藥品不良反的基本知識(shí)教學(xué)課件

藥品不良反的基本知識(shí)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。藥品不良反的基本知識(shí)藥品不良反的基本知識(shí)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。藥品不良反應(yīng)的基本知識(shí)藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)的背景11961年,全世界范圍內(nèi)發(fā)生了臭名昭著的“反應(yīng)?！笔录：Ｓ嗡剐蔚膵雰骸胺磻?yīng)?！?957年首先在德國(guó)作為鎮(zhèn)靜安眠劑應(yīng)用于婦女妊娠嘔吐隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類職業(yè)技術(shù)人才的需求也在快速增長(zhǎng)，職業(yè)教育顯得日趨重要，而作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程——數(shù)學(xué)，學(xué)生掌握得好壞直接關(guān)系到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，它的地位也就越來(lái)越重要了。那么如何衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課上得是否成功，能否取得應(yīng)有的教學(xué)效果，首要的任務(wù)就是要確定好教學(xué)目標(biāo)。一、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀高職教育經(jīng)過(guò)了近十二年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就，但長(zhǎng)期以來(lái)有些問(wèn)題還始終困擾著我們的文化基礎(chǔ)課教師，特別是數(shù)學(xué)教師，比如說(shuō)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的把握，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何制訂等，可以說(shuō)這些問(wèn)題成為制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好教學(xué)效果的一大瓶頸。高職教育雖然從總體上確立了“以應(yīng)用為目的，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則。但在具體到每一門課程、每一節(jié)課，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)則遇到了難題，主要是由于我們應(yīng)該教給學(xué)生什么？什么是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的？這些都因?yàn)楦呗毥逃?，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)而無(wú)法有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)我們不少高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師思想認(rèn)識(shí)上也存在一定不足，總認(rèn)為數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)課隨便講、簡(jiǎn)單講就行了，因而也就忽視了教學(xué)上的一些重要環(huán)節(jié)，特別是在備課時(shí)，往往為了圖省事，根本就沒(méi)重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，甚至沒(méi)將教學(xué)目標(biāo)列入其中，只是用教學(xué)目的簡(jiǎn)單粗略地來(lái)代替，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)就連自己也弄不清楚講得怎樣，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得稀里糊涂，教師更不知道到底有沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期效果。二、確定教學(xué)目標(biāo)的必要性和重要性1.正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。它影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用，決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，我們有些教師并沒(méi)有真正體會(huì)教學(xué)目標(biāo)的作用，有的雖然按要求制訂了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)時(shí)并不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。有的教師教學(xué)時(shí)甚至沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制訂上存在的問(wèn)題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。2.教學(xué)目標(biāo)不能被教學(xué)目的所取代教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系。教學(xué)目的比較基本、寬泛，教學(xué)目標(biāo)則更加具體、明確。教學(xué)目的具有政策性、概括性，教學(xué)目標(biāo)具有策略性、具體性。教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總體要求，它對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，在表達(dá)方式上，一般用比較概括的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而教學(xué)目標(biāo)則是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。因此，我們要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，就應(yīng)該制訂好一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)而開展，這樣才能做到教學(xué)有計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程可掌控，教學(xué)結(jié)果可預(yù)測(cè)，更好地提高課堂教學(xué)效率。三、重視“三維”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一按照當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)與技能的認(rèn)知目標(biāo)，過(guò)程與方法的能力目標(biāo)，情態(tài)、態(tài)度與價(jià)值觀的情感目標(biāo)，即“三維”教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)講究的是科學(xué)性，而方法與情感目標(biāo)追求的則是藝術(shù)性。我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求，充分考慮學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，從“三維”目標(biāo)出發(fā)去制訂教學(xué)目標(biāo)，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，把關(guān)注學(xué)生的能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀內(nèi)化為教師自己的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合，但也不能顧此失彼，盲目地追求“三維”目標(biāo)的完美性，而是要做到“三維”教學(xué)目標(biāo)的相輔相成，使其科學(xué)合理有機(jī)統(tǒng)一共存在教學(xué)目標(biāo)之中。四、制訂教學(xué)目標(biāo)遵循的原則1.全面性原則一是要面向全體學(xué)生。高職教育雖然也是高等教育，但不是精英教育。一個(gè)學(xué)生既然選擇了高職，那么他看重的就是將來(lái)能夠更好地掌握一項(xiàng)技術(shù)或技能，以便在社會(huì)上能更好地就業(yè)。所以，我們一定要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。二是要著眼以下三個(gè)方面：（1）通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維方法；（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間觀念及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（3）通過(guò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)。2.系統(tǒng)性原則高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而是要認(rèn)真研究各學(xué)校各類專業(yè)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)需求的范圍，堅(jiān)持以“夠用”為限度，以基礎(chǔ)模塊為主要教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)需要適當(dāng)添加拓展模塊的內(nèi)容。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)際接受能力等因素，確定我們的教材體系、目標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而確定各校專業(yè)的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)，再循序漸進(jìn)，逐步推行。3.操作性原則一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該具有良好的可操作性。課堂教學(xué)目標(biāo)一定要將學(xué)生放在首位，要使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最多的知識(shí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。讓整個(gè)課堂的教與學(xué)始終都是在做有用功而不是無(wú)用功。因此，教學(xué)目標(biāo)一定要切合學(xué)生的實(shí)際情況，而不必盲目追求課堂知識(shí)的容量、深度和廣度。此外，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包含對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果較好的測(cè)驗(yàn)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)完成得怎樣，可以通過(guò)課堂提問(wèn)、上黑板板演、課堂作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)的完成情況。4.具體性原則明確性、具體性是任何教育教學(xué)中的一個(gè)很重要的原則。根據(jù)行為學(xué)的定義，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)終了時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為變化結(jié)果，因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)敘述得越明確、越具體，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)把握得才越準(zhǔn)確，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的檢查也才越可靠。如對(duì)某一知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要說(shuō)清楚應(yīng)該達(dá)到什么深淺程度，是“了解”還是“掌握”。對(duì)能力培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單說(shuō)成“思維能力”，應(yīng)該明確具體到觀察、分析、歸納、類比等。比如在講“三角恒等公式”時(shí)，我們不能用一些模糊、籠統(tǒng)的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，如使學(xué)生熟練掌握公式的運(yùn)用，這里的熟練掌握就是兩個(gè)模糊、籠統(tǒng)的詞語(yǔ)。學(xué)生怎么樣熟練掌握無(wú)法進(jìn)行檢查。而改用能識(shí)記公式并能利用公式解決課本上的有關(guān)練習(xí)題，就顯得比較具體和好檢查了。5.層次性原則由于各高職類學(xué)校不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求不同，即使是同一專業(yè)、同一班級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力也不盡相同。因此，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要按照不同專業(yè)設(shè)計(jì)各自的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)同一專業(yè)、同一班級(jí)，我們也要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出有一定梯度的教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)課堂上有些學(xué)生“撐死”、有些學(xué)生“餓死”的現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都有收獲，都能從中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。五、教學(xué)目標(biāo)案例案例一：“等可能事件”教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷擲骰子、拋硬幣等活動(dòng)，了解等可能事件的含義，體驗(yàn)生活中的等可能事件；讓學(xué)生掌握等可能事件發(fā)生與概率之間的聯(lián)系，初步運(yùn)用排列、組合的公式和枚舉法計(jì)算一些等可能性事件的概率。2.能力目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題的引入，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，將生活問(wèn)題由對(duì)具體事例的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)定義的理性認(rèn)識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的梳理歸納能力；通過(guò)歸納定義后再加以應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息遷移和類比推理能力；通過(guò)計(jì)算等可能性事件的概率，提高綜合運(yùn)用排列、組合知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我探究的能力。3.情感目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；同時(shí)讓學(xué)生在玩獲勝可能性相等游戲的過(guò)程中，了解游戲公平的含義，知道隨機(jī)事件的發(fā)生既有隨機(jī)性，又有規(guī)律性，使學(xué)生了解偶然性寓于必然性之中的辯證思想；引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有一定興趣，通過(guò)自己動(dòng)手，參與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究，在輕松愉快的環(huán)境中完成認(rèn)知目標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)“等可能事件”的隨機(jī)性，進(jìn)一步增強(qiáng)辯證唯物主義思想?！叭S”目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一在本節(jié)課中。案例二：“二項(xiàng)式定理”教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)不完全歸納法得出二項(xiàng)式定理，理解從特殊到一般的思維方法；初步掌握二項(xiàng)式定理及系數(shù)性質(zhì)和通項(xiàng)公式，并會(huì)運(yùn)用它們展開一個(gè)二項(xiàng)式，并能求出它的某一項(xiàng)。2.能力目標(biāo)通過(guò)在教師指導(dǎo)下的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從“觀察—?dú)w納—猜想”的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納能力、抽象思維能力和邏輯推理能力。3.情感目標(biāo)結(jié)合對(duì)楊輝三角的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，增加民族自豪感；同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的對(duì)稱美、和諧美及符號(hào)應(yīng)用的簡(jiǎn)潔美。點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容比較抽象，但由于采用了從特殊到一般的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在接受上感到不是太困難。對(duì)通過(guò)“觀察—?dú)w納—猜想”得出的結(jié)論也符合學(xué)生的思維習(xí)慣，但要告訴學(xué)生這個(gè)結(jié)論是完全可以從理論上加以證明的。通過(guò)對(duì)楊輝三角的介紹，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情?！叭S”目標(biāo)在本節(jié)課中相輔相成，相得益彰。王宏平（1965.1-），男江蘇東臺(tái)，講師，學(xué)歷：本科，研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)。礎(chǔ)教研室）生物學(xué)科高三綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率至關(guān)重要，由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力等方面存在著差異，筆者在高三綜合復(fù)習(xí)課上進(jìn)行了分層次綜合復(fù)習(xí)的嘗試，正視學(xué)生個(gè)體差異，樹立以人為本的教學(xué)理念，確立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，力求獲得最佳教學(xué)效果，并促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。1、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)“分層次教學(xué)”思想，首先源于空子提出的“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。高三的綜合復(fù)習(xí)課應(yīng)用分層次教學(xué)的方法，不是簡(jiǎn)單的分班上課，主要是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情層次確立教學(xué)策略層次，以不同層次知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為階梯，以相應(yīng)的教學(xué)方法為扶手，以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率為主要目的，努力培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、分層次綜合復(fù)習(xí)課中“層次”的涵義2.1根據(jù)教綱要求，確定教學(xué)目標(biāo)層次教學(xué)目標(biāo)的第一層次是能夠準(zhǔn)確掌握基本概念和基本原理，建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第二層次是能夠準(zhǔn)確發(fā)掘各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，深刻理解重要概念和重要原理，并準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第三層次是能夠靈活運(yùn)用各章節(jié)知識(shí)，分析說(shuō)明生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題。2.2根據(jù)學(xué)情層次，設(shè)計(jì)教法層次學(xué)生的學(xué)情層次是很復(fù)雜的，形成原因是多元化的，但處于同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度、廣度以及接受能力上有一些共性特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)有共性的需求。因此分層次復(fù)習(xí)既是是教學(xué)內(nèi)容的分層遞進(jìn)，又是教學(xué)方法的分層遞進(jìn)，由觀察歸納法為基礎(chǔ)，到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法、多角度比較法、正向推理與逆向推理法，最終到由形象思維向邏輯思維、發(fā)散思維引導(dǎo)法，這樣由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合，給每一層次的學(xué)生設(shè)好“階梯”，引導(dǎo)他們向更高的層次提升。3、分層次綜合復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)例以“植物的生殖與發(fā)育”綜合復(fù)習(xí)課為例，共用了4課時(shí)。3.1第一層次是理清基本概念和基本原理為了提高效率，選擇相應(yīng)的教學(xué)軟件，輔助基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理，如生殖的種類、花的結(jié)構(gòu)、種子的形成、被子植物的個(gè)體發(fā)育。教師與學(xué)生共同整理出“高等植物的有性生殖和發(fā)育圖解”，圍繞“圖解”展開多層次復(fù)習(xí)。這一步教學(xué)的目的是查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。3.2第二層次是圍繞圖解，多角度分析各知識(shí)點(diǎn)間隱含的規(guī)律圖解中表達(dá)了11種細(xì)胞間的關(guān)系：小孢子母細(xì)胞、大孢子母細(xì)胞、精子、卵細(xì)胞、極核、子房壁細(xì)胞、果皮細(xì)胞、珠被細(xì)胞、種皮細(xì)胞、胚細(xì)胞和胚乳細(xì)胞。角度一：分析11種細(xì)胞的染色體數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申分析二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交組合中，11種細(xì)胞染色體數(shù)目變化規(guī)律，歸納有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用在植物個(gè)體發(fā)育中的意義。角度二：分析11種細(xì)胞的染色體組數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申歸納二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交中染色體和染色體組數(shù)目變化規(guī)律，歸納多倍體形成原理。角度三：假設(shè)親代基因型分別為AA×xaa、aa×AA、Aa×aa、AABB×aabb、AaBb×AaBb、AaBb×aabb時(shí)。11種細(xì)胞的基因型，引申歸納出高等植物生殖發(fā)育過(guò)程中孟德爾遺傳規(guī)律是如何體現(xiàn)的。第二層次的重點(diǎn)是適當(dāng)深入講解，給接受能力較差的學(xué)生反復(fù)揣摩理解的機(jī)會(huì)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。3.3第三層次是創(chuàng)設(shè)反問(wèn)式的問(wèn)題情境，聯(lián)想跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在夯實(shí)基礎(chǔ)后，提出反問(wèn)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逆向推理，聯(lián)想歸納跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。反問(wèn)一：不進(jìn)行雙受精作用可否結(jié)果?聯(lián)想思路一：受精胚珠→生長(zhǎng)素→有子果實(shí)；未受精胚珠→無(wú)生長(zhǎng)素→人為施用生長(zhǎng)素→無(wú)子果實(shí)→單性結(jié)實(shí)。反問(wèn)二：無(wú)法完成雙受精作用可否結(jié)果?聯(lián)想思路二：三倍體西瓜→無(wú)法雙受精→二倍體花粉刺激→無(wú)子西瓜→單性結(jié)實(shí)。反問(wèn)三：不進(jìn)行雙受精作用可否產(chǎn)生子代?聯(lián)想思路三：植株離體活細(xì)胞→組織培養(yǎng)→無(wú)性生殖→新個(gè)體；未受精胚珠→直接發(fā)育→單性生殖→單倍體種子→自然單倍體新個(gè)體；花粉→花藥離體→單性生殖→培養(yǎng)人工單倍體。這一層次教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，對(duì)好學(xué)生拔高一籌。3.4第四層次是歸納與比較相關(guān)的概念與過(guò)程歸納比較法的應(yīng)用能幫助學(xué)生加深對(duì)易混淆的概念或過(guò)程的理解和記憶，比較的概念有：有性生殖與無(wú)性生殖；動(dòng)物受精作用與植物的雙受精作用；動(dòng)植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程；胚囊與囊胚；極核與極體；單雙子葉種子的形成過(guò)程；無(wú)子番茄與無(wú)子西瓜；單性結(jié)實(shí)與單性生殖；自然單倍體與人工單倍體等。這一層次的教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生自我歸納，相互補(bǔ)充來(lái)完成，做到記得住概念，想得到過(guò)程，說(shuō)得出區(qū)別，描述得準(zhǔn)確嚴(yán)密，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.5第五層次是理論聯(lián)系實(shí)際，開拓創(chuàng)新思維縱觀植物的生殖與發(fā)育的理論不斷在生產(chǎn)實(shí)際中被應(yīng)用的歷史，啟迪學(xué)生拓寬思路，梳理出相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，包括細(xì)胞工程技術(shù)的應(yīng)用(組織培養(yǎng)、克隆、體細(xì)胞雜交)；育種技術(shù)的應(yīng)用(誘變育種、單倍體育種和多倍體育種)；植物栽培技術(shù)的應(yīng)用(扦插、嫁接、無(wú)子番茄、無(wú)子西瓜)；基因工程技術(shù)的應(yīng)用(轉(zhuǎn)基因抗蟲棉)等，關(guān)注和了解生命科學(xué)的最新發(fā)展及其對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。4、課堂教學(xué)的輔助策略首先，分層講解的過(guò)程中，教師精選相應(yīng)的例題與習(xí)題，講練結(jié)合，能夠鞏固課堂教學(xué)；其次，對(duì)于學(xué)生在課堂提問(wèn)和課后作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分層指導(dǎo)與糾錯(cuò)，采取個(gè)別更正與集體訂正相結(jié)合；再次，設(shè)計(jì)課堂小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、階段測(cè)試等分層測(cè)試方式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而針對(duì)性地確定課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。5、教學(xué)反思分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，又具有非常靈活而巧妙的特點(diǎn)，運(yùn)用于生物高考的二輪復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)能力的提升都非常有效。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到：在扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，研究高考考綱和考題，備好二輪復(fù)習(xí)中的分層次綜合復(fù)習(xí)課。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)跳出課本，著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延的進(jìn)行分層歸納和引申，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力和綜合分析能力；其次是針對(duì)性地精選試題，分層講解與測(cè)試，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察分析問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)其知識(shí)遷移能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力提高。藥品不良反應(yīng)的基本知識(shí)藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)的背景11961年,全世界范圍內(nèi)發(fā)生了臭名昭著的“反應(yīng)?！笔录?。海游斯形的嬰兒“反應(yīng)停”1957年首先在德國(guó)作為鎮(zhèn)靜安眠劑應(yīng)用于婦女妊娠嘔吐藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)的背景■據(jù)Williammcbride統(tǒng)計(jì)趣963年在17個(gè)國(guó)家萬(wàn)例學(xué)元平無(wú)1例商豹膠2世紀(jì)發(fā)生萬(wàn)給事件等弓起國(guó)內(nèi)外關(guān)注的藥不民反應(yīng)事件2世9代的四唑引起公性腦病2003年發(fā)生的“龍膽瀉肝丸”導(dǎo)致腎