好地推廣出去。加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流可以改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚、水平低、經(jīng)驗(yàn)匱乏等問(wèn)題，從而縮小城鄉(xiāng)師資之間的差距，促進(jìn)教育公平和師資均衡發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中再次明確提出：教育公平關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源。向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。筆者在多次訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)上文所述諸多問(wèn)題，說(shuō)明我們要達(dá)到義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。河南作為農(nóng)業(yè)大省，搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育，也是為了更好地促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀與我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的需求存在很大的差距，要求政府必須從教師招聘、教師培訓(xùn)、政策調(diào)整等方面入手更好地保證農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，作為現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須不斷提高自身水平，做好教學(xué)工作的同時(shí)要把研究能力提高上去，多與城市教師交流，獲取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身素質(zhì)?！霸~匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)”。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握足夠的詞匯是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基本保證。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中畢業(yè)生八級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)要求比以往有了較大的提高，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3000個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或者固定搭配，并運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等等。因此，教師和學(xué)生有必要改變?cè)械脑~匯教和學(xué)的行為，提高詞匯教學(xué)效率。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)詞匯在教與學(xué)中都存在著一定的問(wèn)題。一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）在“教”的環(huán)節(jié)受長(zhǎng)期以來(lái)“以教師為中心”的舊的教學(xué)模式的影響,一些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)方法單一，一味地向?qū)W生灌輸單詞詞組講解和搭配；在內(nèi)容上重視表面的詞義,而忽視了詞匯更深的文化背景層面和語(yǔ)用功能，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)的效率很低。（2）在“學(xué)”的環(huán)節(jié)有些學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視且缺乏興趣，認(rèn)為只要多掌握一些語(yǔ)法規(guī)則，多做一些題目就能學(xué)好英語(yǔ)了。而對(duì)于詞匯，覺(jué)得只要到考試前突擊背幾天，就可以解決問(wèn)題了。還有的學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，喜歡死記硬背單詞表。事實(shí)上，高中學(xué)習(xí)客觀上不允許學(xué)生把大量的時(shí)間花在背詞匯表上；其次，孤立地背詞匯脫離了詞匯與其所在語(yǔ)境之間的聯(lián)系，這樣既花費(fèi)時(shí)間又不容易記牢。在理解詞匯方面，比如在解答涉及詞義理解的閱讀題時(shí)，一遇到生詞，很多學(xué)生往往馬上就去查閱詞典（包括電子詞典），而不是運(yùn)用語(yǔ)篇上下文聯(lián)系來(lái)推理詞義，雖然從表面上看節(jié)省了理解詞匯的時(shí)間，都是很容易形成逐字逐句翻譯的不良閱讀習(xí)慣，實(shí)際上不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的，阻礙其閱讀能力的提高。在運(yùn)用詞匯環(huán)節(jié)，比如書(shū)面表達(dá)，有的學(xué)生由于受母語(yǔ)的干擾和影響，譴詞造句生搬硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的“中國(guó)式英語(yǔ)”。二、詞匯教學(xué)策略的選擇如何幫助高中學(xué)生有效的記住單詞，提高她們的詞匯水平？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)境被公認(rèn)為是其重要途徑之一。詞匯的學(xué)習(xí)既是一個(gè)自主體驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐的習(xí)得過(guò)程,習(xí)得的詞匯知識(shí)只有在反復(fù)應(yīng)用中才能被消化、吸收。尤其當(dāng)它與適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境結(jié)合時(shí),學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻,再通過(guò)歸納總結(jié),使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯更加明晰,這樣,詞匯知識(shí)才能真正內(nèi)化為學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言能力。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，筆者認(rèn)為，高中學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，具備一定的思辨能力和自我調(diào)控能力，因此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是可能的。教師有必要使學(xué)生對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)樹(shù)立信心，消除畏懼心理，同時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，指導(dǎo)學(xué)生要在語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的含義和用法，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提高教學(xué)的有效性創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話(huà)語(yǔ)背景、事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷、參與者以及它們之間關(guān)系的詞語(yǔ)意義。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)境，為幫助學(xué)生理解詞義，識(shí)記詞匯和正確運(yùn)用語(yǔ)言提供生動(dòng)的實(shí)例。1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯在教授必修1unit3Traveljournal這一單元的詞匯時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞記憶的積極性，教師可以組織一些有趣的活動(dòng)，例如猜詞游戲，來(lái)考察學(xué)生對(duì)詞義的理解。教師先做示范，對(duì)要猜的詞匯進(jìn)行描述或者解釋?zhuān)缓笞寣W(xué)生猜猜是本單元的哪個(gè)單詞或短語(yǔ)。比如：Itisaverb.Itmeans“tosaysomethinginordertomakesomeonedosomething”.What’sthisworld?如果學(xué)生不能猜出來(lái)，教師可以繼續(xù)舉例來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)造多語(yǔ)境啟發(fā)學(xué)生思考?？梢哉f(shuō)：Forexample,ifastudentdoesn’twanttodosomething,whatshouldIdotomakehimdoit?那么學(xué)生應(yīng)該能猜到persuade這個(gè)詞。事實(shí)上，閱讀材料中的每個(gè)單詞與它前后的單詞或者其所在的句子甚至整個(gè)段落都有著緊密的聯(lián)系，因此，閱讀材料時(shí)，學(xué)生能夠在一定的情景語(yǔ)境中（根據(jù)選材、背景以及上下文等線(xiàn)索）準(zhǔn)確推測(cè)出生詞的意義，是真實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)中的一項(xiàng)重要技巧。例如：根據(jù)文章的句意或段落意思，即上下文的情景猜測(cè)詞義。如：Buildingsthatreachfortheskiesmaybeseeninmostoftheworld’slargestcitiestoday.EversincetheskyscraperwasbuiltinChicagoin1883，moreandmoretallbuildingshavebeenconstructedinmoreandmorecities.文中我們可以找到skyscraper的同義詞組tallbuilding。又例：Thepictureshowsthatthehorizontallinearereallyparallel，thatistosay，theyarethesamedistanceapartlikerailwayline.從thatistosay之后的同位語(yǔ)中，我們得知parallel的意思是“平行”。因此，教師必須堅(jiān)持整體閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解和分析語(yǔ)篇，并且在把握語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來(lái)理解生詞。2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生科學(xué)記憶詞匯教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情景語(yǔ)境來(lái)教學(xué)詞匯能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)、枯燥的抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、生動(dòng)的形象記憶，即盡可能讓圖片動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步刺激學(xué)生的大腦機(jī)能，從而增強(qiáng)記憶的效果。教師可以將詞匯學(xué)習(xí)與課前的熱身活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生明白本單元的重點(diǎn)詞匯。那么在導(dǎo)入單元話(huà)題時(shí)，可以通過(guò)大腦風(fēng)暴的形式，也可以展示生動(dòng)形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本單元的重點(diǎn)詞匯；也可以采取小組競(jìng)賽、兩兩合作的形式，提升學(xué)生的積極性。對(duì)于這些單詞，筆者決定在讀前熱身活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，帶出相關(guān)的單詞，并為后面的詞匯教學(xué)埋下伏筆。以選修6Unit3AdviceFromGranddad導(dǎo)入為例，該單元的中心話(huà)題是：ahealthylife，與此相關(guān)的生詞有：cigarette,alcohol,alcoholic,adolescent,stress,obesity,beaddictedto,haveaneffecton,getinto等等。教師可以呈現(xiàn)四幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的詞匯（下劃線(xiàn)標(biāo)示），如：Peopleundergreatstressaredrinkingalcohol.Adolescentsarenotallowedtosmokecigarettes.Somestudentsareaddictedtoplayingcomputergames.Theygetintothehabitofplayingcomputergames.Doingmorephysicalexercisesisasortofahealthylife.3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯理解、記憶詞匯的目的是運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用又可以強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和記憶。只有學(xué)會(huì)運(yùn)用才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯的真正價(jià)值。以AmberRoom一文為例，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)語(yǔ)境，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)的過(guò)程中運(yùn)用這些詞匯，并在運(yùn)用的過(guò)程中掌握這些詞匯。例如，筆者提供了以下語(yǔ)境，讓學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行對(duì)話(huà)。（注：括號(hào)中的詞是給學(xué)生提示的詞匯。）T:WhatdoyouthinkoftheAmberroominyouropinion?(Thereisnodoubtthat…)S:ThereisnodoubtthattheAmberroomisconsideredoneofthewondersoftheworld.T:What’sthedesignoftheAmberroom？(inthefancystyle,decorate…with…)S:Itwasinthefancystyle(風(fēng)格獨(dú)特),anddecoratedwith(裝飾)goldandjewels.T:TowhomtheAmberroombelongedtofirst?(belongto)S:ItfirstbelongtoFrederickWilliam.T:WhatwastheAmberroomusedfor?(serveas)S:Itservedasasmallreceptionhallforimportantvisitors.T:Later,whatdidCatherinedototheGarden?(add…to…)S:Later,Shetoldherartisttoaddmoredetailstoit.T:WhathappenedtotheGardenin1941?(atwar)S:ThiswasatimewhenGermanyandRussiawereatwar.通過(guò)教師和學(xué)生的問(wèn)話(huà)，創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中靈活地運(yùn)用詞匯，加深對(duì)詞匯的印象，提高他們?cè)~匯的運(yùn)用能力。由于各個(gè)單元的詞匯量很大，教師需要在備課的時(shí)候?qū)υ~匯進(jìn)行整合，針對(duì)各個(gè)詞匯的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的處理方式，并且為它們選擇最佳的處理時(shí)間。總之，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是英語(yǔ)詞匯記憶的高效之路。語(yǔ)言學(xué)家Cook曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決與大腦對(duì)信息處理的深度，對(duì)孤立的詞的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差；將詞與所處的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，則是一種較深層的處理，記憶效果較好；而將詞的意義與句子的意義結(jié)合起來(lái)則是一種最深層的處理，記憶效果最好。詞匯對(duì)語(yǔ)境有很大的依賴(lài)性，通過(guò)設(shè)置大量的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中達(dá)到記憶的最終目的。語(yǔ)境為英語(yǔ)詞匯記憶建造了一條高效之路。離開(kāi)語(yǔ)境，英語(yǔ)詞匯就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。情景語(yǔ)境詞匯教學(xué)，能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，使學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的魅力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮語(yǔ)境在詞匯記憶中的作用，定能提高學(xué)生的詞匯實(shí)際應(yīng)用能力。第四章倉(cāng)儲(chǔ)與保管第五節(jié)貨物的保管與養(yǎng)護(hù)楊爽周秀明陸瑤趙青春楊熙高麗瓊念正花目錄1第一部分貨物的保管2第二部分貨物的質(zhì)量變化3第三部分貨物養(yǎng)護(hù)貨物的保管貨物保管的意義1.含義:貨物保管就是在一定的倉(cāng)庫(kù)設(shè)施和設(shè)備條件下,為了保存貨物使用價(jià)值而在流通領(lǐng)域里進(jìn)行的生產(chǎn)活動(dòng)2貨物保管保養(yǎng)內(nèi)容根據(jù)各種貨物不同的性能特點(diǎn),結(jié)合具體條件將貨物放在合理的場(chǎng)所和位置,為在庫(kù)貨物提供適宜的保管環(huán)境對(duì)貨物進(jìn)行必要的保養(yǎng)和維護(hù)貨物的保管(一)貨物的分類(lèi)分區(qū)1.貨物分區(qū)分類(lèi)概念倉(cāng)庫(kù)貨物的分區(qū)分類(lèi)儲(chǔ)存是根據(jù)“四一致”的原則(性能一致、養(yǎng)護(hù)措施一致、作業(yè)手段致、消防方法一致),把倉(cāng)庫(kù)劃分為若干保管區(qū)域;把儲(chǔ)存商品劃分為若干類(lèi)別,以便統(tǒng)一規(guī)劃儲(chǔ)存和保管。貨物的保管)貨物的分類(lèi)分區(qū)作用1可縮短商品揀選及收、發(fā)作業(yè)的時(shí)間2能合理使用倉(cāng)容,提高倉(cāng)容利用率有利于保管員熟悉商品的性能,提高保管養(yǎng)護(hù)的技術(shù)水平(5)有利于倉(cāng)儲(chǔ)商品的安全,減少損耗。貨物的保管(二)儲(chǔ)位編碼貨物編碼的原則標(biāo)志明顯易找,編排循規(guī)有序。儲(chǔ)位編碼的分類(lèi)區(qū)段式編碼品類(lèi)式編碼地址式編碼坐標(biāo)式編碼二、儲(chǔ)位編碼的方法區(qū)段式品類(lèi)式地址式坐標(biāo)式域貨適每這段金大群種每區(qū)過(guò)使一如格棟參較于位碼對(duì)大品用個(gè)種’群的保方個(gè)分集用樣同等考長(zhǎng)流’方儲(chǔ)小且于號(hào)方再此貨管式品成儲(chǔ)把