校本教研專題培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

校本教研專題培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)1校本教研專題培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)1

參與“六枝特區(qū)201*年校本教研專題培訓(xùn)會(huì)”學(xué)習(xí)

心得體會(huì)

六枝特區(qū)落別鄉(xiāng)壩灣小學(xué)：孫澤松

12月2日至4日，我被學(xué)校派出參與六枝特區(qū)201*年校本教研

專題培訓(xùn)。會(huì)上，我有幸傾聽(tīng)到了羅江華教師、曹菁校長(zhǎng)、劉飛耀教師、楊詠梅和雷穎善教師等五位專家的講座，從他們精湛的講說(shuō)中，我深刻感受到校本教研對(duì)教師的成長(zhǎng)幫忙是特別特別大的。校本討論直接

的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)展，就是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)中如何把發(fā)覺(jué)的問(wèn)題提升為校本教研的問(wèn)題，再把課題討論的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，我覺(jué)得這就是校本教研。通過(guò)這次培訓(xùn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師應(yīng)從自身找緣由，解決教師自己的、真實(shí)的和實(shí)際的問(wèn)題、要轉(zhuǎn)變聽(tīng)課評(píng)課思路，轉(zhuǎn)變聽(tīng)課、評(píng)課的理念，真正走進(jìn)課堂，到課堂里去學(xué)習(xí)，在原有聽(tīng)課的根底上，在做到以下幾點(diǎn)①通過(guò)建立課堂觀看點(diǎn)，②通過(guò)觀看教師移動(dòng)位置和學(xué)生參加的人數(shù)，③認(rèn)真觀看課堂中消失了哪些問(wèn)題，④教師講課時(shí)結(jié)合了哪些生活實(shí)際，培育了哪些技能。評(píng)課時(shí)，要看課堂通過(guò)那些方面落實(shí)的本課目標(biāo)。評(píng)課時(shí)評(píng)課堂中消失的問(wèn)題、現(xiàn)象。教學(xué)改革對(duì)教師的要求也提高了。

二、要想在課堂上具有見(jiàn)機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變力量，就必需不斷提高學(xué)問(wèn)和力量水平，不斷用新理念武裝自己。為此要不斷努力，始終保持嶄新

的頭腦，最正確的狀態(tài)去完成好每一天的工作。要想到達(dá)這樣的目標(biāo)，首先我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做學(xué)問(wèn)方面的傳播者，將書(shū)本上的學(xué)問(wèn)原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)受學(xué)問(wèn)探究的過(guò)程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，假如教師的觀念沒(méi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對(duì)新課程、新教材，照舊會(huì)＂穿新鞋走老路＂。

三、作為教師，肯定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。正確熟悉教材。制造性的使用教材，是新課程對(duì)教師提出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材。新的課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參加，意味著公平對(duì)話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向＂公平中的首席＂。

四、在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真正的＂學(xué)習(xí)共同體＂；教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程規(guī)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、進(jìn)展的、富有共性化的制造過(guò)程。

五、課堂教學(xué)中，教師要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo)；創(chuàng)新意識(shí)要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的進(jìn)展動(dòng)身；合作意識(shí)要加強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討與溝通；調(diào)控力量要加強(qiáng)，在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，許多狀況是無(wú)法預(yù)料的，這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷討論課堂調(diào)控藝術(shù)。

由于我對(duì)新課程改革和校本教研學(xué)習(xí)還很不夠，只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高?？傊?，通過(guò)本次培訓(xùn)，使我對(duì)校本教研有了更為深刻的熟悉，我信任，只要我們擅長(zhǎng)探究、實(shí)踐，我們肯定會(huì)在校本教研的浪潮中不斷得到磨練、不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。

擴(kuò)展閱讀：校本教研專題培訓(xùn)心得體會(huì)(王莊小學(xué)申開(kāi)華)

《校本教研專題培訓(xùn)》心得體會(huì)

清鎮(zhèn)市王莊小學(xué)申開(kāi)華

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師以為校本教研無(wú)非就是聽(tīng)課、評(píng)課，或者是由學(xué)校制訂好課題，教師在進(jìn)展課題試驗(yàn)有時(shí)候，會(huì)埋怨校本教研的繁多，感覺(jué)筋疲力盡，無(wú)從下手。最終，校本教研活動(dòng)就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)的檢查，校本教研沒(méi)有真正到達(dá)校本教研的目的，最終難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

9月30日，參與了清鎮(zhèn)市201*年教育系統(tǒng)“校本教研”專題培訓(xùn)會(huì)，會(huì)上貴陽(yáng)市南明區(qū)教師培訓(xùn)學(xué)校楊校長(zhǎng)和南明區(qū)都司路小學(xué)曹校長(zhǎng)就學(xué)校如何開(kāi)展好“校本教研”進(jìn)展專題講座，這次講座如同一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨，原來(lái)校本教研真諦就是以教師為主體、以教育教學(xué)問(wèn)題為動(dòng)身點(diǎn)、以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目，最好方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)展自我反思。葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”由此看來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)要把反思和校本教研嚴(yán)密聯(lián)系在一起，所以要常常反思，假如遇到無(wú)法解決或有意義教學(xué)問(wèn)題就可以在教研研討會(huì)上與其他教師進(jìn)展教學(xué)切磋、協(xié)調(diào)與合作通過(guò)相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同共享閱歷信息在碰撞中產(chǎn)生火花，就校本教研突破口完全有可能校本教研好課題討論然后根據(jù)“問(wèn)題課題討論解決問(wèn)題實(shí)踐”教研流程想方設(shè)法在教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題并且不斷地反思，解決問(wèn)題，校本教研就能收到“教研相長(zhǎng)”效果。

校本討論的重心要置于詳細(xì)的學(xué)校教學(xué)情景中，在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，很多教學(xué)問(wèn)題，假如脫離了詳細(xì)的教學(xué)情景去抽象地談?wù)?，是?jiǎn)單做到的，但意義卻不大。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)討論的主體，是全部教師的權(quán)利和責(zé)任。只要越來(lái)越多的一線教師以討論的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的力量，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

由于教學(xué)討論直接的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)展，所以，以校為本教學(xué)討論制度的根本理念中重要一點(diǎn)，我認(rèn)為就是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)中如何把發(fā)覺(jué)的問(wèn)題提升為校本教研的問(wèn)題，再把課題討論的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，通過(guò)培訓(xùn)，使我對(duì)校本教研有了更深刻有熟悉，教師在教學(xué)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題是校本教研的點(diǎn)火器，教學(xué)反思是校本教研的發(fā)