唐代后期的社會形勢課件

唐代后期的社會形勢..聰明出于勤奮，天才在于積累唐代后期的社會形勢..唐代后期的社會形勢..聰明出于勤奮，天才在于積累第三節(jié)唐代后期的攻治和經(jīng)濟唐朝以安史之亂為界限(由盛變衰),分為前后兩個時期,唐代后期從755年安史之亂907年唐朝滅亡,總共152年。社會發(fā)辰特點1.政治衰敗:唐皇朝的力量從此日趨衰落,統(tǒng)治階級內(nèi)部的孑盾、地主和農(nóng)民階級的矛盾日益尖銳,中央集權(quán)受到極大削弱,出現(xiàn)了藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、朋黨之爭、爆發(fā)了黃巢農(nóng)民大起義,唐王朝的統(tǒng)治江河日下,一蹶不振。2經(jīng)濟發(fā)展(1)南方經(jīng)濟以較快的速度持續(xù)發(fā)展,中囯經(jīng)濟重心的南移的趨勢至唐代后期開始凸現(xiàn)。(2)商業(yè)和商品經(jīng)濟的發(fā)展十分顯著,達(dá)到了一個新的水平。歌唱教學(xué)是音樂基礎(chǔ)音樂教育最基本的內(nèi)容，如何進行有效的歌唱教學(xué)，是目前音樂教學(xué)亟待解決的問題。一、讓學(xué)生及時把握演唱歌曲時準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、音色、音量、力度、速度，教師的音樂評價要及時、準(zhǔn)確，而且要注意藝術(shù)性音樂的學(xué)習(xí)有兩個字很重要――“信心”。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心哪里來呢？就是評價的及時性與藝術(shù)性。作為一名老師要及時把握夸獎的時機，關(guān)鍵時候你的一夸，無疑給學(xué)生打了一針強心劑，讓多少音樂人對舞臺的選擇終身不悔，這個“夸”不僅是對學(xué)生作對時候的夸，還包括糾正后進步的夸，很多音樂家就是被無數(shù)次及時的鮮花、無數(shù)次及時的掌聲夸出來的。興趣是建立信心的基礎(chǔ)上，有了興趣我們才不愁音樂學(xué)不好。比如，學(xué)生在表達(dá)音樂作品時往往是盲目、沖動的，他（她）會忽視自己對唱歌音準(zhǔn)、音色、音量、節(jié)奏的控制，當(dāng)音色過白，音量過大時，往往會出現(xiàn)盲音區(qū)，只聽到自己的歌聲而忽視其他同學(xué)或樂器的聲音，久而久之會聽力下降，就會喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣與動力，當(dāng)老師在不知不覺中給學(xué)生以提示，學(xué)生如果達(dá)到了要求，并及時地加以肯定，哪怕這樣說一句，“歌唱家也是這么唱的，你已經(jīng)達(dá)到歌唱家的水平了”，無形中學(xué)生很好地樹立了信心，培養(yǎng)了興趣。更何況讓學(xué)生用美的音色去唱歌、正確的方法去唱歌，也是唱歌教學(xué)的必備的、不可或缺的教學(xué)途徑，音樂老師要時時地提醒自己。二、考驗學(xué)生是否真正學(xué)會演唱要盡量離開樂器輔助獨立演唱毫無疑問，音樂基礎(chǔ)較差的，特別是農(nóng)村中小學(xué)生一般樂感、音準(zhǔn)感、節(jié)奏感較差，需要一定樂器輔助。但要想真正考驗學(xué)生是否獨立地學(xué)會演唱一定要離開樂器輔助，一來考驗學(xué)生樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏的記憶力，鍛煉、培養(yǎng)他（她）學(xué)習(xí)音樂的自信心與表現(xiàn)欲，二來避免學(xué)生對樂器的依賴性，有的學(xué)生一離開琴，就找不到音準(zhǔn)、找不到北。只有經(jīng)常有意識地讓學(xué)生離開樂器幫助，訓(xùn)練學(xué)生對音高、節(jié)奏、樂感的記憶，就能夠更好地達(dá)到獨立地、正確地表現(xiàn)音樂的境界。三、要巧妙地選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，教師對教學(xué)手段要求越來越高，特別對小媒體的使用，可以說達(dá)到情有獨鐘的地步，不管什么公開課動輒多媒體，言必稱多媒體，結(jié)果往往畫虎類犬、畫蛇添足。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段本身無可厚非，科技含量的多少應(yīng)該取決于教學(xué)的需要，不一定每堂課都利用到聲光電。當(dāng)然利用高科技把一流的音樂作品、一流的音樂表演搬到課堂上來，對提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量不無裨益。但使用多媒體時，要考慮到這幾個方面：①這是節(jié)音樂課，要盡量讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為音樂服務(wù)、為音樂課服務(wù)。②在考慮到課堂的預(yù)設(shè)同時，更要考慮到課堂的生成。③不能讓電腦代替人腦，不能讓電腦限制人腦的發(fā)揮。④要關(guān)注多媒體本身的配件優(yōu)劣，比如音箱、音頻輸出功能、播放操作等等都要了解清楚。⑤要注意兩手抓，萬一停電了怎么辦呢？所以教師要做好即時停電的準(zhǔn)備，沒有了電，音樂課就無法進行。總之，我們使用現(xiàn)代化教學(xué)手段主要目的是讓學(xué)生更好地學(xué)音樂，盡量把最美的音樂，最精彩的表演搬到課堂上，為音樂教學(xué)插上翅膀。四、提高音樂教師本身的音樂素質(zhì)是至關(guān)重要的想更好地上一節(jié)課，教師對音樂作品必須有很好的鑒賞能力、理解能力、表現(xiàn)能力。如果有高的鑒賞能力，你就知道哪些是音樂精品、哪些是音樂次品，不會人云亦云，有自己的見地，一眼就能看穿妙在何處，在學(xué)生面前說起作品的“精彩”如數(shù)家珍、得心應(yīng)手，讓學(xué)生連聲叫絕。如果說鑒賞能力是指什么是好、哪里好的話，那理解能力就是指為什么好。理解能力強，就是對音樂作品理解有廣度、深度，有邏輯，能很好地把握作品思路。區(qū)別是否是一個合格的音樂教師，主要看是否有較強的音樂藝術(shù)表現(xiàn)力。音樂教學(xué)的最高境界是不教之教，當(dāng)教師音樂表現(xiàn)力一流，通過耳濡目染，不用通過繁瑣的贅語，直接感化學(xué)生的心靈，學(xué)生不讓他一流也難，這就起到不教之教的效果。比如教師能做最優(yōu)秀的范唱，無異讓學(xué)生到音樂廳欣賞最高雅、最美妙的歌唱，它的榜樣性是無窮的，如正確的唱歌姿勢、正確有效的呼吸方法、發(fā)音平穩(wěn)、情感豐富細(xì)膩、吐字咬字正確清晰、斷音與連音的技巧，演唱時要少做、精做手勢動作，并且不能太僵硬；用眼神和表情將情感傳達(dá)出來。總之，農(nóng)村的音樂教師，只有善于思考、善于反思、善于總結(jié)、善于實踐、善于學(xué)習(xí)，才能與城鎮(zhèn)學(xué)校的音樂教師相比不甘落后，要試著迎頭趕上。對農(nóng)村學(xué)校歌唱教學(xué)的有效性進行深入的思考，對學(xué)生、教師本人、學(xué)校無不帶來巨大的效應(yīng)，也會促進整個農(nóng)村音樂教學(xué)更大的發(fā)展。一、選題背景初中學(xué)?，F(xiàn)行教師評價仍主要為傳統(tǒng)的獎懲性評價，在這種評價機制下，評價活動或費時費力或流于形式，教師始終處于被動地位，評價的功能和積極作用不能得到充分發(fā)揮，評價難以調(diào)動全體教師的工作積極性，難以促進教師專業(yè)發(fā)展，不利于高素質(zhì)中職教師隊伍建設(shè)。因此，用什么導(dǎo)向機制評價教師工作，如何運用合理的評價制度促進教師的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為初中學(xué)校改革所面臨的一個重要課題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，城市中學(xué)已普遍接受了發(fā)展性教師評價的理念，實踐活動也是如火如荼，那么，在農(nóng)村中學(xué)教師評價的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？又該如何對現(xiàn)行教師評價體制進行改革呢？根本出路就是選擇以教師素質(zhì)發(fā)展為取向的教師評價，教師與學(xué)校之間必須實現(xiàn)對話與溝通，即發(fā)展性教師評價。二、存在的問題教師評價可歸納為發(fā)展性、獎懲性兩種教師評價體系。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，是一種理想的教師評價體系。獎懲性教師評價是面向過去的教師評價制度，以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。我國農(nóng)村初中學(xué)校普遍采用的就是獎懲性教師評價，這種體制存在諸多問題，例如評價目的不是為了切實提高教師的教學(xué)水平而是為了方便學(xué)校的管理，教師則是為了自己的前途而片面迎合獎懲性教師評價體系；評價主體主要是上級領(lǐng)導(dǎo)，其次是學(xué)生，最后才是教師自己，這樣就造成教師對評價體系的參與度不夠，積極性下降；評價標(biāo)準(zhǔn)混亂，獎懲性教師沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有合理的硬性指標(biāo)和量化指標(biāo)，造成評價主觀性和隨意性強且不易操作；評價結(jié)果的呈現(xiàn)也是形式不定，且主要以初中生期末考試和會考成績?yōu)橹鳌?、評價的目的主要是為學(xué)校管理決策服務(wù)，忽視教師發(fā)展需要據(jù)調(diào)查顯示58.5％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教師評價中，學(xué)校對教師的需要和想法不了解；66.1％的教師最希望從學(xué)校教師評價中得到個人發(fā)展的指導(dǎo)和幫助；33.9％的教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)行的教師評價對教師個人發(fā)展沒有促進，56.9％的教師認(rèn)為有促進但促進不大?？梢?，現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評價的目的單一，主要出于學(xué)校管理的需要，強調(diào)對教師教學(xué)工作的管理監(jiān)控，而忽視教師發(fā)展的需要，忽視對促進教師發(fā)展的幫助和指導(dǎo)，難以調(diào)動全體教師的積極性。2、教師評價功能缺失：重鑒定和檢查監(jiān)控，輕改進和激勵交流教師評價應(yīng)有的主要作用是激勵與改進功能，而現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評價著重發(fā)揮的是評價的鑒定、檢查監(jiān)控功能。這就與教師評價的初衷相違背了，教師變得“聰明”了，從來不違反學(xué)校的規(guī)定，積極追求自己的前途，或是升遷或是加薪，也就沒有心思從發(fā)展的角度來切實提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能。3、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的制定主要是學(xué)校管理人員大多數(shù)教師對學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)是不甚明了的，更有甚者認(rèn)為教師評價結(jié)果的好壞完全取決于領(lǐng)導(dǎo)的一念之間。所以他們就整天圍在領(lǐng)導(dǎo)的周圍，說領(lǐng)導(dǎo)愛聽的話，做領(lǐng)導(dǎo)愛做的事。教師既無權(quán)參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也不清楚評價的結(jié)果。4、評價體系缺乏差異性，不能滿足教師教學(xué)個性化和專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評價中，各學(xué)校一般只采用一套統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)內(nèi)容、評價量表來測評全體的教師，評價的結(jié)果也是統(tǒng)一排序、統(tǒng)一分等。在進行教師評價過程中，將所有教師，無論專業(yè)課教師、公共課教師、實驗指導(dǎo)教師，也無論新手教師、熟練教師，放在一個指標(biāo)體系下進行評價。這樣的評價忽視了教師教學(xué)工作個性特點及教師專業(yè)發(fā)展個性需要，做出的評價缺乏合理性和不公正，使教師工作積極性受到挫傷。三、初中教師評價存在的問題的原因分析其實初中教師評價存在的根本問題就是獎懲性教師評價。獎懲性教師評價是面向過去的教師評價制度。具有如下主要特征：強調(diào)外在動力的必要性；強調(diào)干勁、成就、效率和效果；頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段并推行等級制度；增強管理意識的教師評價制度是一種終結(jié)性的評價，它對全體教師不具有激勵作用，常常只能引起極少數(shù)受獎或受懲教師的共鳴和響應(yīng)。另外，在判斷誰受獎或誰受罰時，很容易在教師之間產(chǎn)生矛盾沖突。所以我們要探究農(nóng)村初中教師評價存在的問題的原因就是要分析獎懲性教師評價存在和產(chǎn)生的原因。1、應(yīng)試教育體制的限制應(yīng)試教育的指揮棒指引著老師和學(xué)生一切活動都是為了成績、分?jǐn)?shù)。教師水平怎么樣，看的是升學(xué)率，沒有升學(xué)率作保證，學(xué)生會抱怨老師，家長會抱怨老師。教師的升遷和加薪一切都取決于成績和升學(xué)率。2、功利性思想的影響當(dāng)今社會物質(zhì)經(jīng)濟飛速發(fā)展，物欲橫流。教師也會受這種社會氛圍的影響，教師實施他們的工作和職業(yè)，他們會片面的認(rèn)為工作就是為了養(yǎng)家糊口或者升官發(fā)財。忽視了教師工作的神圣性、公益性。未來的社會棟梁是教師一手培養(yǎng)出來的，教師沒有良好的教書育人的品德勢必造成惡劣的結(jié)果。3、農(nóng)村落后的教育觀念和經(jīng)濟狀況的影響由于農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，人們受教育水平相當(dāng)有限。經(jīng)濟基礎(chǔ)的薄弱使他們對教育的期望就是讓學(xué)生上學(xué)，改變命運。家長對老師的唯一要求就是提高自己孩子的學(xué)習(xí)成績。孩子學(xué)習(xí)成績好，教師就是好老師；孩子學(xué)習(xí)成績差，教師就是差老師。選擇升學(xué)時，他們會使盡所有力氣去把自己的孩子送進好老師所在的學(xué)校，而“差老師”所在的學(xué)校卻無人問津。久而久之，學(xué)校對于教師的評價就集中到他能否教出成績好的學(xué)生。4、初中學(xué)校僵化的管理方式學(xué)校為了方便管理老師、監(jiān)控教師的言行。對于符合學(xué)校規(guī)定的行為就獎勵，對于偏離學(xué)校規(guī)程的行為就懲罰。教師怕觸碰學(xué)校規(guī)章這條紅線，就縮手縮腳，不敢大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和理念。四、改進初中教師評價的措施1、大力推行素質(zhì)教育素質(zhì)教育的著重點是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不完全是學(xué)習(xí)成績。教師具有更大的靈活性和自主性。他們就不會片面跪求學(xué)生的高分來提高自己的收入。2、實施廣泛的自我評價自我評價就是對教育和教學(xué)工作的自我檢查過程，他們即是評價的對象，又是評價者。教師正確地進行自我評價不僅能對自己的教育學(xué)工作有一個清醒的認(rèn)識，還能不斷地提高自己的評價能力。自我評價突出了教師的主體性，在自我評價過程中，教師擁有知情權(quán)，參與權(quán)和決策權(quán)，這大大提高了教師的主體意識、責(zé)任意識。3、強調(diào)差異、本土性有些學(xué)校管理者為了求省事，就采用“千人一面“的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。用一把尺子量人，表面看去似乎公平，有時顯然不是科學(xué)的，應(yīng)該因地區(qū)、因?qū)W校、因?qū)W科、因年級而異，體現(xiàn)其區(qū)分性。不同地區(qū)有不同的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，各級各類學(xué)校有不同的教育任務(wù)和辦學(xué)方針，各門學(xué)科有不同的性質(zhì)、任務(wù)和要求。4、從多方面確立評價內(nèi)容，強調(diào)教師評價指標(biāo)的具體性、可操作性我們還應(yīng)注意到，教師職業(yè)具有多樣性、復(fù)雜性、長期性的特點，教師的責(zé)任是育人，這就決定了評價標(biāo)準(zhǔn)中的某些涉及態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，如敬業(yè)精神、工作態(tài)度、責(zé)任心等是難以量化的。正如在調(diào)查中很多老師感嘆的“當(dāng)教師是個良心活”。這就要求我們的教育管理人員在指定評價標(biāo)準(zhǔn)時，把某些概括性的、模糊的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為具有行為特征的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過測量這些具體的評價指標(biāo)，可以得出比較客觀的評價結(jié)果。5、正確處理獎懲與發(fā)展的關(guān)系，完善教師評價的激勵機制經(jīng)深入調(diào)查研究，我國目前的教師沒有起到激勵教師改進教學(xué)方法、提高專業(yè)發(fā)展的作用。要么既無獎懲，也無其他形式的反饋，教師無法從評價中獲得積極的有意義的信息來反思自己的教學(xué)行為；要么僅有小范圍的獎懲，無法體現(xiàn)對廣大教師的信息反饋。綜上所述，獎懲性教師評價體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下農(nóng)村初中教育的要求，迫切需要一種新的教師評價方法：發(fā)展性教師評價。這樣才能通過教師評價這個指揮捧來推動新課程改革的進程、促進教師發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)出合格、健全、有獨立人格的全面發(fā)展的較高素質(zhì)的一代新人。第三節(jié)唐代后期的攻治和經(jīng)濟唐朝以安史之亂為界限(由盛變衰),分為前后兩個時期,唐代后期從755年安史之亂907年唐朝滅亡,總共152年。社會發(fā)辰特點1.政治衰敗:唐皇朝的力量從此日趨衰落,統(tǒng)治階級內(nèi)部的孑盾、地主和農(nóng)民階級的矛盾日益尖銳,中央集權(quán)受到極大削弱,出現(xiàn)了藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、朋黨之爭、爆發(fā)了黃巢農(nóng)民大起義,唐王朝的統(tǒng)治江河日下,一蹶不振。2經(jīng)濟發(fā)展(1)南方經(jīng)濟以較快的速度持續(xù)發(fā)展,中囯經(jīng)濟重心的南移的趨勢至唐代后期開始凸現(xiàn)。(2)商業(yè)和商品經(jīng)濟的發(fā)展十分顯著,達(dá)到了一個新的水平。安史之亂(一)開元、天寶年間的社會形勢·1社會矛盾潛滋暗長唐玄宗統(tǒng)治前期,中國古代社會發(fā)展到鼎盛,出現(xiàn)“開元之治”。但在繁榮景象背后,各種潛在社會矛暗中滋長,使國家形勢(政治、經(jīng)濟、軍事)在客宗統(tǒng)治后期發(fā)生巨大變化,最終釀成“安史之亂”。2文學(xué)描述反映情況安史之亂是音種社會矛盾激化結(jié)果,但一些文學(xué)作品,常把亂因歸罪于客宗、楊貴妃、安祿山(《天寶遺事》、《長恨歌》),說玄宗荒淫奢侈、貪戀女色而失國楊貴妃狐媚、迷惑玄宗,斷送唐朝,是罪魁禍?zhǔn)?“漢皇重色思傾國,御宇多年求不得”,“春賓苦短日高起,從此君王不早朝”);說安祿山狡詐陰險、狼子野心,是亂臣賊子。一應(yīng)當(dāng)說他們部應(yīng)負(fù)有一定責(zé)任,但這僅是一種表面現(xiàn)象,并沒有揭示出其內(nèi)在、本質(zhì)原因?！鞍彩分畞y”表面上看帶有很大偶然性,實質(zhì)上有著深刻的社食原因,是歷奧發(fā)展的必然。在一些歷史事件發(fā)展過程中,偶然性似乎起決定性作用。但一些重要制度的產(chǎn)生,重大歷史事件變化,總是必然性在起決定作用,偶然性在這里只是事物變化的媒介。1.政治方面(驕侈之心~求治之心)·(1)轉(zhuǎn)變求奢·——唐玄宗初年勵精求治、革新政治、銳意進取,經(jīng)過十多年的努力,在政治、經(jīng)滌上取得了一些可喜的成就之后,開始滿足,貪圖安逸、追求享受,于是驕侈之心取代了求治之心(2)墮落廢政:—唐玄宗統(tǒng)治后期,甚奢侈、腐朽和荒淫達(dá)到了驚人地步。特別是天寶三載(744)納楊貴妃之后,唐玄宗對她極其寵愛,從此不飔過間政事。據(jù)自居易《長恨歌》:“后宮佳麗三千人,三千寵愛在身”,“春宵苦短日高起,從此君王不早朝。”(3)昏朽荒政楊民一門“一人得道雞犬升天”,“妹兄弟皆裂土,可憐光彩生門戶,遂令天下父母心,不重生男重生女”。楊貴犯兄弟紼妹五人,竟相興修華麗的府第,每年僅賞賜三個夫人的脂粉費即達(dá)百萬之多,專供貴妃院役使的織繡工就達(dá)七百人—官僚貴族爭著向皇帝貢獻食品,一盤價值就抵十戶中等人家的資產(chǎn)。天寶末年,朝政昏暗、毓治階級的腐朽達(dá)到極。(4)納諫勉強開元前期唐玄宗還熊夠納諫,姚崇要求“批遞鱗、犯忌諱”,玄宗爽快普應(yīng)。但經(jīng)過十幾年的努力得一定成就之后,他的納諫態(tài)度開始發(fā)生變化①韓休開元二十年,韓休(類魏征)與蕭蒿同作宰相韓為人正