湘教版七年級地理上冊地球與地圖復(fù)習(xí)教學(xué)課件

湘教版七年級地理上冊地球與地圖復(fù)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。湘教版七年級地理上冊地球與地圖復(fù)習(xí)湘教版七年級地理上冊地球與地圖復(fù)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第一部分地球和地圖第一節(jié)地球和地球儀1地球的形狀和大小(1)形狀:球體(2)人類探索地球形狀的過程:天圓地方天如斗笠,地如覆盤地球衛(wèi)星照麥哲倫環(huán)球航片確證:地←行,證實(shí)地球球是球體是一個(gè)球體2012年10月21日江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課比賽在江蘇省海門市東洲中學(xué)舉行。筆者經(jīng)過層層篩選有幸代表南通市參賽，并獲得江蘇省一等獎(jiǎng)。這次比賽采用的是“同題異課”的方式，筆者抽取的是蘇科版九年級下冊第十五章第一節(jié)《電能表與電功》。現(xiàn)結(jié)合設(shè)計(jì)思路，上課體驗(yàn)以及評委們的評課談?wù)劚竟?jié)課的一些成功之處。亮點(diǎn)之一――讓學(xué)生體驗(yàn)一次真實(shí)的探究為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，不少教師在上公開課、示范課時(shí)也積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。上課前發(fā)一張學(xué)案，讓學(xué)生對照課本先預(yù)習(xí)，再完成上面的填空。這種用預(yù)習(xí)的形式事先獲得結(jié)論再展開探究正是劉炳?教授經(jīng)常在學(xué)術(shù)講座中抨擊的教學(xué)行為。試問學(xué)生事先都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，都已經(jīng)知道了結(jié)論，你課上再裝模作樣地讓他猜想、做實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，不是“假探究”又是什么呢？這種“探究”能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神嗎？筆者上課前沒有告知學(xué)生要上課的內(nèi)容，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)當(dāng)然也就不可能事先獲知結(jié)論。學(xué)生只帶文具進(jìn)課堂，課前發(fā)了一張學(xué)案，上面只有幾個(gè)活動(dòng)的標(biāo)題和兩個(gè)用于學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖的虛線框。隨著課堂的推進(jìn)，一個(gè)個(gè)問題通過老師的啟發(fā)和學(xué)生的思考被逐一解決。問題解決后再設(shè)計(jì)電路圖，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)得出結(jié)論，再利用結(jié)論解決實(shí)際問題。這樣的課才是真正的探究，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。正如評委老師在評價(jià)筆者的課時(shí)所說“別看這種課上起來磕磕碰碰，不是很流暢，但這才是真實(shí)探究課應(yīng)該出現(xiàn)的狀況！真實(shí)！”亮點(diǎn)之二――用“教材教”而不是“教教材”筆者認(rèn)真研究教材并對比新舊教材發(fā)現(xiàn)舊教材中是電功在前，電能表在后；而新教材是電能表在前，電功在后。新教材之所以這樣改變可能是想從學(xué)生們熟悉的生活場景出發(fā)。從學(xué)生們熟悉的電費(fèi)收據(jù)，到測量電功電能的儀器電能表，再來探究影響電功的因素，這樣會更容易被學(xué)生接受。筆者認(rèn)為教材是拿來“用”的，不是拿來“教”的，整合教材后大膽采用先探究電功后學(xué)習(xí)電能表。之所以做出這樣的變化是考慮到以下幾點(diǎn)：一是初中對電功的了解是初步的，只要學(xué)生知道是電流做功即可。筆者從一輛玩具電動(dòng)汽車引入，先用手推，對它做功。再裝上電池，它自己運(yùn)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生了解電也能做功。再從能量轉(zhuǎn)化的角度分析了電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、聲能、內(nèi)能。學(xué)生從中理解了電流做功的過程也是電能轉(zhuǎn)化為其它形式能的過程；二是本堂課的重點(diǎn)毋庸置疑是探究影響電功的因素。一堂課的黃金時(shí)間是在剛開始上課的前二十五分鐘到三十分鐘。如果先學(xué)習(xí)電能表，本堂課的重點(diǎn)可能在三十分鐘之后，這樣做可能會降低課堂效率；三是時(shí)間對于一堂真實(shí)探究課很重要，在學(xué)生事先一無所知的情況下，你無法預(yù)知課上會出現(xiàn)什么狀況，學(xué)生能否如期地完成實(shí)驗(yàn)探究，能否得出結(jié)論等。先探究電功，后學(xué)習(xí)電能表有利于授課者的課堂把握和調(diào)控。亮點(diǎn)之三――巧妙避開“糾纏”其實(shí)來聽這一節(jié)的老師們都想知道授課者是怎樣處理電功與電阻的關(guān)系的。從工作至今筆者還沒有聽到關(guān)于這一問題權(quán)威的定論，為什么不探究電功與電阻的關(guān)系？就連編者本人南京師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師劉炳?在之后的評課中都說，“不要在這個(gè)問題上做過多的糾纏”。課上筆者用一個(gè)可以增加電池節(jié)數(shù)的手電筒演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的猜想作鋪墊。閉合開關(guān)電路中有電流，電流做功；斷開開關(guān)，電路中無電流，電流不做功。增加電池的節(jié)數(shù)，電壓增大燈泡變亮，電功變大。學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，自然猜想到電功可能跟電流、電壓和時(shí)間有關(guān)，巧妙避開了對電阻的“糾纏”。評委專家也對筆者處理這一問題的方法持肯定態(tài)度。亮點(diǎn)之四――“半開放”探究與“全開放探究”相結(jié)合筆者之前的試講時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果猜想出電功與電壓、電流、時(shí)間有關(guān)之后就讓學(xué)生設(shè)計(jì)出電路圖，學(xué)生是很難設(shè)計(jì)出的（要知道學(xué)生是事先沒看課本的）。怎樣解決這一問題，筆者采用“半開放”與“全開放”相結(jié)合的方式。即通過授課者設(shè)置一些有啟發(fā)的問題，學(xué)生通過回答問題逐漸向目標(biāo)靠攏。在師生的共同努力下完成其中一個(gè)方案的設(shè)計(jì)，另一方案則完全由學(xué)生在此基礎(chǔ)上以小組為單位討論后設(shè)計(jì)出。教學(xué)片斷11.3探究影響電功的大小的因素師：要探究電功與電壓、電流、時(shí)間之間的關(guān)系，你們準(zhǔn)備用什么方法呢？生：控制變量法。師：怎樣控制變量？要探究電功與電壓的關(guān)系就要控制什么量？改變什么量？生：老師啟發(fā)學(xué)生共同回答，老師板書：探究電功與電壓、相同，改變。師：通過什么方法才能使通這兩個(gè)燈泡的電流相同呢？生：讓兩個(gè)小燈泡串聯(lián)！師：為什么串聯(lián)就相同？生：串聯(lián)電路中電流處處相等。師：怎樣保證時(shí)間相等？生：用秒表！老師根據(jù)學(xué)生的回答畫出電路圖。師：開關(guān)在這里除了有控制電路的通斷之外還有控制時(shí)間相等的作用。還要秒表嗎？生：不要！師：控制了電流與時(shí)間相同，怎樣知道電功與電壓的關(guān)系呢？師：電功的多少用什么判斷？生：亮度！師：怎么知道小燈泡兩端電壓的大小呢？生：用電壓表并聯(lián)在小燈泡兩端。老師在原來電路圖的基礎(chǔ)上補(bǔ)畫完整電路。師：兩個(gè)燈泡串聯(lián)電流相等，開關(guān)能保證時(shí)間相同，看燈泡的亮度能知道電功的大小，看電壓表的示數(shù)能知道電壓的大小。師：同學(xué)們，這個(gè)電路能不能探究出電功與電壓的規(guī)律？（找規(guī)律?。┥耗?！/不能！師：為什么不能？生：只有一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能得出普遍規(guī)律？師：很好！怎么解決？生：用滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電路中！師：好?。ɡ蠋熢谠瓐D中進(jìn)行修改）師：電功與電流的關(guān)系你們打算怎么設(shè)計(jì)呢？每個(gè)人先想一想？小組內(nèi)可以交流一下？我們看哪個(gè)小組先設(shè)計(jì)出符合要求的電路？亮點(diǎn)之五――小組合作學(xué)習(xí)彰顯“合作”魅力筆者課前把學(xué)生分成若干小組，前后兩張桌子四人為一大組，同桌的兩人為一小組。每一大組有一個(gè)組長和一個(gè)發(fā)言人。在遇到問題需要討論時(shí)，大家一起討論交流，形成統(tǒng)一意見，由發(fā)言人代表本組發(fā)言。在實(shí)驗(yàn)時(shí)考慮到每個(gè)小組同時(shí)完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不允許，課上采用的是一個(gè)小組完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，接好的電路不拆，兩個(gè)小組對調(diào)看現(xiàn)象，再一起討論出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣既完成了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)又節(jié)約了時(shí)間。亮點(diǎn)之六――自制教具，吸引學(xué)生眼球?qū)W生自學(xué)完電能表時(shí)課堂已接近尾聲，不少學(xué)生已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)的興趣。這種情況下怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決電能表部分的一個(gè)難點(diǎn)“電能表常數(shù)”呢？筆者自制了一個(gè)教具，在一塊木板上接了一只電能表和一個(gè)白熾燈及兩個(gè)插座。接通電源后，筆者提醒學(xué)生看轉(zhuǎn)盤中的紅色標(biāo)記，學(xué)生說看不見，筆者說當(dāng)然看不見，還沒消耗電能呢！接著筆者在插座中插入1000W的電吹風(fēng)，在“嗡嗡”的聲音中，學(xué)生的眼球一下子被快速轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤所吸引。接著筆者關(guān)閉電吹風(fēng)讓一只白熾燈單獨(dú)工作。學(xué)生在對比中理解了電能表常數(shù)的正真含義。亮點(diǎn)之七――探究延伸，激發(fā)學(xué)生亟待探究的欲望雖然課上巧妙地避開了電阻對電功的影響的“糾纏”，但筆者沒有回避這一問題。而是選擇放在課后探究延伸部分。意在再設(shè)懸念，在學(xué)生“欲知后事如何”時(shí)戛然而止。留給學(xué)生一個(gè)有待探索的空間，激發(fā)學(xué)生亟待探索的欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的期待。教學(xué)片斷2探究延伸：張華從圖1中分析出電阻大的燈L1亮一些，所以電功與電阻成正比；李榮從圖2中分析出，電阻大的L1暗些，所以電功與電阻成反比。你認(rèn)為他們的結(jié)論對嗎？說說你的看法。所謂分層教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并對此采用不同教學(xué)方法，因材施教的一種教學(xué)方法。素質(zhì)教育教學(xué)下，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，一般的教學(xué)方式很難促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，滿足不同層次的學(xué)生需求。這時(shí)分層教學(xué)作為一種個(gè)性化的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，本文將針對分層教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1教學(xué)目標(biāo)分層，尊重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)工作中的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用，對各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向與激勵(lì)作用，所以，在高中政治課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先需要尊重學(xué)生體驗(yàn)，并針對全體學(xué)生靈活設(shè)計(jì)與制定分層教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，教師常常采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，制定過程更是以全體學(xué)生的平均水平為根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異，不利于全體學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而在分層教學(xué)模式下，要求我們的政治教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生群體制定與確立與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并確定切實(shí)可行的教學(xué)方法與策略，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都具有最近發(fā)展區(qū)以及差異性，而分層教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)則在于讓每一位學(xué)生都有機(jī)會最大限度的發(fā)展自己。所以，在高中政治課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)層級數(shù)量和學(xué)生層次數(shù)目相對應(yīng)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。如，在教學(xué)目標(biāo)的具體分層過程中，教師將全體學(xué)生分為三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)群體，并根據(jù)這三個(gè)層次設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如最高層次目標(biāo)、中層目標(biāo)、基層目標(biāo)。一般而言，基層目標(biāo)是全體學(xué)生都必須達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，而中層目標(biāo)是需要大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，高層次目標(biāo)則是部分成績優(yōu)秀的學(xué)生需要達(dá)到的。如此以來，每位學(xué)生都找到自己的價(jià)值，不僅充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)理念，還充分尊重了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而有助于進(jìn)一步激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2教學(xué)過程分層，滿足學(xué)生需求教學(xué)過程是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程，這就要求我們教師在分層教學(xué)中切勿操之過急、急于求成，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由簡到繁、由表及里的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，并同時(shí)兼顧不同群體學(xué)生的接受能力差異，采取不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)不同群體的學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時(shí)，先用“丟失一枚釘子亡了一個(gè)帝國”的故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，說明事物之間是普遍聯(lián)系的，任何事物的發(fā)展都與其他事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而引申到整個(gè)世界也是一個(gè)相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。在這一過程中，教師還可讓不同層次的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言舉例，并在教師的層層引導(dǎo)與分析下，降低學(xué)習(xí)難度，增加課堂趣味性，達(dá)到分層推進(jìn)、深入淺出的教學(xué)效果，讓不同群體的學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中來，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)參與到具體的實(shí)踐教學(xué)中，以此營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。3教學(xué)評價(jià)分層，發(fā)揮學(xué)生地位教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過教學(xué)評價(jià)使學(xué)生看到自己的不足，同時(shí)也感受到成功所帶來的喜悅。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往是以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視了對學(xué)生的過程性評價(jià)。而現(xiàn)代教育教學(xué)的核心則是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展，這要求我們的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)改變其鑒定與選拔的功能。所以，在高中政治課堂教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)以分層評價(jià)為依據(jù)，采取多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行綜合性評價(jià)，而非注重排名與分?jǐn)?shù)。一般而言，可采取的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有縱向評價(jià)、過程評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)。其中過程性評價(jià)是分層評價(jià)過程中的重中之重，也是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價(jià)模式。它主要分為課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)以及單元考核三個(gè)部分。在具體實(shí)施過程中，不同群體的學(xué)生采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生更多的是強(qiáng)調(diào)單元考核、課后表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn)；對于成績中等的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的則是課后表現(xiàn)以及單元考核；而對于后進(jìn)生更多的則是強(qiáng)調(diào)課堂表現(xiàn)以及課后表現(xiàn)，?ζ溲?習(xí)能力往往沒有過多硬性要求。如此以來，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。4結(jié)語總而言之，素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)與要求的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為現(xiàn)代素質(zhì)教育下一名優(yōu)秀的人民教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高中政治課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。第一部分地球和地圖第一節(jié)地球和地球儀1地球的形狀和大小(1)形狀:球體(2)人類探索地球形狀的過程:天圓地方天如斗笠,地如覆盤地球衛(wèi)星照麥哲倫環(huán)球航片確證:地←行,證實(shí)地球球是球體是一個(gè)球體地球的大小和形狀大小:赤道半徑:6371千米北極赤道周長:4萬千米米赤道半徑6378千米赤道周長4萬米地球的形狀:赤道略鼓、兩極稍有極地球的半徑和赤道周長扁的不規(guī)則體。地軸地球自轉(zhuǎn)軸。與地軸垂直開且北極地軸北段與地球環(huán)繞地球一周的面的交點(diǎn)。圓圈。赤道是最大的緯線圈。經(jīng)線連接南北兩極并且電軸南段與地球表面飛