校規(guī)班規(guī)的檢視及完善

校規(guī)班規(guī)的檢視及完善第1頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月校規(guī)制定依據(jù)的不合理制定主體沒有包括學生和教師群體制定的程序不規(guī)范整體修改的頻率落后于時代的發(fā)展校規(guī)內(nèi)容的不合理，具體表現(xiàn)為規(guī)定過多、不符合學生年齡特點和實際、過大過空、缺乏可操作性、不符合時代發(fā)展等；就貫徹執(zhí)行而言，宣傳上的有效性不強，未能使學生明白蘊含在校規(guī)中的良善本意。2（一）校規(guī)制定和執(zhí)行中的常見問題第2頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月管理混亂、低效執(zhí)行過程中過于強調(diào)強制與服從和不按校規(guī)進行管理現(xiàn)象的并存，既影響了學生對校規(guī)的認可度，又直接影響了校規(guī)的達成度。形成了“鐵面無私”的冰冷校規(guī)和束之高閣的文本校規(guī)，沒有起到應有的契約規(guī)范作用3（二）校規(guī)不合理的后果第3頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月學生的不滿與抗爭及其高昂代價，學生抗爭在一些極端事件中得到突出體現(xiàn)：4（二）校規(guī)不合理的后果2010年10月9日，山東省臨沂市第六中學西校區(qū)的13歲七年級女生張悅在三次被趕出校門后，以自殺的方式來對抗校規(guī)中的“短發(fā)令”。2004年4月19日，河南省登封市石道鄉(xiāng)郭溝村小學六年級學生郭洪淵因數(shù)學考試分數(shù)與估分差19分，以自殺方式對抗數(shù)學老師的罰款抵分數(shù)規(guī)定。第4頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月極端例子雖為個別，但學生對校規(guī)的不滿或者抗爭卻是普遍的。一份對某初級中學404位學生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對校紀校規(guī)內(nèi)容非常不滿意的比例達到68％，而滿意的僅占5％。而這種非常不滿意的抗爭會表現(xiàn)在學生對校規(guī)的故意違反、心理抗拒上面，學校對學生故意違反校規(guī)行為的規(guī)制和對心理抗拒的威壓，則會造成發(fā)生率更高、持續(xù)時間更長的隱性傷害。（李東華）5（二）校規(guī)不合理的后果第5頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

校規(guī)的公正性：從“差生的專利”到全體學生。正義的學校規(guī)則制度首先意味著最大限度地保護每一個體的自由和平等，不能侵犯學生的私人生活空間。6（三）校規(guī)的應然取向第6頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月校規(guī)的人道化：走出“物化管理”的沼澤。不論是校規(guī)背后的價值觀，還是校規(guī)的表述方式或執(zhí)行手段，都不能偏離人性的維度。校規(guī)的發(fā)展性：從“管制學生”到學生發(fā)展。當代著名倫理學家史懷澤基于生命的視角提出了自己的善惡觀．認為凡是能增強生命力的活動就是善，“善的本質(zhì)是：保持生命，促進生命，使生命達到其最高度的發(fā)展。惡的本質(zhì)是：毀滅生命，損害生命，阻礙生命的發(fā)展”7（三）校規(guī)的應然取向第7頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月“外部制約強加給學生的紀律停留在學生的精神之外，基于相互尊重和合作的紀律才能植根于學生的心靈?！薄尅て喗荛_學第一天的第一件事是讓學生互相介紹，然后教師問學生：“遵守紀律是好是壞？如果我們沒有紀律將會出現(xiàn)什么樣的情況？想一想如果你們來到教室為所欲為，將會是什么樣：想做作業(yè)就做，不想做就不做；有人打你，你就還手，在學校做任何你們想做的事情。”8（四）師生共同制定、執(zhí)行班級規(guī)范第8頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月即使幼兒也可以在成人的鼓勵和幫助下思考規(guī)則和要求：皮亞杰認為幼兒年齡較小，雖不能完全擺脫成人的限制，卻可以通過民主的方式增強幼兒的自主性，發(fā)展幼兒的自由意識。強制、懲罰、不容置疑的紀律約束只會造就呆滯的幼兒，束縛幼兒智力的發(fā)展;而鼓勵幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性，他們就會理解認同紀律，心甘情愿地遵守紀律，逐漸成為既守紀律又自由發(fā)展的人。9（四）師生共同制定、執(zhí)行班級規(guī)范第9頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月10（五）校規(guī)舉例（規(guī)則+原則）第10頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月“不準罵人”與“衣飾守則”易接受/易抵觸實質(zhì)性影響、普遍性/文化相對性公正和社會福利/社會期待和組織功能習俗領(lǐng)域的規(guī)則是以社會組織的存在作為概念基礎(chǔ)的，所以學校和教師應該給出訴諸社會傳統(tǒng)習慣以及社會協(xié)調(diào)功能的理由：如，“要穿校服”，因為校服是我們學校的象征，穿校服是我們學校學生歷來的傳統(tǒng)（有助于認同感）；“不許奇裝異服”，因為這樣就沒有學生的樣子了（易招惹是非）。這樣的解釋不僅與規(guī)則的領(lǐng)域特征相吻合，而且與學生對規(guī)則認知的領(lǐng)域特征相符合，能有效地詮釋不同領(lǐng)域規(guī)則的存在的內(nèi)在合理性，因此比較容易被學生所認同和接受。11（六）校規(guī)的領(lǐng)域：道德與習俗第11頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月青少年處于對習俗的質(zhì)疑階段，傾向于將習俗看作“只是權(quán)威的武斷命令”。處于該發(fā)展階段的學生更加傾向于參與違反學校習俗的行為，即使繼續(xù)遵守學校習俗也是學校與教師的權(quán)威，為了維持與教師之間和諧的人際關(guān)系或避免懲罰。這個階段會一直延續(xù)到青少年中期(大約15歲)，多數(shù)的青少年才進入到社會習俗概念發(fā)展的下一個水平。屆時，習俗才會被看成是有用的，可以協(xié)調(diào)社會成員之間或諸如學校這樣的社會組織內(nèi)的人際互動。12青少年對“衣飾守則”尤其不滿第12頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月討論1.虛榮還是自尊——學生如何理解穿著打扮2.對于小慕這樣的觀點我們教育者該如何看待？你自己作學生的時候是否有過對衣飾準則的反感或反抗？13青少年對“衣飾守則”尤其不滿第13頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月社會認知領(lǐng)域理論的代表人物拉瑞·納西(Nucci,L)在通過對教師在課堂中對違規(guī)行為所進行的反饋方式的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，教師對課堂中的違規(guī)行為的反映模式主要有以下五種:(1)對行為內(nèi)在特征的說明，表明該行為本來就具有傷害性或者是不公正的。(2)觀點采擇的要求，要求違規(guī)者考慮如果自己是該行為的受害者時的感受。(3)宣讀準則，闡明對各種行為的規(guī)定。(4)對混亂失常行為的態(tài)度，表明該行為引起了混亂或非常不合適。(5)命令，要求停止不加考慮的行為。14區(qū)分領(lǐng)域的違規(guī)反饋與指導其中，(1)(2)屬于對道德領(lǐng)域違規(guī)行為的適當反饋，而(3)(4)則屬于對社會習俗領(lǐng)域違規(guī)行為的適當反饋，(5)命令是與領(lǐng)域無關(guān)的反饋。第14頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月與領(lǐng)域一致的方式有傷害的：學生對講道理式的方式評價最高：你那樣做確實傷害了小明；對粗略重復紀律的方式評價較低；最低的是僅僅使用命令：“不準那樣！別打了”/習俗：你穿成這樣不像個學生。以集體參與的形式?jīng)Q定結(jié)果你認為違反這個紀律應作何處理？……老師可以幫助學生懂得，處理的目的不是讓學生痛苦，而是讓他們改進自己的行為。同學生一起尋求對違紀事件的公正處理還有一個好處：紀律的實施有一個集體的共同支持。面對違紀行為（而不是針對學生）老師可以說：“違反了這條紀律，我們大家都已同意的處理辦法是什么？”……假如學生事先同意了處理結(jié)果，那么讓他們了解其行為以及對其行為負責就會容易許多（而不是只怨恨懲罰者，不對自己的過錯表示歉意）。15（七）處理違紀的方式第15頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月可能的處理方式以“不準奚落他人為例”：第一次違紀：向老師解釋制定“不奚落他人”這條紀律的理由（體會被傷害者的感受），并向被冒犯者誠懇地道歉（說明道歉的理由-補救措施）；第二次違紀：再次同老師一起討論紀律的理由，給被冒犯者寫一封道歉信；第三次違紀：向受害人公開道歉，贊揚受害人五次，并寫出以后不再奚落他人的保證書。16（七）處理違紀的方式第16頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月學生犯錯后可寫100到500字的說明書；遲到后需要通知家長后放學留下補上遲到的時間；不認真完成作業(yè)或者不上交作業(yè)需要重做，通知家長；課堂違紀教師先提出批評，特別嚴重的通知學校管理人員帶走進行隔離教育；衛(wèi)生不合格的同學可以一定程度上罰掃值日；打架、勒索、抽煙等嚴重違紀的同學要在舉行聽證會的基礎(chǔ)上對他們進行警告、記過等處分；情節(jié)特別嚴重危害到其他同學的可以移送到公安機關(guān)或者特殊教育學校。17師生都比較認同的處理方式第17頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月學生處問被送來的學生四個問題：1）你是因為什么原因被送到這里來的？（95%學生會告訴；如果不告訴就需要請老師來）；2）那種行為對你有益嗎？（通常意識到無益；或請學生討論其壞處）3）你想針對你的行為做點什么嗎？4）你什么事做得好，能使你獲得表揚？（將這個方面納入行為計劃）18較嚴重違紀行為的個別處理第18頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月討論后，與