中考語文圖表題解析完整版教學(xué)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝中考語文圖表題解析完整版中考語文圖表題解析完整版時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝中考語文圖表題解析完整版圖森題專項復(fù)習(xí)從新保標(biāo)要求及考綱看圖表氨o近年中考語文科的命題,更加注意情境的設(shè)置,內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活,體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性特點。o圖表題側(cè)重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,指向?qū)W生理解和運用知識的層級,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。一、引言每個學(xué)生都存在差異，表現(xiàn)在學(xué)生的自身條件（生理、心理、智力、非智力等因素），社會條件（家庭背景、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等），這種差異是客觀存在的，同時也體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面，如何看待和利用這個差異是每一個教育者值得思考的。分析差異、因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)是解決這一問題最有效、合理的教學(xué)策略和理念[1]。由于地理學(xué)科本身的“即文即理”的性質(zhì)，在地理教學(xué)過程加強(qiáng)分層教學(xué)，既能將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和能力的提高，還能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，也能大范圍、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量[2]。二、地理課堂分層教學(xué)實踐過程由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，地理知識經(jīng)驗，地理學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和成績差異大[3]。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績和能力的綜合分析將學(xué)生分層，所劃分的層次是可以改變的，因為學(xué)生本身就是一個不斷發(fā)展變化的個體。所以在正確的指導(dǎo)下每一名學(xué)生都可以進(jìn)步。地理分層教學(xué)具體分層步驟如下：1.學(xué)生分層學(xué)生分層有兩種分層方式：（1）隱性分層：教師根據(jù)學(xué)生的地理綜合能力及學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成三個組：A-優(yōu)等組，B-中等組，C-后進(jìn)組。分層的結(jié)果不向?qū)W生分布，由教師自己掌握。（2）自助式分層：讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況給自己定位，自助式的選擇地理課程的層次，走讀于不同層次的地理課堂。無論哪種形式的分層都不是一成不變的，可以根據(jù)成績和平時表現(xiàn)情況隨時進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)為下表所示：2.教學(xué)分層（1）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是使層次不同的學(xué)生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識，并著重開發(fā)學(xué)生不同層次的潛能和創(chuàng)造力[4]。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向指導(dǎo)的，有效的教學(xué)源于明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，在研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對各層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示：在實施這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)注重目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇目標(biāo)，這樣能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)的效果及學(xué)習(xí)的效果都能達(dá)到最佳。（2）課堂提問分層教師在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生對所學(xué)教材中某個問題的了解，掌握的水平，會讓學(xué)生回答問題，從而得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息[5]。問題的設(shè)置也要分層：C組-簡單型，B組-少許難度型，A組-較難型。課堂提問不提倡集體回答，進(jìn)行分層提問，給予不同層次學(xué)生不同程度的問題，使學(xué)生都能參與教學(xué)過程，并能肯定自己的學(xué)習(xí)效果。案例2：地球的運動知識框架結(jié)構(gòu)示意圖：地球的運動基本形式自轉(zhuǎn)運動公轉(zhuǎn)運動黃赤交角地球運動的地理意義自轉(zhuǎn)：晝夜交替、時差、地轉(zhuǎn)偏向力公轉(zhuǎn)：晝夜長短正午太陽高度的變化四季更替、五帶的劃分問題設(shè)計：①說出地球運動的兩種基本方式？（C組）②歸納比較地球運動兩種方式的方向、周期和速度？（C組）③恒星日和太陽日為什么相差3分56秒？（B組）④地球某天大致運動到公轉(zhuǎn)軌道的什么位置？我們生活中的哪些現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)有關(guān)？（一年四季學(xué)校作息時間的變化）（B組）⑤分析黃赤交角與南北回歸線及極圈度數(shù)的關(guān)系。（A組）⑥黃赤交角增大或減小會對五帶的范圍的變化會產(chǎn)生什么影響？（A組）⑦樓間距、太陽能板角度問題、天安門廣場升旗的冬夏差異等實際應(yīng)用問題。（A組）（3）作業(yè)測評分層測驗分層的原則是大考統(tǒng)一、小考分層?？刹僮鞣桨溉缦拢悍桨敢唬悍謱泳幹迫莶煌y度的試卷給學(xué)生進(jìn)行自助式選擇。方案二：設(shè)計一份試卷，試題的設(shè)計由易到難來排列，在題目中明確標(biāo)注必做題、選做題、興趣題。對于不同層次試卷的成績等級的劃分也有不同的標(biāo)準(zhǔn)，最終給予不同層次學(xué)生合理的評價。在作業(yè)習(xí)題設(shè)計中分三層次：基礎(chǔ)類-C組學(xué)生；鞏固類-B組學(xué)生；提升類-A組學(xué)生。不同難度的題目在作業(yè)的設(shè)計中所占的比例不同，地理基礎(chǔ)知識的積累是關(guān)鍵，所以基礎(chǔ)題目的比例要多，其次是鞏固類，興趣題比例最少，這樣的作業(yè)設(shè)計才能滿足不同學(xué)生的需求。（4）教學(xué)評價分層在學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價中要堅持評價結(jié)果和評價過程相結(jié)合，用成績評價、智力評價、觀察、訪談、表演、自我報告、行為檢核表、真實性情景的問題解決、同學(xué)互評、自評等方式。采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價，讓他們都能獲得不同程度的成功嘗試和體驗。三、地理分層教學(xué)的實踐效果和思考通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合理的分層下，各層學(xué)生的成績都有不同程度的提高。學(xué)生和教師對分層教學(xué)的認(rèn)同度也逐步提高。在地理教學(xué)中堅持分層教學(xué)，既調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；學(xué)生在不斷的自我挑戰(zhàn)與成功的嘗試過程中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)地理當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是變成一種享受[3]。以下是筆者在地理教學(xué)實踐中的一些思考：1.縮小班級規(guī)模，才能進(jìn)行有效的分層教學(xué)當(dāng)前我國中學(xué)的班級規(guī)模過大，平均一個班人數(shù)達(dá)到60人，教師不能全面了解每一位學(xué)生的學(xué)情，那么所謂的分層教學(xué)只是一個形式，根本起不到分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)和分層進(jìn)步。一般班級規(guī)模?。?0人以下），分組少，課堂容易控制，自然對學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較清楚，教學(xué)的效果也明顯。2.學(xué)生分層時，要充分尊重學(xué)生的選擇，處理好師生關(guān)系學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提，在學(xué)生分層的過程，教師一定要尊重學(xué)生的選擇，在課堂教學(xué)時，分層教學(xué)中教師要讓每一層的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，切不能只顧優(yōu)等生而冷落差生，否則會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生偏見，這樣學(xué)生是成功分層了，但是卻沒起到分層進(jìn)步的目的，即無效的分層教學(xué)。3.教師工作量增加，對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的差異，同時也增加了教師的工作量。首先是備課，傳統(tǒng)的教學(xué)只需要一份面向全體學(xué)生的教案，但是分層教學(xué)要求教師針對不同層次的學(xué)生都有自己的方案，即從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)分層進(jìn)行教學(xué)，教師要備每一層次的課，更要了解每一層次學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)工作復(fù)雜化，精細(xì)化，對教師的綜合素質(zhì)要求更高。四、小結(jié)分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和思想，在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)，積極對待學(xué)生的差異，使每一位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，同時對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。文章結(jié)合教學(xué)案例重點解析了分層教學(xué)的實施步驟。從教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)內(nèi)容的分層，測評作業(yè)的分層以及評價的分層等都由教師精心設(shè)計貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，將為提高地理教學(xué)的理論研究和實踐指導(dǎo)提供參考。分層教學(xué)法在地理教學(xué)中的研究與應(yīng)用中仍有很多地方需要探究。一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景教育是目前創(chuàng)新教育中的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系到教育的未來和國家的興旺發(fā)達(dá)。在創(chuàng)設(shè)情景中，“興趣”特有理地推動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主的動力源泉。特別是在教學(xué)中只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠滿足其成就的動機(jī)。與此同時，適時應(yīng)用多媒體就可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的（學(xué)習(xí)興趣）求知欲，在教學(xué)中方能帶引學(xué)生進(jìn)入最佳的教學(xué)情境中。例如：我在教“乘法估算”時（小數(shù)第七冊），利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)和自制圖片，其創(chuàng)設(shè)情景是：學(xué)校組織學(xué)生春游，一輛滿載學(xué)生的大客車疾馳地駛向太白紀(jì)念館開去，但是一套車票和門票29元，四年級有學(xué)生103人，王老師要帶多少錢就可以了？隨后，請學(xué)生支招，告訴王老師應(yīng)帶多少錢??？學(xué)生感到比較為難時，老師借此告訴學(xué)生，你們學(xué)習(xí)了今天的新知識后，大家就會明白。小朋友們?nèi)巳硕架S躍欲試，情緒高漲，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。老師通過精心動畫設(shè)計，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、設(shè)凝導(dǎo)新，激活思維天生好奇的小學(xué)生對身邊一些新事物感到特別的新穎好奇。根據(jù)兒童的這一心理特點：在數(shù)學(xué)中就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識事物的規(guī)律，不失時機(jī)地為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的枯燥情景轉(zhuǎn)化為節(jié)節(jié)新穎，堂堂有新知，從而突出其課堂教學(xué)的知識重點。例如：我在教學(xué)《角的度量》（小學(xué)第七冊）時，在學(xué)習(xí)角的度量時學(xué)生學(xué)會“角的大小與邊的長短無關(guān)”作為本節(jié)的難點。這時老師課件出示：兩個大小形狀各異的角，讓學(xué)生判斷，這兩個角的度數(shù)誰大誰小。學(xué)生一邊看電視熒屏上的兩個圖形，一邊與同桌相互討論：用什么方法才能準(zhǔn)確地判斷它們的度數(shù)大小呢？學(xué)生積極參與、爭相發(fā)言后，老師神秘地告訴同學(xué)們：我有一個好方法，你想知道嗎？引起學(xué)生的注意，因此而制造出和諧的情景后，出示量角器，要求學(xué)生認(rèn)真觀察。借此課件演示出量角器，對各部分的說明，并用量角器測量角的方法后，加上輕快音樂，老師邊指導(dǎo)學(xué)生量角邊與學(xué)生一道總結(jié)量角的方法后，再重新把課前情景圖展示出，由學(xué)生測量，判斷角的大小，通過玩一玩、量一量，這兩個角的大小是否一樣大，有什么特點呢？這時老師用課件演示這兩個角平移重合的情景后，概括出“角的大小與邊的長短無關(guān)”。這樣運用媒體的聲、光、色、動畫等功能，既吸引了學(xué)生的注意力，又能啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動其學(xué)生的主動性，因此而提供了學(xué)生參與活動的時間和空間，幫助學(xué)生空間觀念的建立和形成，彰顯了學(xué)生的主體作用。三、教學(xué)媒體的選擇，要掌握契機(jī)，力突重點現(xiàn)在教育技術(shù)的應(yīng)用，首先要選準(zhǔn)內(nèi)容，善于把握鋪助教學(xué)的時機(jī)。課前老師在精心設(shè)計下，圍繞教學(xué)目的來突出重難點，適當(dāng)找準(zhǔn)切入點，從而實觀優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。運用媒體教學(xué)的目的是要把一些抽象，未知的東西，轉(zhuǎn)化成直觀，現(xiàn)實形象的東西，使學(xué)生學(xué)的輕松，達(dá)到易學(xué)易懂掌握運用。例如：在教學(xué)第九冊〈平行四邊形面積的計算〉時，運用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，通過變形、變色、閃爍等動態(tài)演示，來幫助學(xué)生明確運動物的個數(shù)，運動物的起點，運動的運動方向，運動物體發(fā)出的時刻及運動物的結(jié)果等。使抽象的事物具體化，突出了教學(xué)重點，抓住了學(xué)生的注意力，并能從演示，推理，從而理解知曉平行四邊形面積公式及解題的運用。要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)，自己首先要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，樹立為學(xué)生多方面、主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情景看作是對話，溝通、合作與共享活動的平臺，其次要為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間的機(jī)會，讓學(xué)生面對挑戰(zhàn)性的問題情景，并能積極參與，主動探究，以電化教學(xué)手段，經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豐富生動的過程，從而真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓創(chuàng)新之花開得越來越旺盛。圖森題專項復(fù)習(xí)從新保標(biāo)要求及考綱看圖表氨o近年中考語文科的命題,更加注意情境的設(shè)置,內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活,體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性特點。o圖表題側(cè)重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,指向?qū)W生理解和運用知識的層級,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。二、回視中考看考查重點題型分布情況口說明介紹類口提取信息類口補寫信息類口概括歸納類■理解感悟類口鑒賞評述類由此圖表可見:大部分題點集中在提取信息、理解感悟、概括歸納三個類別,且向多樣化發(fā)展三、命題糞型o(-)從所供材料角度分為四種:1、統(tǒng)計圖表類o2、漫畫類o3、徽標(biāo)類o4、圖片類o(二)從表達(dá)角度分為三種:①描述式②說明式③議論式(一)轆計表類o包括表格、柱形圖、餅圖、坐標(biāo)曲線圖等,它們都是用數(shù)據(jù)的形式,反映某話題在不同時期或同一時期內(nèi)的客觀情況。一般運用表格多見。o此類題,一般要求學(xué)生分析、比較、概括圖表反映的主要信息或者談看法建議等例:下列圖表是重慶市普通中學(xué)在校學(xué)生人數(shù)階段統(tǒng)計表,請寫出你的發(fā)現(xiàn)7年2006年增幅普通初中在校學(xué)生人數(shù)86萬128萬普通高中在校學(xué)生人數(shù)13萬50萬285%o標(biāo)題:重慶市普通中學(xué)在校學(xué)生人數(shù)階段統(tǒng)計表o比較對象:重慶市普通初中與高中學(xué)生數(shù);o比較時段:1997年至2006年;橫比數(shù)據(jù):數(shù)字顯示—增長;◎縱比數(shù)據(jù):初中與高中人數(shù)增幅比較——高中增幅快o表述:重慶市1997年至2006年普通初、高中在校學(xué)生均有較大增長;高中在校學(xué)生人數(shù)增嶇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。07年200年增幅學(xué)監(jiān)失誤普通初中在校學(xué)生人數(shù)128萬49%普通高中在校學(xué)生人數(shù)13萬50萬285%①信息遺漏。如只得出一個橫比或者縱比的結(jié)論。②推斷錯誤。沒有概括出主要的結(jié)論性信息。如只拿1997年或者2006年學(xué)生人數(shù)比較③語言表達(dá)有語病或者不嚴(yán)密。如在答案表述時遺漏“重慶市”“1997年至2006年”;答不出“較大增長”和“遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于”。例:下面是一位學(xué)生參加某市“雛鷹金獎爭章”夏令營活動時對150位學(xué)生的調(diào)查,請根據(jù)下面