小學(xué)語文期末專項(xiàng)復(fù)習(xí)之句子訓(xùn)練總復(fù)習(xí)-句子訓(xùn)練：換種說法意思不變教學(xué)課件2

小學(xué)語文期末專項(xiàng)復(fù)習(xí)之句子訓(xùn)練總復(fù)習(xí)-句子訓(xùn)練：換種說法意思不變1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。小學(xué)語文期末專項(xiàng)復(fù)習(xí)之句子訓(xùn)練總復(fù)習(xí)-句子訓(xùn)練：換種說法意思不變小學(xué)語文期末專項(xiàng)復(fù)習(xí)之句子訓(xùn)練總復(fù)習(xí)-句子訓(xùn)練：換種說法意思不變1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。句子訓(xùn)練專題換種說法意思不變善于總結(jié):“換種說法意思不變”關(guān)于這種題型,我們學(xué)習(xí)過哪幾種句型的轉(zhuǎn)換?筆者長期執(zhí)教于農(nóng)村初中體育課教學(xué)，深刻感觸到農(nóng)村中學(xué)體育教育現(xiàn)狀不容樂觀。下面就上述提到的“教學(xué)內(nèi)容不‘活’、方法不‘新’、重智輕體的傾向”等三個(gè)問題提出一些建議，以期能夠?yàn)樾抡n程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)提供一點(diǎn)幫助。一、存在的問題及原因分析1.教學(xué)內(nèi)容不“活”。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理、科學(xué)直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)的活力，然而新課改搞了這么多年了，體育課的內(nèi)容沒有突破傳統(tǒng)的競技運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容的模式，沒有將競技運(yùn)動項(xiàng)目加以改進(jìn)使之成為符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、深受中學(xué)生喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，在引進(jìn)民族民間體育活動內(nèi)容和新興運(yùn)動項(xiàng)目方面，依然是“清一色”的田徑、球類等競技內(nèi)容，舞蹈、體操和武術(shù)類的項(xiàng)目都很少開設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置上，一是沒有考慮到要面向?qū)W生，著眼于學(xué)生的未來，能為學(xué)生自身體育的形成和發(fā)展打基礎(chǔ)；二是沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際，利于與社會體育相接軌；三是教學(xué)內(nèi)容不豐富多彩、教學(xué)方式不靈活多樣，教材不融合民族體育、健身項(xiàng)目和娛樂活動于一體，不足以培養(yǎng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及自鍛能力的養(yǎng)成。2.教學(xué)方法不“新”。新課程強(qiáng)調(diào)要求，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的作用是對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，并營造一種有助于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和獲得運(yùn)動樂趣的教學(xué)環(huán)境。但在農(nóng)村體育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)不是以學(xué)生為中心，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)方式依然采用教師絕對權(quán)威的接受式單一教學(xué)方式，體育課幾乎是一個(gè)模子刻出來的，千篇一律的慢跑、徒手操，然后是教師講解示范動作要領(lǐng)，接著是學(xué)生練習(xí)，教師再集中講解，學(xué)生再練習(xí)，最后放松下課。這種模式化的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的心理變化。由于一些教師不順應(yīng)體育教育的改革，加上自身沒有及時(shí)“充電”，體育教學(xué)程式化、單一化、刻板化，大多數(shù)體育教師備課是形式，上課是自由式，一個(gè)口哨兩個(gè)球，學(xué)生高興我自由。造成上述二種現(xiàn)象的根本原因是教師的教學(xué)習(xí)慣。以前的教學(xué)內(nèi)容是大綱規(guī)定好的內(nèi)容，教師上課直接拿過來就用于教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣了，現(xiàn)在新課程讓教師自己根據(jù)目標(biāo)去改造和選擇內(nèi)容，有點(diǎn)不適應(yīng)，也可說是積習(xí)難改。3.學(xué)校重智育輕體育的傾向尤為突出。具體表現(xiàn)在：隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)；體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪用于補(bǔ)語、數(shù)、外課程，或開會或排練文藝節(jié)目等；有的學(xué)校畢業(yè)班年級干脆取消體育課，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間無法得到保證。在績效考核等實(shí)際問題方面，一些學(xué)校管理者專制、“家長作風(fēng)”，體育學(xué)科與其他學(xué)科的考核存在差別，體育教師的待遇較低于其它學(xué)科教師，體育教師所做工作與成績，往往得不到肯定與認(rèn)可。這些都造成體育教師工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。造成上述現(xiàn)象的原因是學(xué)校沒有從根本上摒棄對“體育副科”世俗的偏見，重智育輕體育的思想在作祟，從而導(dǎo)致學(xué)?？己酥贫炔还?、不完善、不健全。二、改進(jìn)策略1.教師選擇的教學(xué)內(nèi)容要做到既有科學(xué)性又有趣味性。教師要認(rèn)真鉆研教材，按照大綱的統(tǒng)一要求對學(xué)生的愛好與興趣加以正確引導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個(gè)生動活潑適宜體育教學(xué)的情境，把課教“活”。在教學(xué)方法上要不斷創(chuàng)新，以互動優(yōu)化提升教學(xué)成效，對一些教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變訓(xùn)練方式，將其改造成為學(xué)生喜聞樂見的形式，把競賽形式引入教學(xué)活動之中，一些訓(xùn)練項(xiàng)目，可將其設(shè)計(jì)為分組訓(xùn)練競賽活動，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。2.體育教師要樹立“興國的教育，必有興教的良師”的思想，主動地學(xué)習(xí)研究有關(guān)新課程改革的材料，更新觀念，增強(qiáng)責(zé)任心，在教學(xué)實(shí)踐中積極實(shí)施新課改。3.學(xué)校應(yīng)對體育教師建立公平的評價(jià)體系。要從提高教師的競爭能力人手，充分調(diào)動了教師工作的積極性，使教師的工作價(jià)值得到了認(rèn)可，讓課改工作優(yōu)秀的教師真正感到自己的付出得到了回報(bào)，取得的成就得到了尊重，從而激勵他們參與新課程改革的積極性和主動性，對不思進(jìn)取的教師通過綜合評價(jià)起到良好的教育和警示作用。要改善體育教師的待遇，采取一定的傾斜政策來提高體育教師的工作積極性，比如評優(yōu)、評先要重視體育教學(xué)工作的成效；職稱評定和設(shè)置崗位要考慮到體育學(xué)科的職稱結(jié)構(gòu)?？傊?，農(nóng)村初中體育教學(xué)存在許多的問題，體育游離于教育之外，從而導(dǎo)致廣大農(nóng)村青少年的心理承受能力與身體素質(zhì)差的問題普遍存在，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與城市之間的差距越來越大，各種問題層出不窮，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。我們要認(rèn)真分析，尋找根源，群策群力，積極探討，共同研究，為改善農(nóng)村中小學(xué)體育工作的落后面貌建言獻(xiàn)策。面對學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)張，職初教師大量涌入，學(xué)生數(shù)量大、素質(zhì)差的現(xiàn)狀，我們針對農(nóng)村小學(xué)職初教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題，樹立教師是學(xué)校發(fā)展核心生產(chǎn)力的觀念，喚醒自覺意識，激發(fā)職初教師自主發(fā)展動力；創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，營造職初教師自主發(fā)展氛圍；搭建實(shí)踐平臺，培養(yǎng)職初教師自主發(fā)展能力。形成了具有個(gè)性的農(nóng)村小學(xué)職初教師自主發(fā)展實(shí)踐策略。重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)是與重慶大學(xué)城建設(shè)配套而新建的一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的大型公租房小學(xué)。在全校117名教師中，入職5年以內(nèi)的職初教師占80%左右。迅猛擴(kuò)張的新建學(xué)校，剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師，來自公租房的城市“新市民”問題家庭（單親家庭、多子女家庭、貧困家庭等）的問題學(xué)生，學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)辦學(xué)要素存在的突出問題，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)張與職初教師教學(xué)實(shí)踐能力差之間尖銳矛盾交織在一起，給學(xué)校發(fā)展帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。尤其是職初教師專業(yè)成長問題成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展躲不開、甩不掉的瓶頸。面對特殊的學(xué)校、特殊的教師隊(duì)伍、特殊的生源，我們直面問題與困難，樹立教師是學(xué)校發(fā)展核心生產(chǎn)力的觀念，從學(xué)校教師教育的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)職初教師具體情況，喚醒教師自主發(fā)展意識，激發(fā)教師自主發(fā)展動力，創(chuàng)設(shè)教師自主發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)教師自主發(fā)展能力，形成了具有學(xué)校個(gè)性的職初教師自主發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、喚醒自覺意識，增強(qiáng)職初教師自主發(fā)展動力職初教師都是新近從師范大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，有著較為完備的專業(yè)理論知識，充滿激情和新鮮感，個(gè)人發(fā)展意識較強(qiáng)，對未來教育生涯充滿期待，可塑性大。我們抓住職初教師的個(gè)性特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，聚焦自主發(fā)展，在喚醒和激發(fā)上下功夫，增強(qiáng)發(fā)展動力。（一）尊重、關(guān)心、信任，增強(qiáng)歸屬感職初教師來自不同地區(qū)、不同院校、不同專業(yè)。涌入同一所學(xué)校，隊(duì)伍龐大，期待各異，需要磨合。尤為突出的是，學(xué)校骨干教師與有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師數(shù)量較少，無力完成短時(shí)間通過外源式培訓(xùn)達(dá)成職初教師適應(yīng)小學(xué)教育的任務(wù)。唯一可行的路徑只能是內(nèi)源式自主發(fā)展。我們充分尊重、信任職初教師，關(guān)心他們的工作與生活。盡量讓他們生活上舒心，工作上安心，學(xué)校就是大家庭，領(lǐng)導(dǎo)和職初教師是一家人，從而消除新學(xué)校新生活的陌生感，增強(qiáng)歸屬感。（二）交往、交流、交心，提升認(rèn)同感學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與職初教師平等、真誠交流，幫助職初教師逐步建立職業(yè)認(rèn)同感。從建校開始，學(xué)校每學(xué)期都會多次組織氛圍輕松的職初教師學(xué)術(shù)沙龍，針對教學(xué)工作、班級管理、家校溝通等不同主題開展交流；每周的全校教師會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教育教學(xué)情況及時(shí)表揚(yáng)激勵職初教師中的先進(jìn)典型；中層干部開展有針對性、有主題的交心、談心。通過簡單、易行、受益面大的交流、交心活動，走進(jìn)了職初教師的內(nèi)心深處，了解了他們的發(fā)展需求與困惑，讓他們對學(xué)校、對教育、對職業(yè)產(chǎn)生正確的價(jià)值認(rèn)同。（三）觀摩、對比、自省，激發(fā)責(zé)任感公開課、邀請課、推門課等是職初教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要機(jī)會，也能夠使他們發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，找到與有經(jīng)驗(yàn)教師之間的差距，在對比中激發(fā)責(zé)任感。新教師羅老師，在一次觀摩公開課后號啕大哭，令人費(fèi)解。深究下去，原來是執(zhí)教老師出色的專業(yè)素養(yǎng)給了她強(qiáng)烈的震撼。在對比中她發(fā)現(xiàn)了自己的不足，自加壓力。號啕大哭背后反映出強(qiáng)烈的自主發(fā)展愿望。除了本校課堂，學(xué)校還大力支持職初教師觀摩區(qū)內(nèi)課堂教學(xué)，參加市級和全國教學(xué)觀摩活動。通過學(xué)習(xí)、對比、實(shí)踐，點(diǎn)燃追求卓越的激情，激發(fā)自主發(fā)展責(zé)任感。（四）學(xué)習(xí)、分享、展望，增加成功感美好的發(fā)展前景能為職初教師的自主發(fā)展提供有效的源動力。有目標(biāo)的發(fā)展才不會迷失方向。來自身邊的典型榜樣總能給人以真實(shí)、有力的鼓舞。學(xué)校通過樹典型、立標(biāo)桿，讓他們看到自主發(fā)展的光明前景。意識到“我也能”“我也可以”。學(xué)校邀請重慶市名師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)專家與職初教師分享成長經(jīng)歷，給他們呈現(xiàn)光明的職業(yè)前景，讓職初教師找到事業(yè)成功的努力方向。喚醒職初教師的專業(yè)自覺，激發(fā)“我要發(fā)展”“我能發(fā)展”的意識，職初教師的自主發(fā)展就有了思想基礎(chǔ)和情感積淀。二、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境、營造職初教師自主發(fā)展氛圍學(xué)校是職初教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，建立有助于職初教師自主發(fā)展的教育教學(xué)管理機(jī)制，營造自主發(fā)展的氛圍，是促進(jìn)職初教師自主發(fā)展的重要條件。（一）建立促進(jìn)職初教師自主發(fā)展的管理機(jī)制職初教師自主發(fā)展需要制度創(chuàng)新和制度保障。學(xué)校在教育教學(xué)管理機(jī)制設(shè)立上充分考慮有利于鼓勵職初教師主動發(fā)展的積極因素，建立和完善促進(jìn)職初教師自主發(fā)展的管理機(jī)制。如積分考核制度，通過階段性的量化評價(jià)與考核，讓職初教師們更為直觀地看到自己每一步的努力成果和發(fā)展不足，及時(shí)體驗(yàn)到“一分耕耘、一分收獲”的快樂。正面引導(dǎo)、正向激勵，增加了職初教師自主發(fā)展的正能量。學(xué)校依據(jù)教師積分考核情況，結(jié)合教師自身發(fā)展層級和發(fā)展定位，設(shè)計(jì)和實(shí)施職初教師的區(qū)級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推薦職初教師參加市級或家級培訓(xùn)。設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，為職初教師自主發(fā)展保駕護(hù)航。這樣的制度設(shè)計(jì)有力地促進(jìn)了職初教師的自主發(fā)展。（二）營造促進(jìn)職初教師自主發(fā)展的良好氛圍自主發(fā)展需要教師的個(gè)體發(fā)奮努力，也需要構(gòu)建自主發(fā)展氛圍和環(huán)境。文化建設(shè)一直是學(xué)校的重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師奉獻(xiàn)為先、以身作則，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，職初教師在學(xué)校文化建設(shè)實(shí)踐中樹立正確的價(jià)值觀，講敬業(yè)，講奉獻(xiàn)，形成追求卓越的發(fā)展氛圍。構(gòu)建各個(gè)層級的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)職初教師的合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師之間相互促進(jìn)、資源共享，形成了良好的人文環(huán)境，營造起一種積極向上、互助互學(xué)、協(xié)力協(xié)同的自主發(fā)展氛圍。三、搭建實(shí)踐平臺，培養(yǎng)職初教師自主發(fā)展能力自主發(fā)展不是盲目發(fā)展，更不是低俗的自由發(fā)展，而是基于價(jià)值規(guī)范和個(gè)性差異的有序發(fā)展。需要自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐，也需要價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉。必須聚焦教師核心素養(yǎng)，致力于在教育實(shí)踐中培養(yǎng)職初教師自主發(fā)展能力。（一）制定職業(yè)規(guī)劃，確立教師自主發(fā)展目標(biāo)制定科學(xué)的教師職業(yè)規(guī)劃，有助于逐步踐行自身發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)校引導(dǎo)職初教師把握教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，對應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，在自主規(guī)劃基礎(chǔ)上，成立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，采用SWOT分析法幫助職初教師自主診斷、自主設(shè)計(jì)、自主完善職業(yè)規(guī)劃。確立適切的自主發(fā)展目標(biāo)，選擇個(gè)性的自主發(fā)展路徑，采取切合實(shí)際的自主發(fā)展策略。做到了全校職初教師職業(yè)規(guī)劃全覆蓋，每一位職初教師都對自己的專業(yè)發(fā)展有思考、有主見、有目標(biāo)、有路徑設(shè)計(jì)和實(shí)施辦法。（二）注重實(shí)踐反思，優(yōu)化教師自主發(fā)展途徑職初教師缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力是關(guān)鍵。自主發(fā)展需要通過自主實(shí)踐反思來實(shí)現(xiàn)。簡明扼要的微反思，記錄教學(xué)點(diǎn)滴感悟；主題式反思，針對某一個(gè)問題展開深入思考；個(gè)案系列反思，跟進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)；撰寫章回體式反思，關(guān)注某一個(gè)學(xué)生的成長歷程；微視頻反思，記錄課堂教育教學(xué)的經(jīng)典畫面；個(gè)人成長型反思，促進(jìn)教師自我完善。開展豐富多彩的反思交流活動。每周1+4固定教研活動中設(shè)置“反思交流”環(huán)節(jié)。推進(jìn)辦公室反思交流，師徒幫扶反思交流，雙周教師會微論壇反思交流，期末主題式反思交流。通過教研活動后的課后隨訪，年級組課堂客串，期末學(xué)生們意見反饋，促進(jìn)職初教師認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。（三）特色研修活動，助推職初教師自主發(fā)展學(xué)校按照職初教師需求，開展了系列特色研修活動?！耙粠”的師徒幫扶活動，堅(jiān)持每周“三個(gè)一”，即：指導(dǎo)教師每周聽職初教師一節(jié)課、與職初教師談心一次、關(guān)注一個(gè)重點(diǎn)；堅(jiān)持每期“三個(gè)一”，即：指導(dǎo)教師指導(dǎo)職初教師每學(xué)期研究一個(gè)專題、上一節(jié)質(zhì)量較高的匯報(bào)課、撰一篇質(zhì)量較高的評課稿。間周一次的“微論壇”活動幫助職初教師們學(xué)會研究、學(xué)會思考、學(xué)會展示，提升實(shí)踐能力?！?+4”主題式研修活動。各學(xué)科的教研組每學(xué)期確立一個(gè)大主題，并根據(jù)大主題每學(xué)月分設(shè)一個(gè)小主題，每周的教研活動均圍繞小主題展開，教研組老師輪換主持，分四個(gè)環(huán)節(jié)：備課議課、反思交流、好文分享、問題探討；針對教師們的繼續(xù)教育，學(xué)校開展人性化的“菜單式”專家培訓(xùn)，先調(diào)查自主發(fā)展需求再邀請專家進(jìn)行針對性培訓(xùn)，暑假進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)，寒假進(jìn)行反思拓展培訓(xùn)。承辦多項(xiàng)大型教育教學(xué)交流活動，創(chuàng)設(shè)職初教師們展示平臺，拓展視野、提升發(fā)展水平。以研究項(xiàng)目“自主識字背景下的教育教學(xué)改革”、區(qū)級教師成長課題、沙坪壩區(qū)重點(diǎn)規(guī)劃課題為依托，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，獲取學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，提升研究能力?？稻游鞒切W(xué)在職初教師培養(yǎng)中找到了適合校情的自主發(fā)展路子，形成了具有校本特色的職初教師自主發(fā)展實(shí)踐策略，取得了突出的實(shí)踐研究成果。一大批職初教師迅速成長，建校的幾年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)了5位市區(qū)級骨干教師。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量位居全區(qū)前茅，內(nèi)涵發(fā)展取得全面突破，得到社會各界及家長的高度贊譽(yù)。本文系重慶市沙坪壩區(qū)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)職初教師自主發(fā)