實(shí)驗(yàn)11蝦的解剖教學(xué)課件

實(shí)驗(yàn)11蝦的解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜實(shí)驗(yàn)11蝦的解剖實(shí)驗(yàn)11蝦的解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜實(shí)驗(yàn)11蝦的解剖目的通過觀察蝦的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu),了解甲殼動(dòng)物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的主要特征;認(rèn)識(shí)甲殼綱的代表動(dòng)物;具備初步識(shí)別甲殼動(dòng)物常見種類的能力。一、農(nóng)村語文教學(xué)存在的誤區(qū)1.學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。農(nóng)村初中因地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)條件相對(duì)落后，由于留守兒童和單親家庭日益增多等，學(xué)生缺失正常的社會(huì)關(guān)愛，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日益突出。具體表現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生心理承受能力脆弱，缺乏吃苦耐勞精神，有的學(xué)生生活上追求奢侈，學(xué)習(xí)上潦草馬虎，時(shí)間長了便導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，要么以種種借口請(qǐng)事假逃課，要么得過且過，學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無動(dòng)力、無興趣。還有不少農(nóng)村學(xué)校目前仍然盛行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分教師依然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，也導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣；這些自然嚴(yán)重影響教師的教學(xué)情緒和效果，并影響教師產(chǎn)生厭教情緒，這直接制約農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)乎農(nóng)村教育的發(fā)展。2.忽視基礎(chǔ)，缺乏耐心。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，農(nóng)村語文教師也開始重視教學(xué)過程的形式多樣化，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這本沒有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤剑械慕處熯^于追求教學(xué)形式，忽視了基本知識(shí)的教學(xué)，語文課堂幾乎成了多媒體課件展示活動(dòng)；有的教師則把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間來完成，在教學(xué)過程中幾乎不予涉及、不予檢查、不予評(píng)價(jià)，頂多只是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中輕輕帶過，導(dǎo)致學(xué)生只動(dòng)口不動(dòng)手，不少字詞只會(huì)認(rèn)不會(huì)寫，這必然影響了課堂教學(xué)效果。3.小組合作流于形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，其用意主要在于引起教師對(duì)學(xué)生主體地位的高度關(guān)注，鼓勵(lì)教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但一些教師在教學(xué)過程中，小組討論策略運(yùn)用不當(dāng)，讓課堂討論流于形式，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、認(rèn)真傾聽和尊重他人的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)信息與資源的交流整合，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生誤入歧途，這自然會(huì)影響課堂效果的不斷提高。4.課堂評(píng)價(jià)方式比較單一，效果不佳。目前，農(nóng)村語文教師已經(jīng)開始關(guān)注全體學(xué)生，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定等多種方式，及時(shí)評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生在展示過程中享受收獲，幫助學(xué)生樹立信心。但仍有一些語文教師的評(píng)價(jià)方式過于單一，評(píng)價(jià)語言過于貧乏，只是采用“你答得太對(duì)了！”“真棒！”“了不起”等評(píng)價(jià)語言，開始時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些效果，但如果時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，這同樣也不能產(chǎn)生良好的激勵(lì)效果。二、農(nóng)村語文教學(xué)走出誤區(qū)的策略1.關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。語文教師應(yīng)該及時(shí)更新教育觀念、不斷增強(qiáng)責(zé)任感、深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，用愛的陽光來溫暖每一個(gè)學(xué)生，從生活上關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，從人格上尊重學(xué)生，只有構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，才能融洽課堂上的教學(xué)關(guān)系；在課堂上，教師要平等看待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取多種途徑和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、大膽展示，教師應(yīng)該自覺地為學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立信心，在收獲中感受到進(jìn)步或成功的喜悅，從根本上解決學(xué)生厭學(xué)的問題。2.重視細(xì)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該樹立長遠(yuǎn)意識(shí)，立足學(xué)生終身發(fā)展，從大處著眼、從細(xì)處著手，科學(xué)把握新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的具體要求，確立系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系，分階段、分層次逐步完成教學(xué)任務(wù)，既要重視整體的教學(xué)目標(biāo)，還要重視局部的教學(xué)目標(biāo)，從全局和整體上把握教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)，尤其要注意提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并在課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過訓(xùn)練提升能力。當(dāng)下，有的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實(shí)踐證明是行之有效的，語文教師可以主動(dòng)借鑒，結(jié)合自己的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行試驗(yàn)和完善。3.同質(zhì)異構(gòu)，和諧競爭。小組合作學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮理想效果，班級(jí)學(xué)生的同質(zhì)異構(gòu)是一個(gè)關(guān)鍵因素。語文教師大多都擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)班級(jí)的組織管理工作，這為語文教師創(chuàng)建有力競爭環(huán)境提供了條件。班級(jí)每一個(gè)學(xué)習(xí)互助小組之間的學(xué)生一般按照知識(shí)程度層次平等、均勻分布，讓每一個(gè)小組都能夠進(jìn)行公平地競爭，這樣可以充分調(diào)動(dòng)各個(gè)小組之間競爭積極性；小組中學(xué)生之間可以建構(gòu)成和諧的互助關(guān)系，便于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的互助合作。教師在課堂上只要善于引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很容易地調(diào)動(dòng)起來。4.多元評(píng)價(jià)，實(shí)施鼓勵(lì)。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生探究的實(shí)際進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，不能不管問題價(jià)值大小，都濫用表揚(yáng)或者肯定。作為語文教師，要自覺貫徹新課改理念，讓語文課堂教學(xué)真正著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)習(xí)效率，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要充分肯定優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)又要及時(shí)指出不足，并熱情地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過教師中肯的評(píng)價(jià)感受到進(jìn)步和成長，從而轉(zhuǎn)化為鑒定的學(xué)習(xí)信念、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高。隨著當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職會(huì)計(jì)教育越來越受關(guān)注。因此，《財(cái)務(wù)管理》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中的地位顯得舉足輕重起來，它作為一門理實(shí)一體的核心主干課要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的操作技能?，F(xiàn)根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中引入分組分層教學(xué)法。一、高職《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)施分組分層教學(xué)法的必要性據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，高職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中仍存在許多問題。隨著高職生的類型越來越復(fù)雜，學(xué)生的基本素質(zhì)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差別也越來越明顯。使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)進(jìn)度的快慢節(jié)奏很難把控，因此無法很好地滿足學(xué)生的個(gè)別需求，從而容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而分組分層教學(xué)法既能體現(xiàn)高職辦學(xué)的特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，有必要在高職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)法。二、分組分層教學(xué)法的定義及作用（一）分組分層教學(xué)法的定義分組分層教學(xué)法是指教師基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力等智力因素和非智力因素進(jìn)行科學(xué)的分組分層并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每個(gè)學(xué)生超越原有能力和水平，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的一種教學(xué)方法。而分組是指劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括不同層次的學(xué)生，設(shè)定4―6人最佳，而組長應(yīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和較高的專業(yè)水平。（二）分組分層教學(xué)法的作用實(shí)施分組分層教學(xué)法利于滿足各層學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；利于打造高效課堂，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以大幅提升；利于提高教師自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，鍛煉教師的課堂組織和協(xié)調(diào)能力；利于滿足市場對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的擴(kuò)大化需求，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式。三、分組分層教學(xué)法在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的分組分層在教學(xué)前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、合作意識(shí)等方面，通過專業(yè)測驗(yàn)、問卷調(diào)查、課堂觀察以及與其他教師溝通等途徑，全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。將A層設(shè)定為學(xué)習(xí)興趣濃、動(dòng)手力強(qiáng)且有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生即優(yōu)等生。B層設(shè)定為智力因素較好，學(xué)習(xí)目的明確，會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)一般，但具有潛力的學(xué)生即普通生。C層則為各方面相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力弱，會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。然后分為4人一?M，組內(nèi)各層人數(shù)比例設(shè)定為A：B：C=1：2：1較為合理，教室內(nèi)的座位編排如下：BB||CA||BB||CA，使得前后左右都能組成|ABBC|。這樣利于A層學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，能夠有效地幫助C層學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)采用隱性異質(zhì)班內(nèi)分組分層，原則上不公開各層學(xué)生的名單，避免傷到學(xué)生的自尊心和師生感情。分層應(yīng)隨著學(xué)生專業(yè)水平的提高和發(fā)展而變動(dòng)，施行動(dòng)態(tài)分層。（二）設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》課程的分層教學(xué)目標(biāo)學(xué)生分層后，基于課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難、從簡至繁的原則進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求使教學(xué)任務(wù)的難度能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。對(duì)待A層學(xué)生應(yīng)設(shè)定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅能靈活運(yùn)用綜合性知識(shí)解決難度較大的企業(yè)籌資、投資等實(shí)踐問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力。對(duì)于B層學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，通過適當(dāng)指導(dǎo)讓學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)完成簡單的實(shí)務(wù)操作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，化模仿為創(chuàng)造，提高素質(zhì)。對(duì)C層學(xué)生的要求應(yīng)適當(dāng)降低，制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生熟悉財(cái)管基本知識(shí)和業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生重樹自信。現(xiàn)將財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如表1、2、3所示，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。（三）設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》分組分層教學(xué)實(shí)施過程分組分層教學(xué)法的實(shí)施是核心環(huán)節(jié)，現(xiàn)以“財(cái)務(wù)管理基本技能――貨幣時(shí)間價(jià)值”為例，說明具體過程：1.課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。教師在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)分層問題，體現(xiàn)難易程度?，F(xiàn)以“貨幣時(shí)間價(jià)值”的基本理論為例，設(shè)置問題如下：“★資金時(shí)間價(jià)值的基本定義和特點(diǎn)是什么？★★單利計(jì)息和復(fù)利計(jì)息的本質(zhì)區(qū)別是什么？★★★如何靈活運(yùn)用單復(fù)利計(jì)算公式，怎樣用查表法求解？”注：用★表示難易程度。2.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。為了讓各層學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，教師在創(chuàng)設(shè)情境案例中設(shè)計(jì)分層任務(wù)。舉例如下：王先生想開服裝廠，現(xiàn)計(jì)劃買廠房，現(xiàn)有三種付款方式可選：一是一次性支付資金300000元；二是每年初支付40000元，8年付訖；三是每年末支付50000元，6年付訖；因王先生手頭資金短缺，只能向銀行貸款。假設(shè)貸款年利率為6%，復(fù)利計(jì)息?！铩锶蝿?wù)：請(qǐng)協(xié)助王先生選擇較優(yōu)的支付方式。王先生購置廠房后，為投資生產(chǎn)再向銀行貸款，且與銀行協(xié)定貸款年利率不變，前三年不償還本息，從第四年至第八年每年末償還本息10000元?！铩铩锶蝿?wù)：請(qǐng)用三種方法替王先生確認(rèn)現(xiàn)應(yīng)向銀行貸款金額。幾年后服裝廠效益變好，王先生計(jì)劃在家鄉(xiāng)小學(xué)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金且在銀行存了獎(jiǎng)學(xué)金的基金。計(jì)劃每年末獎(jiǎng)勵(lì)成績?nèi)５谝坏膶W(xué)生5000元。已知年存款利率為2%?！锶蝿?wù)：請(qǐng)幫助王先生確定獎(jiǎng)勵(lì)基金的數(shù)額。教師在此過程中僅作適當(dāng)引導(dǎo)，說明工作任務(wù)的難易程度，具體分配可以由學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。3.團(tuán)隊(duì)合作，完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過合作交流來探索解決問題的途徑。在“資金時(shí)間價(jià)值”教學(xué)中，教師可先對(duì)“遞延年金現(xiàn)值計(jì)算”這個(gè)重難點(diǎn)作詳細(xì)指導(dǎo)，然后對(duì)A層學(xué)生充分放手，重在引導(dǎo)，盡量鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿扇请y度的遞延年金計(jì)算任務(wù)的基礎(chǔ)上協(xié)助其他學(xué)生完成任務(wù)，充分發(fā)揮帶頭作用。接著對(duì)B層學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，適度放手，讓他們學(xué)會(huì)相互合作完成二星難度的普通和即付年金的計(jì)算任務(wù)。最后對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生共同完成低難度的永續(xù)年金的計(jì)算任務(wù)。實(shí)驗(yàn)11蝦的解剖目的通過觀察蝦的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu),了解甲殼動(dòng)物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的主要特征;認(rèn)識(shí)甲殼綱的代表動(dòng)物;具備初步識(shí)別甲殼動(dòng)物常見種類的能力。外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察1.頭胸甲;額劍;復(fù)眼;頸溝;鰓蓋;鰓