學會糾錯學會學習教學課件

學會糾錯學會學習16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學會糾錯學會學習學會糾錯學會學習16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學會糾錯學會學習Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL愛因斯坦曾總結了一個關于成功的公式W=X+Y+z成功=好的學習方式+科學的方法+良好的習慣Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.要具備相當?shù)膶I(yè)知識作為一名教師，與學生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業(yè)性的。一些被學生反映為“不會教書”或“教得不好”的教師，有相當一部分原因就是專業(yè)不過關，憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析，一俟學生進一步提出問題或涉及學科新成就和較深層次的問題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學生中就失去了威信和信任。況且在當前社會多元化影響下，學科的多元化趨勢也在加強，各學科之間的聯(lián)系越來越密不可分，這種聯(lián)系性無論是在教學過程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來越突出的地位。特別是在這幾年的中考中的語文、政治和歷史三個學科之間的聯(lián)系要求更高。比如，歷史課上所傳授的歷史唯物主義和辯證法等即是政治課的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代史部分，由于緊扣時代脈博，如果歷史教師對政治學一知半解或有反向的理解，則會給教學的客觀性產(chǎn)生的副作用。作為一名歷史教師，只有具備比中學教材更高深和廣博的多的知識，也只有對教材內(nèi)容有著十分深刻的認識，善于進行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準確地講解教材，解答學生在學習過程中提出的各種問題。因此，教師的專業(yè)素質(zhì)是教師整體素質(zhì)中最重要的組成部分之一。2.掌握全面的教學技能和技巧教師在教學過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學、課堂提問和解答，批評和表揚等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達、身體語言和心理暗示等技巧，同時還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。對于學生來說，能否最大限度地將老師傳授的知識掌握下來，關鍵在于能否真正的聽懂老師在課堂上所傳授的知識并加以成功地吸收。相反，為了讓學生最大限度地掌握知識，作為教師應該采用各種方法使學生聽懂自己所教的內(nèi)容。一些人認為歷史課不是“故事課”就是“古董課”，其中原因有方方面面，在此不作評述。筆者認為要消除他們的成見，不要光停留在爭執(zhí)與辯論上，更重要的應該是努力挖掘自身潛力，發(fā)揮自我的最佳水平，變被動為主動。作為教師是否具備這一方面的素質(zhì)直接關系到能否獲得學生的信任，在每堂課之前能否使學生產(chǎn)生心理上的期待，以提高課堂教學的質(zhì)量,達到教育效果,這也是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分。3.具有廣泛的興趣愛好和一定的業(yè)余技能一個有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的，在教學過程中也是如此。由于年齡的原因，學生的求知欲是很強的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學到的書本上的知識，而是在文學、藝術、軍事、體育甚至社會學方面的所有知識和技能都會引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識的途徑主要是通過閱讀一些有關的書刊和報紙，或參加一些社會活動來獲取的。雖然我們在專業(yè)課的教學任務中可以沒有這些內(nèi)容，但歷史科的包容性極強,在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞皆谡n堂上讓學生接觸一些書本以外的知識無疑會使學生興趣提高。如在初一上學期的歷史教學中，出現(xiàn)了我國古代史上的幾次以少勝多的著名戰(zhàn)例，筆者在講完淝水之戰(zhàn)之后，把幾次事件串起來，讓學生介紹各自所熟悉的典型戰(zhàn)術，然后再歸納這幾次戰(zhàn)例以少勝多的相似之處。有可能的話，還可在適當?shù)臋C會，進行一節(jié)軍事知識競賽課，既能豐富書面上的知識，又能進行國防教育。由此可見，擁有廣闊知識面的老師與學生之間的關系更容易朝良性的方向發(fā)展。在成為一名教師之前，我們大多都受過各種較高層次的教育，因此在專業(yè)知識和相關學科的知識上已有了一定的造詣，這是我們成為一名教師最起碼的素質(zhì)，也是筆者在上述第一點中所闡述的，但是對于其他如體育、文藝等非學科的知識和技能的掌握都嚴重的因人而異。有經(jīng)驗的老師特別是班主任都不難發(fā)現(xiàn)，在一定領域中有特長的老師特別受學生的歡迎，老師在書法、體育或文藝上的才華也往往會使學生為“自己的老師”感到自豪，在這種自豪的同時，對老師所產(chǎn)生的“崇敬”心理一旦帶到歷史教學的課堂上，對于我們組織教學和提高學生學習興趣十分有效。當然，也并非絕對地說看的書多、知識面廣或有一技之長，就能呼風喚雨。實際上,我們強調(diào)的教學素質(zhì)更重要的還是將基礎知識與能力培養(yǎng)緊密結合，能將所知、所學、所想等貫穿于課堂的實際教學中，讓學生在消化本學科基礎知識的同時，又增加了對新事務的認識與理解。一個教師一旦具備了上述幾項素質(zhì)，相信會成為深受學生歡迎的人，而教師的威信也是在教學的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學，這是一對相輔相成，相互促進的教與學之間最直接的發(fā)展關系。一個具有廣博知識和廣泛興趣愛好的教師會使學生在接受教育之前以接受的心態(tài)來對待即將到來的學習，而教師也可籍此樹立十分良好的形象，在教學過程中以“高素質(zhì)”的形象“先聲奪人”，取得學生的信任。一、讓數(shù)學計算走進生活，培養(yǎng)學生的計算興趣1.組織競賽游戲，提高學習興趣“興趣是最好的老師”。小學生的天性告訴我們，將計算教學與生動活潑的數(shù)學情境有機結合起來，計算教學才能體現(xiàn)其旺盛的生命力。所以在計算教學的練習中，我經(jīng)常組織學生開展游戲和競賽，來調(diào)動學生們的積極性。例如開展數(shù)學小競賽，比賽題型分為必答題、搶答題、合作題等，答對一題加5分，答錯一題扣5分，最后勝利的隊伍以熱烈的掌聲祝賀。學生對這樣的比賽很感興趣，很多學生在上完數(shù)學課以后，來跟我要求希望下次再比賽。組織系列活動形式：班級小組競賽；學校組織以年組為單位個人口算、速算簡算能力競賽；學校組織以班級單位的計算能力檢測。優(yōu)勝學生、老師獲獎。2.創(chuàng)設不同生活情景，培養(yǎng)學生對計算的興趣小學低年級學生年齡較小，在計算中或多或少都會出現(xiàn)一些困難，我們在教學中，非常重視把計算生活化，常常創(chuàng)設一些生活情境，聯(lián)系玩游戲、制造故事情節(jié)、媒體輔助等方式，讓學生在他們熟悉的生活環(huán)境中學習、掌握知識。例如：在鞏固“10的加減法”時，先用課件出示小狗爬上10層臺階回家的情景圖，讓學生仔細觀察，說說小狗回到家前要做什么，鼓勵學生發(fā)揮想象力，編出故事情境。動畫顯示小狗爬上2層臺階，先請學生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。讓小狗繼續(xù)往上爬，根據(jù)小狗爬的結果，列出算式。學生在全情投入幫助小狗回家的過程中得到了練習，鞏固計算，使他們真正融入到學習情境中了，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也高了。又如：在表內(nèi)乘法教學時，我們創(chuàng)設這樣的一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥。咱們進行比賽計算6+6+6+6+6+6+6+6和8+8+8+8，看誰算得又對雙快？”孫悟空笑著說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么多桃子，它們的得數(shù)是48和32。”八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說出用乘法口決來計算。這時我就介紹乘法的意義，通過創(chuàng)設這種生活中故事情景，同學們興趣特濃，而且很快掌握了乘法口決。二、激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生口算、筆算和簡算能力1.在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)口算能力單一的口算訓練只會讓學生覺得枯燥，這樣就不可能保證口算的質(zhì)量。在教學中，根據(jù)小學生好玩、好動的這一特點，我們把部分練習創(chuàng)設成了游戲，比如：在“小小郵遞員”這個小游戲中，把口算題做成一個個“信件”，在黑板上貼出若干個“信箱”，每個“信箱”寫上口算題可能得出的結果，然后把“信”發(fā)給學生，讓學生擔任“小小郵遞員”，來完成這項投遞任務。這時同學們個個都會表現(xiàn)出很高的興致，躍躍欲試。這個游戲不但有趣、參與性強，而且還可以立即反饋結果，并可以使學生體會到學習口算也跟學習數(shù)學實踐課一樣有趣。此外，我們還設計了“打數(shù)學撲克”、“寫得數(shù)比賽”“奪紅旗”、“開火車”等口算比賽，并適當評獎，激發(fā)學習動機形成。2.在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)筆算能力筆算教學沒有生動的情節(jié)，比較枯燥乏味，特別是練習課。如果老師僅以單調(diào)的形式和簡單機械的重復練習，只會讓學生感到筆算更加枯燥以至產(chǎn)生厭惡心理，影響教學效果。因此，教學中應采取多種練習方式以激發(fā)學生的學習動機。如：“在除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學中，可通過筆算找朋友、搶答等游戲活動以及改錯、判斷、選擇等方式來激發(fā)學生的學習動機。這樣，不僅能提高學生的學習，保持活躍的課堂氣氛，更有利于學生對所學知識的鞏固。3.在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)簡算能力在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個有趣情境，不僅可以吸引學生的注意力，還能使學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的學習，在不知不覺中獲得知識，從而起到事半功倍的效果。例如，在教學加法交換或乘法交換律時，我問學生：“這個學期課室里什么變了什么沒有變化”，學生：“老師沒有變，我變了?！蔽易屚缹W生互相握握手說：“天變地變，我們的友誼永不變”。同學們興高采烈地邊說邊握著手。我還讓學生調(diào)換一下位置再次握握手問：“現(xiàn)在什么變了什么沒有變？”學生說：“我們的位置變了，人沒有變（友誼不變）”我再次說：“其實我們的數(shù)學也有這種情況，你們能舉出這樣的例子嗎？”這時課堂氣氛異常高漲，學習的興趣更加濃厚，參與學習的積極性更高了，收到了良好的教學效果。三、在教學中，注意培養(yǎng)學生良好的計算習慣良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。大量事實說明，缺乏認真的學習態(tài)度和學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養(yǎng)成良好的計算習慣。1.培養(yǎng)認真審題的習慣審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數(shù)字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆記算；五查就是認真檢查。2.培養(yǎng)認真演練的習慣在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。能口算的則口算，不能口算的應注意認真進行筆算。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。同時，強化學生規(guī)范打草稿的習慣，以保證計算的準確無誤。3.培養(yǎng)細心檢驗的習慣我們發(fā)現(xiàn)學生做了題都比較容易丟三落四，要學生在計算時要做到絕對萬無一失，不出差錯是不可能的。因此，教師要教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查演算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的環(huán)節(jié)。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數(shù)字是否抄錯，二查計算過程、計算結果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。四、利用遷移規(guī)律，優(yōu)化小學生計算速度新舊知識之間是一個有機的整體，學生形成新的認識結構的思維過程，需要以適當?shù)闹R點作支撐，找準了新舊知識的連接點，就可以充分發(fā)揮知識的遷移，使學生在原有知識的基礎上，通過比較的方法類推出新的知識，既培養(yǎng)學生的思維能力，又滲透了學法指導，促進學生由“學會”向“會學”的轉變。例如，在分數(shù)四則混合運算應用運算定律進行簡便運算題的教學過程中，我這樣教學生：先復習整數(shù)四則混合運算中應用運算定律計算的簡便運算題，然后讓學生試做以下題：學生已有了簡算的基礎，就不再認為這種題很難，反而認為這種題更容易算了，不用通分，只是運用運算定律、性質(zhì)、改變一下原來正常的運算順序。學生從整數(shù)四則計算到分數(shù)四則計算這一發(fā)展變化，激勵、點撥學生完成整數(shù)四則混合運算到分數(shù)四則混合運算的轉化，概括歸納出計算的方法，學生在充分感知中明確算理，在探索中逐步掌握算法，培養(yǎng)了學生比較，概括的思維能力。簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧。速度是衡量計算能力高低的一條標準，如果計算只停留在“會”的階段上，那是不夠的。不僅要提高計算能力、計算速度，更重要的是，使學到的定義、定律、法則、性質(zhì)、規(guī)律等達到融匯貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。只要我們能靈活地運用好運算定律，就能優(yōu)化我們的計算速度。學會糾錯學會學習Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL愛因斯坦曾總結了一個關于成功的公式W=X+Y+z成功=好的學習方式+科學的方法+良好的習慣Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL關于糾錯想一想我們的糾錯本是做什么的?只是一個擺設嗎?怎樣才叫糾錯!Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL如何建立自己糾錯本Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自查建檔在練習題、試卷發(fā)下來之后,老師講評之前應該先對練習題、試卷作自查,排除筆誤、運算型錯誤,將知識型、能力型、方法型錯誤對應的試題用活頁(便于歸類)形式記錄建檔,題目可不必都抄寫,可以根據(jù)實際情況剪貼,或標明是某本常用資料中的第幾頁的第冗趣錯誤解法的過程可全部記錄,也可以根據(jù)具體情況概括說明,述可苡只在“易錯剖析少甲點到為特別比較典型、考查知識點全面、解題方法靈活多樣以及使自己有所觸動的解答錯誤的試題一定要進行建檔,并在錯解試題的旁邊加以注釋,寫出自解題時的感受,初步分析錯誤原因,點出自己恿維誤區(qū)產(chǎn)的根源Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.糾錯記錄糾錯記錄應在老師的講評之后,記錄內(nèi)容包括:(1)正確的解法這也是糾正錯誤的過程要注意老師對錯題的分析講解,即注意解題的切入點、思路方法的突破、解題的技巧、規(guī)范的步驟以及小結等課后按老師講的正確思路,一步一步規(guī)范地把原題做遍,以便加深印象和逐步形成能力.如果此題有多種解法,可以在旁邊用另一種顏色的筆把幾種解法的簡要思路寫上,可以標注哪種解法更好Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(2)反思總結:總結出自己錯誤的根源,找出自己思維的誤點對照正確解答思路,比較自己解題時的思維過程,暴露出自己的錯誤并進行根源性的分析,即本書中的“糾錯心得”這種記錄方法開始時可能覺得困難或?qū)懖怀?不必強求自初始階段先用自己的語言寫出小結即可總結得多了,自然就順手了(3)舉一反三:前面的工作僅是一個開始,最重要的工作還在后面,對“糾錯本”中的錯題,不是說訂正了就證明你這一知識的漏洞已經(jīng)彌補好對于每一道做錯的題,還必須要査找資料或課本,舉一反找出與之相似的題型,并作出解答如果沒有困難,說明這一知識點,你已經(jīng)掌握如果還是不能解決,則對于這一問題的研究還要再深入一點.因為在下一次測試中,在這題上,你可能還會犯同樣的錯誤Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3.總結歸納要通過對做錯的題目的分析總結,得出以后處理一類問題時需要注意的方面例如,在解有關字母方面的問題時需注意以下幾個地方(1)一定要理解題目的含義(2)思考解題方法例如:1、若a+3|+(2b3y2=0求a+b?2、若(a+b)2+(2b-3)2=0求a+b?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.