全國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽特等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)方案：《軟件工程基礎(chǔ)訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)表

11.學(xué)情分析（結(jié)合本校辦學(xué)定位、學(xué)生情況、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，具體描述學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力水平）軟件工程專(zhuān)業(yè)立足國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)國(guó)家工業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，解決自主產(chǎn)權(quán)數(shù)字芯困境，培養(yǎng)行業(yè)背景的軟件工程人才。本校軟件工程專(zhuān)業(yè)以O(shè)BE思想引領(lǐng)本科人才培養(yǎng)，面向軟件工程實(shí)踐和技術(shù)前沿，培養(yǎng)具有軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理初步經(jīng)驗(yàn)，突出解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識(shí)的高素質(zhì)、實(shí)用型、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的軟件工程專(zhuān)門(mén)人才?！盾浖こ袒A(chǔ)訓(xùn)練》是面向軟件工程專(zhuān)業(yè)，大二本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課。該課程是軟件工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要支撐課程，以講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生軟件工程基本理念與實(shí)踐能力。該課程在二年級(jí)上學(xué)期1-3周作為同期唯一課程開(kāi)設(shè)，學(xué)生自主時(shí)間較多。開(kāi)課前，學(xué)生已經(jīng)具備程序設(shè)計(jì)基本能力，普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣濃厚、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)度強(qiáng)。課程團(tuán)隊(duì)2017年加強(qiáng)了課程總體教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化從“會(huì)編程”到“懂軟件”的過(guò)渡，幫助學(xué)生建立正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知使命感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“軟件報(bào)國(guó)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。通過(guò)該門(mén)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解當(dāng)前我國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)需求，將“懂軟件”的認(rèn)知提前。《軟件工程基礎(chǔ)訓(xùn)練》被2020年認(rèn)定為首批“國(guó)家級(jí)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流本科課程”。課程深入貫徹以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)理念，采用混合式、專(zhuān)題式和研討式實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在具有程序設(shè)計(jì)基本能力之上，進(jìn)一步開(kāi)展軟件工程訓(xùn)練實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)變，結(jié)合“雙一流”高水平本科人才培養(yǎng)需求，經(jīng)過(guò)一門(mén)課程基本實(shí)現(xiàn)從“會(huì)編程”到“懂軟件”的教學(xué)目標(biāo)。22.課程教學(xué)（本課程教學(xué)改革重點(diǎn)解決的問(wèn)題，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容與資源的建設(shè)及應(yīng)用情況，教學(xué)活動(dòng)的組織及實(shí)施情況，課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式，課程評(píng)價(jià)及改革成效等）《軟件工程基礎(chǔ)訓(xùn)練》是面向“雙一流”高水平本科人才培養(yǎng)需求，學(xué)生普遍表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣濃厚，專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)度高。2017年通過(guò)引入多門(mén)國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)、重個(gè)性”的混合教學(xué)模式，將線(xiàn)上的“1”門(mén)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和“N可選”的領(lǐng)域?qū)ｎ}課相結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生從程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到求解實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)渡，使學(xué)生具備解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的基本能力，幫助學(xué)生構(gòu)建從“會(huì)編程”到“懂軟件”培養(yǎng)目標(biāo)。1、解決的重點(diǎn)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生從“會(huì)編程”到“懂軟件”能力的過(guò)渡，核心解決：?jiǎn)栴}1：傳統(tǒng)內(nèi)容多，先進(jìn)領(lǐng)域少，興趣激發(fā)困難。學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題與技術(shù)發(fā)展不匹配，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)大量時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)法規(guī)則和求解數(shù)學(xué)問(wèn)題上，面對(duì)應(yīng)用問(wèn)題無(wú)從下手。問(wèn)題2：是編程要求高，軟件方法廣，學(xué)時(shí)供給不足。傳統(tǒng)課程重在編程訓(xùn)練，而不構(gòu)建軟件工程方法。課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，無(wú)法達(dá)到使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的基本能力的目的。問(wèn)題3：是大班學(xué)生多，因材施教難，個(gè)性教學(xué)缺失。百人左右的大班課程很難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，無(wú)法通過(guò)內(nèi)容區(qū)分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。2、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)以上問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)2017年加強(qiáng)了課程總體教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化從“會(huì)編程”到“懂軟件”的過(guò)渡，借助“1+N”門(mén)慕課開(kāi)展知識(shí)與實(shí)踐融合的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐，將課程重構(gòu)為線(xiàn)上16學(xué)時(shí)、課堂16學(xué)時(shí)、實(shí)踐16學(xué)時(shí)的多維度模式，教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。(1)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在的“傳統(tǒng)問(wèn)題多，先進(jìn)領(lǐng)域少，學(xué)生興趣不足”，以及教師領(lǐng)域知識(shí)有限的問(wèn)題，通過(guò)在線(xiàn)課程資源擴(kuò)展任課教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)從編程類(lèi)案例問(wèn)題向?qū)嶋H應(yīng)用類(lèi)軟件工程問(wèn)題轉(zhuǎn)變。我們圍繞先進(jìn)信息技術(shù)開(kāi)展了教學(xué)內(nèi)容線(xiàn)上線(xiàn)下重構(gòu)，涵蓋大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域軟件技術(shù)；我們圍繞先進(jìn)信息技術(shù)，以“科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)”為育人指導(dǎo)思想，開(kāi)展課程思政案例與內(nèi)涵體系建設(shè)，結(jié)合長(zhǎng)期承擔(dān)國(guó)家重大科研的優(yōu)勢(shì)，將科技奧運(yùn)、國(guó)慶仿真、國(guó)家慶典等軟件工程任務(wù)實(shí)例化，引入課堂開(kāi)展案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生軟件報(bào)國(guó)的價(jià)值導(dǎo)向。(2)針對(duì)教學(xué)安排存在的“編程要求高，軟件方法廣，學(xué)時(shí)供給不足”的問(wèn)題，引入了“1門(mén)”《Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，開(kāi)展課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課上精講討論和課后線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)，在加強(qiáng)程序基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練同時(shí)，壓縮了程序設(shè)計(jì)課內(nèi)學(xué)時(shí)。留給課堂更多時(shí)間用于軟件工程理論和方法的講解，突出理念升級(jí)，提升學(xué)生對(duì)“軟件”的理解，從根本解決了3學(xué)時(shí)不足帶來(lái)的“會(huì)編程”但“不懂軟件”的問(wèn)題。用多領(lǐng)域在線(xiàn)專(zhuān)題課輔助的教學(xué)方案，引入網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)與信息提取、數(shù)據(jù)分析與展示、科學(xué)計(jì)算三維可視化、機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用等6門(mén)慕課，包含2門(mén)國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課。學(xué)生可根據(jù)自身興趣，開(kāi)展面向上述先進(jìn)領(lǐng)域、以軟件工程創(chuàng)新項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐。這種“N選1”專(zhuān)題學(xué)習(xí)和實(shí)踐設(shè)置，顯著激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情，實(shí)踐項(xiàng)目在規(guī)模性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性上有了明顯改觀，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，效果顯著。在上述方法指導(dǎo)下，我們將整個(gè)課程重構(gòu)為“強(qiáng)化編程-實(shí)踐領(lǐng)域-理解軟件”三個(gè)階段，結(jié)合“1+N”共7門(mén)MOOC，開(kāi)展自主線(xiàn)上學(xué)習(xí)，課堂精講提升、課后密集訓(xùn)練相結(jié)合的混合教圖2-1《軟件工程基礎(chǔ)訓(xùn)練》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路3、課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞“強(qiáng)化編程-實(shí)踐領(lǐng)域-理解軟件”這一思路，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的基本能力這一目標(biāo)，開(kāi)展了優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和資源建設(shè)。針對(duì)強(qiáng)化編程，開(kāi)展實(shí)踐教材、MOOC、線(xiàn)上實(shí)踐平臺(tái)Python123的建設(shè)，針對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域，開(kāi)展面向大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)ｎ}MOOC建設(shè)，針對(duì)理解軟件，開(kāi)展以綜合項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。課程資源成果包括：次在線(xiàn)程序評(píng)閱；44、教學(xué)方法改革(1)“1+N選1”強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的混合式教學(xué)模式改革提出基于一流課程建設(shè)的研究型混合式課程教學(xué)方法，探索多門(mén)精品MOOC有機(jī)融合下的個(gè)性化教學(xué)方法，構(gòu)建“1+N選1”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)課，建立快速專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課演進(jìn)的教學(xué)路線(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)1門(mén)精品基礎(chǔ)MOOC和N選1門(mén)高質(zhì)量領(lǐng)域?qū)I(yè)MOOC，擴(kuò)展課堂專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)從編程類(lèi)案例問(wèn)題向?qū)嶋H應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)認(rèn)知使命感，達(dá)到“強(qiáng)基礎(chǔ)、重個(gè)性、樹(shù)認(rèn)知”的目的。(2)軟件課程隱性思政內(nèi)涵與內(nèi)容建設(shè)教學(xué)改革以“科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)”為育人指導(dǎo)思想，開(kāi)展軟件、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程思政案例與內(nèi)涵體系建設(shè)，結(jié)合長(zhǎng)期承擔(dān)國(guó)家重大科研項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，將科研任務(wù)實(shí)例化引入課堂，構(gòu)建數(shù)字表演、科技奧運(yùn)等思政教學(xué)案例和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，為新工科信息技術(shù)課程提供思政教學(xué)資源，通過(guò)生動(dòng)實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生軟件報(bào)國(guó)的價(jià)值導(dǎo)向。(3)高質(zhì)量在線(xiàn)實(shí)踐題庫(kù)與資源建設(shè)教學(xué)改革建設(shè)高質(zhì)量在線(xiàn)實(shí)踐資源，為學(xué)生提供面向先進(jìn)領(lǐng)域、以軟件工程創(chuàng)新項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐資源，支撐開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下知識(shí)與實(shí)踐混合教學(xué)，有效解決學(xué)時(shí)和資源不足的問(wèn)題。在線(xiàn)題庫(kù)包含2千余道實(shí)踐題目，提出在線(xiàn)自動(dòng)評(píng)閱專(zhuān)利方法并研發(fā)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)出版新形態(tài)配套實(shí)踐教材3本，打通紙質(zhì)教材中二維碼與在線(xiàn)題庫(kù)、在線(xiàn)評(píng)閱平臺(tái)壁壘，支撐全國(guó)千余教師開(kāi)展課程實(shí)踐，數(shù)十萬(wàn)學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)。5、教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)了三個(gè)階段的內(nèi)容體系，結(jié)合“1+N”共7門(mén)MOOC，開(kāi)展自主線(xiàn)上學(xué)習(xí)，課堂精講提升、課后密集訓(xùn)練各16學(xué)時(shí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，具體為：第1階段：訓(xùn)練訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)。線(xiàn)下8學(xué)時(shí)講授語(yǔ)法難點(diǎn)、編程精髓、程序設(shè)計(jì)方法論；結(jié)合SPOC，開(kāi)展線(xiàn)上8學(xué)時(shí)Python編程引導(dǎo)性學(xué)習(xí)；結(jié)合自編實(shí)踐教材，開(kāi)展課后密集訓(xùn)練與階段測(cè)驗(yàn)。第2階段：專(zhuān)題學(xué)習(xí)，實(shí)踐領(lǐng)域。線(xiàn)下8學(xué)時(shí)講授軟件設(shè)計(jì)流程、引入案例教學(xué)、引導(dǎo)多領(lǐng)域?qū)ｎ}學(xué)習(xí)；線(xiàn)上8學(xué)時(shí)由學(xué)生結(jié)合興趣開(kāi)展“N選1”專(zhuān)題慕課學(xué)習(xí)，以敏捷開(kāi)發(fā)為模式，形成2-4人項(xiàng)目小組，引導(dǎo)開(kāi)展創(chuàng)新個(gè)性化實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并完成項(xiàng)目選題。和討論，以及匯報(bào)和答疑環(huán)節(jié)，做到知一懂多，學(xué)一會(huì)多。兼顧“精專(zhuān)題”與“廣視野”的平5衡。課后完成軟件項(xiàng)目測(cè)試、文檔和總結(jié)等工作。圖2-2《軟件工程基礎(chǔ)訓(xùn)練》教學(xué)組織實(shí)施具體方案6、成績(jī)?cè)u(píng)定本課程采用了“過(guò)程化、全編程”的考核模式，學(xué)生需要自學(xué)1門(mén)基礎(chǔ)和1門(mén)專(zhuān)題共2門(mén)MOOC，完成14-20道編程題目考核（占30分）、1個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目考核（占50分1份開(kāi)發(fā)文檔考核（占10分同時(shí)，學(xué)生需完成課程討論、匯報(bào)、答辯等環(huán)節(jié)（占10分）。學(xué)生成績(jī)區(qū)分度明顯，挑戰(zhàn)度高但學(xué)生興趣濃，三年課程平均成績(jī)?cè)?0-85之間。7、評(píng)價(jià)及改革成效針對(duì)該課程目標(biāo)和混合教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了課程整體和學(xué)生個(gè)體ILOs達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法，每年度課程結(jié)束均完成畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)分析報(bào)告，針對(duì)存在問(wèn)題開(kāi)展持續(xù)改進(jìn)。采用上述教學(xué)思路后，課程“內(nèi)容易、學(xué)時(shí)少、學(xué)生多”等3個(gè)“痛點(diǎn)”問(wèn)題均得到解決。（1）從學(xué)生評(píng)教結(jié)果看，先進(jìn)知識(shí)領(lǐng)域和案例的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)從編程類(lèi)案例問(wèn)題向?qū)嶋H應(yīng)用類(lèi)軟件工程問(wèn)題轉(zhuǎn)變，顯著激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。（2）程序基礎(chǔ)課堂學(xué)時(shí)占比明顯減少，解決了軟件工程方法教學(xué)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，強(qiáng)化63.課程教改效果達(dá)成情況（用數(shù)據(jù)或材料說(shuō)明混合教學(xué)的效果，描述課程設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)特之處及供借鑒和推廣的價(jià)值）均得到解決：（1）從學(xué)生評(píng)教結(jié)果看，通過(guò)混合教學(xué)模式對(duì)先進(jìn)知識(shí)領(lǐng)域和案例的引入，顯著激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性?！啊覀儾粌H僅只是學(xué)習(xí)Python這（2）程序基礎(chǔ)課堂學(xué)時(shí)占比由80%縮到30%，解決了軟件工程方法部分教學(xué)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，強(qiáng)化了理念升級(jí)。圖2-3混合式課程教改前后“基礎(chǔ)”與“方法”學(xué)時(shí)占比（3）學(xué)生項(xiàng)目的創(chuàng)新性和工程性顯著增強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋廣泛，包括：網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)、數(shù)據(jù)分析、微信機(jī)器人、游戲交互應(yīng)用等幾十種類(lèi)型，個(gè)性化體現(xiàn)明顯，學(xué)生解決軟件工程問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐能力均得到有效提升。7圖2-4學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目截屏展示圖2-5學(xué)生自定義項(xiàng)目類(lèi)別比例分布創(chuàng)新1提出了面向創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、線(xiàn)上引領(lǐng)、線(xiàn)下拓展的混合式教學(xué)建立并強(qiáng)化了從“會(huì)編程”到“懂軟件”過(guò)渡的軟件工程基8（本課次學(xué)生能夠掌握和展現(xiàn)的具體知識(shí)、技能和能課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程3個(gè)“痛點(diǎn)”問(wèn)題，將整個(gè)課程重構(gòu)為“強(qiáng)化編程-實(shí)踐領(lǐng)域-理解9“平昌冬奧北京文藝表演虛擬仿真編排系統(tǒng)”演示程序“國(guó)慶七十周年聯(lián)歡活動(dòng)仿真系統(tǒng)”演示程序c.視頻/程序演示：以視頻、虛擬仿真等各種多媒體演示手段形象展示算法原理和分析a.課后思考：通過(guò)思考問(wèn)題和查閱文獻(xiàn)等加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解，同時(shí)拓展思維，激3.2教學(xué)實(shí)施總體過(guò)程教師登錄方式：主頁(yè)->課程后臺(tái)管理->SPOC課程與學(xué)期->“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)板書(shū)最終呈現(xiàn)：函數(shù)與“分而治之”P(pán)PT演示區(qū)PPT演示遮擋區(qū)。顯示課程主要分析過(guò)程def<函數(shù)名>()：<函數(shù)體>renturn<返回值>“分而治之”I：probAprobBP：simNGames()O：winsAwinsB教學(xué)具體過(guò)程及時(shí)間分配安排：序號(hào)0鈴聲前通過(guò)慕課堂掃碼簽到；上課后自覺(jué)收起手機(jī)。小計(jì)11回顧前序課程相關(guān)內(nèi)容小計(jì)3.回顧從“會(huì)編程”到“懂軟件”的學(xué)習(xí)路徑.強(qiáng)化基礎(chǔ)、專(zhuān)題領(lǐng)域、理解軟件三個(gè)階段.蒙特卡羅隨機(jī)模擬實(shí)例（計(jì)算機(jī)模擬可以反復(fù)進(jìn)行）.難點(diǎn)：流線(xiàn)型公式往往復(fù)雜，側(cè)面積數(shù)學(xué)求解困難。2問(wèn)題的提出及本節(jié)綱要小計(jì)22.1.提出問(wèn)題：實(shí)現(xiàn)復(fù)雜軟件系統(tǒng)，該如何思考.利用計(jì)算機(jī)模擬生成表演排練方案是復(fù)雜軟件工程問(wèn)題。.研究對(duì)象多、系統(tǒng)功能多、用戶(hù)種類(lèi)多2.23函數(shù)基礎(chǔ)小計(jì)53.1.函數(shù)是一段具有特定功能的、可重用的語(yǔ)句組[互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，回答函數(shù)定義方法]3.2[互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，回答函數(shù)的調(diào)用]3.3[互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，回答函數(shù)的參數(shù)傳遞]4求解更復(fù)雜的軟件工程問(wèn)題“分而治之”小計(jì)44.1.復(fù)雜問(wèn)題求解的“分而治之”4.2.將一個(gè)總問(wèn)題表達(dá)為若干個(gè)小問(wèn)題組成的形式.直至，小問(wèn)題可以用計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單明了的解決4.3.直至，系統(tǒng)各部分以組裝的思路都經(jīng)過(guò)測(cè)試和驗(yàn)證5“體育競(jìng)技分析”實(shí)例講解小計(jì)265.1體育競(jìng)技問(wèn)題描述（延續(xù)蒙特卡洛思想）5.2體育競(jìng)技問(wèn)題的計(jì)算思維運(yùn)用.模擬比賽：抽象比賽過(guò)程+自動(dòng)化執(zhí)行N場(chǎng)5.3體育競(jìng)技問(wèn)題自頂向下的設(shè)計(jì)過(guò)程/5.3.1體育競(jìng)技問(wèn)題的IPO模式[互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生回答].輸入I：兩個(gè)球員（A和B）的能力值，比賽次數(shù)5.3.2printIntro()probA,probB,n=getInputs()winsA,winsB=simNGames(n,probA,probB)printSummary(winsA,winsB)5.3.34分鐘5.3.4頂層設(shè)計(jì)的第三階段：根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷局的結(jié)束5.3.5體育競(jìng)技問(wèn)題自頂向下設(shè)計(jì)過(guò)程總結(jié)5.3.6程序運(yùn)行及結(jié)果分析5.4體育競(jìng)技問(wèn)題自底向上的執(zhí)行小計(jì)65.4.1從頂層開(kāi)始分解問(wèn)題為更小的問(wèn)題進(jìn)行求解從底層模塊開(kāi)始一個(gè)一個(gè)進(jìn)行測(cè)試.程序?qū)懞煤?，需要通過(guò)運(yùn)行程序進(jìn)行測(cè)試5.4.2單元測(cè)試直接運(yùn)行從就結(jié)構(gòu)圖底層開(kāi)始，逐步上升先運(yùn)行每個(gè)基本函數(shù)，再測(cè)試整體函數(shù)高級(jí)軟件測(cè)試方法5.4.3體育競(jìng)技分析的案例#matchSim.py運(yùn)行程序，單元執(zhí)行/測(cè)試1，觀察結(jié)果運(yùn)行程序，單元執(zhí)行/測(cè)試2，觀察結(jié)果結(jié)果分析5.5理解自頂向下和自底向上的舉一反三.理解自頂向下的設(shè)計(jì)思維：分而治之.理解自底向上的執(zhí)行思維：模塊化集成針對(duì)競(jìng)技比賽的舉一反三6復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的“分而治之”小計(jì)66.16.2.自頂向下的設(shè)計(jì)：解決復(fù)雜問(wèn)題的有6.3.自底向上的執(zhí)行：逐步組建復(fù)雜系統(tǒng)的有效測(cè)試方法復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的“分而治之”---平昌冬奧會(huì)【線(xiàn)上資源賞析、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)演示】復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的“分而治之”---平昌冬奧會(huì)【線(xiàn)上資源賞析、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)演示】線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)與課后思考.Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)慕課線(xiàn)上學(xué)習(xí)（本周8學(xué)時(shí)）6.47板書(shū)最終呈現(xiàn)：文件與“程序引擎”P(pán)PT演示區(qū)PPT演示遮擋區(qū)。顯示課程主要分析過(guò)程文件“程序引擎”程序->文件->程序計(jì)算-數(shù)據(jù)-應(yīng)用教學(xué)具體過(guò)程及時(shí)間分配安排：鈴聲前完成問(wèn)卷調(diào)查；上課后自覺(jué)收起手機(jī)?；仡櫱靶蛘n程相關(guān)內(nèi)容.回顧函數(shù)與“分而治之”[互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生回答函數(shù)之間怎樣交流]小計(jì)1小計(jì)301序號(hào)網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部參數(shù)、交互界面等]2問(wèn)題的提出及本節(jié)綱要小計(jì)22.1.提出問(wèn)題：1個(gè)軟件實(shí)現(xiàn)多個(gè)仿真效果該如何思考？.國(guó)慶70周年數(shù)字仿真系統(tǒng)對(duì)多場(chǎng)表演進(jìn)行了計(jì)算和模擬。2.23文件基礎(chǔ)小計(jì)103.1.文件是存儲(chǔ)在輔助存儲(chǔ)器上的數(shù)據(jù)序列[互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，回答文件定義方法]3.23.3.文件全文本操作：遍歷方法一（一次讀入統(tǒng)一處理）.文件全文本操作：遍歷方法二（按數(shù)量讀入逐步處理）[互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，回答不同類(lèi)型的適應(yīng)情況]3.44靈活可擴(kuò)展的程序設(shè)計(jì)方法“程序引擎”小計(jì)64.1.通過(guò)函數(shù)或?qū)ο蠓庋b將程序劃分為模塊及模塊間的表達(dá).具體包括：主程序、子程序和子程序間關(guān)系.一種分而治之、分層抽象、體系化的設(shè)計(jì)思想4.24.3.不利于擴(kuò)展和維護(hù)，程序功能發(fā)展受限4.4.一汽大眾的“智慧工廠”.程序執(zhí)行和