學(xué)生的個(gè)別差異與教育

學(xué)生的個(gè)別差異與教育第1頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/221第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié)性別差異與學(xué)校教育

3、男女生在智力功能或?qū)W科成就方面并不存在差異。如果有作業(yè)上的差異，也基本上是成人以及兒童自己所察覺(jué)的性別角色差異的結(jié)果。對(duì)不同角色的看法會(huì)影響諸如動(dòng)機(jī)、志向、態(tài)度及學(xué)習(xí)風(fēng)格等這樣一些同成就有關(guān)的變量，最終將出現(xiàn)明顯的性別差異。

4、一般人和教師認(rèn)為女生閱讀較好，男生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，但有關(guān)研究證實(shí)其差異是由社會(huì)文化因素而不是生物因素造成的。

5、微妙的性別偏見(jiàn)影響在一定程度上導(dǎo)致差異。第2頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/222第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié)性別差異與學(xué)校教育二、學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的性別差異現(xiàn)象（一）小學(xué)階段男女生間無(wú)顯著差異美國(guó)斯坦福大學(xué)麥科比（Maccoby）研究的三點(diǎn)結(jié)論：在語(yǔ)文能力方面，女生一般優(yōu)于男生；在數(shù)學(xué)能力方面，男女生無(wú)明顯差異；在空間關(guān)系（方位與方向）判斷方面，男生一般優(yōu)于女生。此后的重復(fù)研究，歸納為兩點(diǎn)結(jié)論：

1、男女生一般智力上無(wú)差異。第3頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/223第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié)性別差異與學(xué)校教育

2、男女生學(xué)業(yè)成就上有差異。（二）中學(xué)以上男女間差異顯著

1、根據(jù)有關(guān)研究，男女生在學(xué)術(shù)性向上有顯著差異，男生居優(yōu)勢(shì)地位。

2、一般認(rèn)為，差異顯著的成因，并非智力因素，而是非智力因素。第4頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/224第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育一、稟賦優(yōu)異兒童的心理與教育（一）稟賦優(yōu)異兒童及其特點(diǎn)

1、概念：根據(jù)廣義界說(shuō)，凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。

2、稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn)（1）智商在140分以上的兒童，其身體發(fā)育、學(xué)習(xí)成就、情緒表現(xiàn)、道德觀念、社會(huì)適應(yīng)均較一般兒童優(yōu)異。第5頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/225第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育（2）創(chuàng)造力超群的學(xué)生，其喜好往往與一般兒童不完全相同，但與人相處卻能收放自如，興趣廣泛，并往往富于幽默感。（3）

學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)外界要求多半能予以滿足。（4）音體美方面的能力超群者，感知敏銳，觀察力、記憶力強(qiáng)，想像豐富，思想活躍，大方出眾，好勝心強(qiáng)，為達(dá)到目的勇于克服困難。第6頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/226第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育（二）稟賦優(yōu)異兒童的特殊教育策略

1、加速制教學(xué)策略（提早入學(xué)或跳級(jí)）

2、充實(shí)制教學(xué)策略（加重課業(yè)）（1）水平充實(shí)（2）垂直充實(shí)

3、特殊班級(jí)制教學(xué)策略（1）固定特殊班級(jí)制（2）彈性特殊班級(jí)制第7頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/227第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)與教育（一）智能不足兒童的類型及其特點(diǎn)

1、概念：美國(guó)智能不足協(xié)會(huì)（AAMD）認(rèn)為，智能不足是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。

2、智能不足兒童的分類（1）按智能程度分為：輕度、中度、重度、深度，四個(gè)等級(jí)。第8頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/228第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育（2）根據(jù)教育的可能性分為三類：

A、可教育者（IQ在50～75之間）

B、可訓(xùn)練者（IQ在25～49之間）

C、保護(hù)對(duì)象（IQ在25以下）

3、可教育智能不足兒童心理行為特征（1）緩慢地學(xué)習(xí)基本的讀、寫、算等，而且多限于具體事物，抽象思維和推理很困難；（2）有注意時(shí)間短暫，精神難以集中，不愿參加團(tuán)體活動(dòng)等問(wèn)題行為；第9頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/229第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育（3）在生活適應(yīng)、課業(yè)學(xué)習(xí)、能力表現(xiàn)等方面顯露出困難和缺陷，不僅會(huì)造成行為上的不便，而且容易產(chǎn)生心理上的不安、自卑、孤獨(dú)與無(wú)能為力的感受，從而影響兒童學(xué)習(xí)效率和適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系；（4）有心理學(xué)家認(rèn)為，智能不足兒童的人格結(jié)構(gòu)的核心特征是固執(zhí)性，人格結(jié)構(gòu)的分化度的、僵硬、缺乏靈活性，所以難以適應(yīng)新的事物和環(huán)境。第10頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2210第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育（二）智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則

1、可教性智能不足兒童的特別教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)與人相處的社交能力，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計(jì)上獨(dú)立自主；（3）學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護(hù)健康的體格；第11頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2211第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育（4）學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn)；（5）學(xué)習(xí)基本課程（讀、寫、算、說(shuō)等），以獲得必要的基本“工具”；（6）學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂(lè)的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色第12頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2212第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育

（8）學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)成員，以期能在社會(huì)上參與一些有意義的活動(dòng)。

2、可教性智能不足兒童的特別教學(xué)原則（1）設(shè)法讓兒童不再遭受失??；（2）讓兒童立即獲得學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果；（3）激勵(lì)其正確的學(xué)習(xí)行動(dòng)；（4）尋求兒童能作最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度；（5）將教材作有系統(tǒng)的組織與提示；（6）盡量使進(jìn)度作小幅度的跟進(jìn)第13頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2213第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育

（7）注意學(xué)以致用，運(yùn)用正遷移作用；（8）作必要的重復(fù)與練習(xí)，必要時(shí)使用過(guò)度學(xué)習(xí)；（9）適當(dāng)分配學(xué)習(xí)安排，避免集中學(xué)習(xí)；（10）避免同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多概念，防止混淆；（11）經(jīng)常作提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精去蕪；（12）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（13）盡量采用個(gè)別化教學(xué)法。第14頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2214第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育

三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)與教育（一）學(xué)習(xí)困難兒童及其行為特征

1、概念：學(xué)習(xí)困難兒童，是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程的失常?？赡馨ㄖX(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。并不包括由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)殘障，智能不足，情緒困擾，或環(huán)境失利等因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征（一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)）第15頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2215第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育（1）不能就席端坐（2）端坐不動(dòng)（3）顯現(xiàn)其他癥候（二）學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施由于學(xué)習(xí)困難兒童的成因和表現(xiàn)各異，迄今尚無(wú)令人滿意的教學(xué)模式。因此，其教學(xué)仍以個(gè)別處理為主。常用行為修正法。

第16頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2216第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育

四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育（一）情緒困擾兒童及其行為特征

1、概念：情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮說(shuō)困擾。這種相當(dāng)長(zhǎng)期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常的情緒控制能力。

2、情緒困擾兒童的心理行為特征（1）過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為，或以攻擊作為防衛(wèi)性手段等。第17頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2217第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育

（2）其智能并不低于一般兒童，但因其處于情緒困擾的情況下多不能表現(xiàn)自如，所以在智力活動(dòng)中常有較差的表現(xiàn)。（二）情緒困擾兒童的教育指導(dǎo)

1、特設(shè)教室計(jì)劃此計(jì)劃為配合兒童行為修正而特設(shè)。教室內(nèi)分設(shè)注意、反應(yīng)、秩序、探究、社會(huì)與熟練等六個(gè)中心，以增進(jìn)情緒困擾兒童最缺乏的行為。其九點(diǎn)計(jì)劃依下列步驟進(jìn)行：第18頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2218第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育（1）讓學(xué)生到學(xué)習(xí)室去重做他們失敗的功課（2）改進(jìn)功課（3）重述教師對(duì)學(xué)生的要求（4）送學(xué)生到探究中心（5）送學(xué)生到秩序中心（6）讓學(xué)生到教室外進(jìn)行教師所同意的活動(dòng)（7）個(gè)別指導(dǎo)（8）給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性休息（9）送兒童回家第19頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2219第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第二節(jié)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育

2、生活空間會(huì)談法（1）最初，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)某事、物，或?qū)W(xué)校的看法；（2）教師假設(shè)學(xué)生所持看法的根源（3）教師聽(tīng)取學(xué)生的感觸，對(duì)事物的解釋與學(xué)生的處理意見(jiàn)（4）教師向?qū)W生提示各種處理方法的可能后果，澄清學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)機(jī)敏、鼓勵(lì)、客觀、耐心、諒解。第20頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2220第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式，與認(rèn)知策略緊密相關(guān)，也與學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略緊密相關(guān)。其主要特征是學(xué)生的理智特征和一致性、持久性和相對(duì)的穩(wěn)定性。一、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立

（一）概念

1、從事研究的代表人物：美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金（HermanWikin）。第21頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2221第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

2、人的知覺(jué)信息不僅來(lái)自外部環(huán)境，而且也來(lái)自身體內(nèi)部的線索。威特金把受環(huán)境因素影響較大者稱之為場(chǎng)依存性，是“外部定向者”。把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場(chǎng)獨(dú)立性，是“內(nèi)部定向者”。這種差異是個(gè)體在周圍視覺(jué)場(chǎng)中看到的東西，與他身體內(nèi)部感覺(jué)到的東西產(chǎn)生沖突的結(jié)果。

3、用隱圖測(cè)驗(yàn)可以鑒別是否屬于場(chǎng)獨(dú)立型。（二）場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性與學(xué)習(xí)的關(guān)系第22頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2222第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

1、一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存型者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立型者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)，因此凡與其認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科成績(jī)一般會(huì)好些。

2、場(chǎng)依存型者較易受別人暗示，其學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響；而場(chǎng)獨(dú)立型者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)上。第23頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2223第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

3、兩者的差異，還特別明顯地表現(xiàn)在對(duì)事物的觀察上。場(chǎng)依存型者比場(chǎng)獨(dú)立型者更多地注意他人的臉色，力圖使自己與社會(huì)環(huán)境相協(xié)調(diào)，更招人喜歡；而場(chǎng)獨(dú)立型者一般都有很強(qiáng)的非個(gè)人定向，而且比較自信，自尊心較強(qiáng)。盡管場(chǎng)依存型者看來(lái)更具有社會(huì)定向，但這并不能保證他們具有領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)。

4、研究表明，一個(gè)人在判斷時(shí)依賴環(huán)境線索的程度，是隨著年齡增長(zhǎng)而下降的。第24頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2224第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

5、在性別差異上，男生場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)，而女生場(chǎng)依存性強(qiáng)。

6、教師的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響其教學(xué)效果。場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的教師在講課時(shí)，注意教材的結(jié)構(gòu)和邏輯，偏向于使用正規(guī)的、非個(gè)人的教學(xué)方式；而場(chǎng)依存性強(qiáng)的教師使用結(jié)構(gòu)不那么講究，比較喜歡采用討論的方法。如果師生風(fēng)格相同，教學(xué)效果就會(huì)相對(duì)較好。第25頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2225第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)二、整體性策略與系列性策略（一）概念

1、從事研究的代表人物——英國(guó)心理學(xué)家戈登·帕斯克（GordonPask）。

2、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假設(shè)一般比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，從一個(gè)假設(shè)到下一個(gè)假設(shè)是呈直線的方式進(jìn)展的，這就是“系列性策略”。第26頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2226第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

3、有些學(xué)生傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性，就是從全盤上考慮如何解決問(wèn)題，這就是“整體性策略”。（二）整體性策略和系列性策略與學(xué)習(xí)的關(guān)系

1、采取整體性策略的學(xué)生在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往傾向于對(duì)整個(gè)問(wèn)題將涉及到的各個(gè)子問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，視野寬廣，注重子問(wèn)題的組合。第27頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2227第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

2、采取系列性策略的學(xué)生，一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問(wèn)題上，注重邏輯順序，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)才會(huì)形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體看法。

3、兩種策略都能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到同樣的理解水平。

4、兩種策略的使用都不能走極端。

5、這兩種策略是學(xué)生思維方式與問(wèn)題解決方式中表現(xiàn)出來(lái)的最基本、最重要的差異。帕斯克把采取特定策略的一般傾向稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。第28頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2228第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

6、帕斯克對(duì)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生習(xí)慣采取的策略匹配與否的實(shí)驗(yàn)表明：如果學(xué)習(xí)材料的組織方式與學(xué)生習(xí)慣采用的策略（即學(xué)習(xí)風(fēng)格）相匹配，那么將會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。這對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義：教師要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三、求異思維與求同思維（一）研究概況第29頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2229第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

1、吉爾福特首先注意到智力測(cè)驗(yàn)不僅要注意求同思維，還應(yīng)重視求異思維的測(cè)量。

2、測(cè)量求異思維常用的兩類測(cè)驗(yàn)是“物體的用途”和“文字的聯(lián)想”。

3、赫德森把研究重點(diǎn)放在物體用途測(cè)驗(yàn)的成績(jī)差異上。研究發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生的智商都很高，但在物體用途測(cè)驗(yàn)的成績(jī)上會(huì)有極大的差異。他把那些想不出物體的不明顯用途的學(xué)生，稱為“求同思維者”；把那些能講出極多用途的學(xué)生稱為“求異思維者”。第30頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/2230第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)（二）求異思維和求同思維與學(xué)習(xí)的關(guān)系

1、大多數(shù)求同思維者選修自然學(xué)科，求異思維者選修文科。

2、求異思維與求同思維是學(xué)生使用貯存信息的兩種不同方式，或稱為搜尋策略。學(xué)生貯存信息“類別的廣度”是衡量求異思維與求同思維的個(gè)別差異的一個(gè)尺度。四、沖動(dòng)型思維與反省型思維（一）概念第31頁(yè)，課件共34頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/223