阿長(zhǎng)及《山海經(jīng)》教學(xué)反思

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阿與《山海》講課反省

迅阿與《山?！分v課反省篇一

講課要有見效，惟“落”二字，前一段在與改之徘徊，學(xué)生有點(diǎn)以適從。本元開始，改教課方案形式，由“式”教課方案改“學(xué)式”教課方案，教課方案由五個(gè)部分紅：基累，走文本，作者，文欣，拓展寫作，直中考。突出學(xué)，本文講課有以下特點(diǎn)：

1、學(xué)生充分。有教課方案指，了學(xué)生一個(gè)自主的把手，省大批，學(xué)生能迅速走文本。

2、小合作有效。后由小，不用參照顧，學(xué)生思不受限制，每個(gè)學(xué)生都成小的主人，

烈。

3、展現(xiàn)交流，學(xué)生增加次加深，不受準(zhǔn)答案限制。

在幾個(gè)關(guān)的探，出了幾個(gè)小高潮。

1、探“阿我《山海》，我是怎么想的?”學(xué)生不斷留在表在答案，并且能深入思慮：a、阿是一個(gè)大字不的下人，我向來她有點(diǎn)瞧不起，《山海》都成“三哼”然要她是不可以能的。b、平我她并無好感，特她害我的鼠，我直有點(diǎn)惱恨了，她不可以能會(huì)我。c、但是因她也來本，我感覺到了她我的關(guān)懷，她的度有了一點(diǎn)，因此告了她回事。2、探“四本，乃是我最先獲得，最心的寶”?學(xué)生剖析得出：(1)、是我小最希望的一本，(2)、本是阿我來的代表著阿我的關(guān)懷和。我正準(zhǔn)向下一個(gè)，可洪良插嘴：“我有理解，一句可以惹起“我”阿的回，并且本激活了“我”的文學(xué)胞，我今后走上文學(xué)之路確定了基?！彼煌暌巳嗤瑢W(xué)烈掌聲。堂向來不極的他思想么有深度，我很欣慰。3、朗最后兩段，剖析了兩段的感情，學(xué)生又冒出一個(gè)：文中又是阿，又是，怎么理解?一石激起千浪，學(xué)生，有人：稱“阿”得切;有人：稱“阿”因不喜她;有人：是表示念??學(xué)生完后，我出一個(gè)：小你會(huì)叫她什么?什么?《山?！方窈髸?huì)叫她什么?什么?成人后想到她會(huì)叫她什么?什么?學(xué)生茅塞頓開大悟，文有了更深次的理解。

不什么改不可以走開學(xué)生此中心，假如拘泥形式的限制，必定會(huì)我的改套上一個(gè)無形的枷。

迅阿與《山海》講課反省篇二

葉圣陶先生：文講課的根在在聽寫，是聽寫以內(nèi)的發(fā)掘與新，而不是游離于聽寫以外的花

翻新?！鞍盐奶媒粚W(xué)生”，可我追求所小學(xué)的形式，做無用功的甚多。于此，我文擬訂了本

學(xué)期內(nèi)教研：代文講課與堂新模式的有機(jī)合。一個(gè)月的講課踐，我改了上學(xué)期的激做法，

合教課方案由“教引、巧;學(xué)生獨(dú)立思慮、再合作、解答;全班再疑、交流;教指、明確?！钡姆椒?，收到了很好的見效。精心整理

我選的課文是魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也

是本文的主人公，她一般，一般得他人不知道她的名字;她俗氣，俗氣得語言刺耳，動(dòng)作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又開朗、熱忱、樂于助人，有著樸素、寬厚、平易、仁愛的美德，特別是胸?zé)o點(diǎn)黑的她一次看到

魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的沉醉神情，竟超凡人所不可以地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一世。

長(zhǎng)媽媽逝世30年后，魯迅寫此文以示深邃。為了讓學(xué)生很好的意會(huì)文章，我做了以下幾點(diǎn)：

第一，讓學(xué)生踴躍參加講課，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思慮。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在右，其他的時(shí)間都有學(xué)生來參加，全部問題都在學(xué)生主動(dòng)思慮、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的踴躍性。

15分鐘左

第二，將問題設(shè)計(jì)奇妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)

媽媽指引給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感覺自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你厭煩她的哪些方

面?緊接著提出從我厭煩她的案例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)問及地位?最后提出：這樣

沒有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書今后她是如何的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生

一個(gè)清楚的思路，形成較圓滿的知識(shí)系統(tǒng)。

第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思慮，想象的空間。如在發(fā)問中

;阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的

?

這些問題充發(fā)散揮了學(xué)生豐富的想象力，他們感覺有話說，有意思。

經(jīng)過這節(jié)課，我深深意會(huì)到學(xué)生的潛力說無量的，他們的想象是豐富的。他們厭煩阿長(zhǎng)的地方就是作者少兒心理的正常反響，阿長(zhǎng)學(xué)問，地位的商議正是揭示了她為什么有這些令人厭煩的原由。

這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀講課與小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀、紛亂、效率低，比較自然流利，學(xué)生的反響也較好。自然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對(duì)人物剖析常常是限制于某一處，某

一方面的性格，因此對(duì)人物的