過程設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)習(xí)題解答資料教學(xué)課件2

過程設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)習(xí)題解答資料1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冗^程設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)習(xí)題解答資料過程設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)習(xí)題解答資料1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘攘?xí)題3,F∑Fx=0→NAx=0∑Fy=0→N4-F+NB=0∑M(A)=0→F×a-NB×2a+M=0FMFMNAy十22a22a習(xí)題B∑Fx=0AX∑Fy=0→N4y-F+NB-qa=0a∑M(A)=0→q×aX+NB×2a-M-F×3=0M3Fgo5aaMFN242a2一、大學(xué)C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題“C語言程序設(shè)計(jì)”是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)及非計(jì)算機(jī)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程,學(xué)生對整門課程掌握情況的好壞對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但是,在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生往往對該課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感覺效果不是十分理想。遇到的主要問題及其產(chǎn)生原因歸納如下。1.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期經(jīng)常會產(chǎn)生茫然感,對編程語言的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)C語言課程一般是在新生入學(xué)不久就開設(shè),是學(xué)生接觸的計(jì)算機(jī)編程的入門課程。學(xué)生沿用舊的學(xué)習(xí)方法對于這門新課程有很大的不適應(yīng)性,在實(shí)驗(yàn)中往往不知道該做些什么,產(chǎn)生茫然感。教師可以隨著課程的深入不斷地去引導(dǎo)學(xué)生,初期就需要給學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)方法。2.學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒產(chǎn)生的原因是教師缺少使用與日常生活相關(guān)的有趣問題作為導(dǎo)入和內(nèi)容設(shè)計(jì),吸引不了學(xué)生的注意力。很多教師在不了解學(xué)生的需求以及掌握程度的情況下盲目教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容還沒有完全消化,可是教師卻生硬地把題目塞給學(xué)生,不加梳理和設(shè)計(jì),這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,只能是事倍功半。久而久之,學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。3.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏主動,經(jīng)常由心理挫敗感轉(zhuǎn)為畏懼感在實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié),學(xué)生往往會因?yàn)榫幊叹幜撕荛L時(shí)間,一個(gè)小程序稍微錯(cuò)誤就運(yùn)行不出結(jié)果而感到非常沮喪,還有的學(xué)生在編程中遇到一些問題找不到思路,一旦沒有動手解決問題的欲望,干脆就偷偷玩起游戲。這些情況的出現(xiàn),首先是學(xué)生對上機(jī)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎]有明確,其次就是教師對實(shí)驗(yàn)編程題目的安排缺乏典型陛分析。太簡單或太難的題目,或者不是精心設(shè)計(jì)的,都很難引起學(xué)生的興趣,長此以往,讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼情緒,更談不上拓展學(xué)生的思維能力了。二、解決對策以及改革措施探討怎樣創(chuàng)設(shè)效果較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境和題目,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣去主動學(xué)習(xí)呢?筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和探索,采用以下的解決方法。1.實(shí)驗(yàn)過程早期著重演示C語言的功能,引領(lǐng)學(xué)生入門,產(chǎn)生興趣學(xué)生只有對所學(xué)課程有濃厚的興趣,才能積極主動地去完成任務(wù)。在C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,從開始的單元就可以向?qū)W生展示“C語言能做些什么”。這時(shí)教師可從最簡單的C語言能解決的問題人手,舉例并演示運(yùn)行部分小的程序。例如:大一學(xué)生剛學(xué)習(xí)掌握的定積分、求解方程的根、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的進(jìn)制轉(zhuǎn)換等,讓學(xué)生體會,利用C語言編寫的小程序就可以實(shí)現(xiàn)解,感受C語言的魅力。除此之外,還可向?qū)W生展示用vC實(shí)現(xiàn)的“圖書管理系統(tǒng)”、“五子棋游戲”等帶界面的完整系統(tǒng),演示C語言或者vC對于圖形圖像程序設(shè)計(jì)的支持,例如“vC實(shí)現(xiàn)的數(shù)字圖像邊緣檢測”或“汽車牌照分割與識別系統(tǒng)”;網(wǎng)絡(luò)編程的應(yīng)用,比如“小聊天工具的開發(fā)”等。這些強(qiáng)大功能,光用課堂上的口頭講解和板書描述是不足以讓學(xué)生振奮和信服的。在實(shí)際演示時(shí),學(xué)生對程序中的語句不能理解,但這些程序運(yùn)行后實(shí)現(xiàn)的功能卻能讓學(xué)生一開始就對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。然后,再讓學(xué)生從編程工具的使用開始,逐步開始編寫簡單的C語言程序。這樣比從第一節(jié)開始就直接上手編程要好得多。2.從易到難創(chuàng)設(shè)實(shí)踐題目,讓學(xué)生收獲自信,培養(yǎng)長期興趣學(xué)生對學(xué)習(xí)C語言有了興趣,并非就萬事大吉了,因?yàn)榕d趣有可能被磨滅,所以怍為教師就必須想辦法延續(xù)學(xué)生的興趣。這個(gè)過程中,教師所采用的教學(xué)方法是最為關(guān)鍵的。教師可以做如下改革工作:學(xué)習(xí)完流程結(jié)構(gòu)、函數(shù)以及數(shù)組之后,就可以對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充,在后期實(shí)驗(yàn)中將創(chuàng)設(shè)的分單元的有趣題目引入實(shí)驗(yàn)練習(xí)題目設(shè)計(jì)中,增強(qiáng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),享受動腦的樂趣。具體地,可以先由教師做分析歸納,找出有特色的、貼近學(xué)生生活的、充滿趣味性的題目或者案例給學(xué)生做。在許多教材中,有趣和貼近現(xiàn)實(shí)生活的例題和習(xí)題很多,只是沒有被系統(tǒng)地歸納而已。教師正好可以下功夫,在備課時(shí)充分挖掘這些教材上與教材外與學(xué)生生活相關(guān)的題目和案例,從簡到難,分單元總結(jié)典型問題的類型以及求解方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識點(diǎn)和解決問題的方法。在實(shí)驗(yàn)中分幾個(gè)大的單元,讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握這些題目。經(jīng)過筆者總結(jié),可以將很多趣味性的問題拿出來,做出歸納,然后由簡到難分成幾個(gè)單元,在實(shí)驗(yàn)的中后期,讓學(xué)生進(jìn)行分單元體驗(yàn)練習(xí)編寫。部分如表1所示。例如,有關(guān)“數(shù)的家族”這個(gè)單元,又可以分為“整數(shù)家族”和“素?cái)?shù)家族”兩個(gè)小的單元。教材和習(xí)題中沒有專門對其一一梳理,比如“求數(shù)的逆序,求水仙花數(shù),回文數(shù),完數(shù)”等,這些在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組的時(shí)候比較典型。配合理論教學(xué),教師可在每個(gè)單元中著重講一個(gè)典型例子,其他要求學(xué)生分組討論,并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,以小組為單位把單元中的題目結(jié)果打印出來。這樣寓教于樂,在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)也不會感覺無事可做。同樣,在教師作了系統(tǒng)總結(jié)之后,還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對曾經(jīng)做過的題目自己分析總結(jié),比如有關(guān)“方程的根的求解”,可以用三種方法求得解,如“二分法求方程的根”,“梯形法或者牛頓迭代法”等,每種方法又和他們學(xué)習(xí)的高數(shù)知識聯(lián)系在了一起,使學(xué)生能體會到編程的實(shí)用效果。每個(gè)單元結(jié)束后,都要求學(xué)生籽總結(jié)后的編程題目和解答以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交,并寫出編程心得。3.適當(dāng)設(shè)置較大難度題目,開發(fā)學(xué)生潛能,培植學(xué)生的思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,不僅要增加題目的趣味性,還要適當(dāng)加大難度。設(shè)計(jì)題目時(shí)不光要有廣度還可以根據(jù)一定的情況增加深度。教學(xué)時(shí)增加難度可以刺激智力發(fā)展。太容易的知識激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以上策略實(shí)施之后,教師可以相應(yīng)提出更有深度的題目,由學(xué)生當(dāng)主角,讓學(xué)生自己解決問題,鍛煉他們綜合運(yùn)用知識的能力。適當(dāng)增加難度,讓學(xué)生在克服難題的同時(shí),刺激智力和編程能力的提高。例如有關(guān)漢諾塔的問題,用遞歸法和非遞歸法兩種方法都可以解決。教師可以先講解一種解題方式,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)另外一種方法。難度較大的應(yīng)用中,選取和學(xué)生生活貼切的問題:比如電梯算法的模擬實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)本年度的年歷打印等,這些綜合性編程題目較復(fù)雜,涉及的技巧也很多,在學(xué)生有余力的情況下,也可以讓學(xué)生作為探索陛、提高性的題目來進(jìn)一步拓寬編程思路,更好地鍛煉他們的思維能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對“模擬人工法”相關(guān)的題目表現(xiàn)出了極大的興趣。比較有意思的題目如魔術(shù)師的猜牌術(shù)、常勝將軍等,這些題目的設(shè)計(jì),激發(fā)了池們挑戰(zhàn)自我的興趣,經(jīng)過指導(dǎo)以及最終編程實(shí)現(xiàn),學(xué)生們都感到興奮不已。三、實(shí)際效果以及今后的改進(jìn)設(shè)想實(shí)際教學(xué)中,筆者采用了上述教學(xué)方法,并緊緊配合理論教學(xué)的過程,與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相比,教學(xué)效果得到了明顯的提高。雖然提出了結(jié)合興趣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,但并不是說可以不注重“基本功的扎實(shí)”。寓教于樂,也不能缺少科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識的嚴(yán)密性。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,采用興趣化的教學(xué)方法并不意味著學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以光做感興趣的,要強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生對于部分應(yīng)該注意掌握的知識也不能馬虎對待。例如在實(shí)驗(yàn)中要強(qiáng)調(diào):C語言語法結(jié)構(gòu)很簡潔精妙,但要想用好它調(diào)試出最終結(jié)果,就一定要按照規(guī)定來,否則它肯定會“罷工”。也就是說很大部分的細(xì)節(jié)性概念是必須讓學(xué)生強(qiáng)化理解并加以記憶的。例如初學(xué)C語言的學(xué)生應(yīng)該首先了解C語言關(guān)鍵的楊心概念(結(jié)構(gòu)化、三個(gè)執(zhí)行流程、優(yōu)先級、指針、文件、共用體、函數(shù)、作用域等),只有弄明白了這些才能在今后的學(xué)習(xí)中游刃有余地把握C語言的精髓。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和編程的認(rèn)真精神,告訴他們學(xué)習(xí)和寫代碼的過程要認(rèn)真,編程是要全身心投入的;要對自己寫的代碼負(fù)責(zé);思考問題和編碼要謹(jǐn)慎,不要想當(dāng)然,每一行都要細(xì)細(xì)揣摩等等。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí),還可以在教學(xué)中培養(yǎng)他們的注意力、思維能力,更好地發(fā)掘他們的想象力、自學(xué)探索能力。一、引言在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過程是以教師為中心，教師作為知識的擁有者、傳授者以及學(xué)生問題的解決者，其主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生則主要是被動地接受知識。與之不同，在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的根本任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，承擔(dān)著“知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”和“學(xué)生問題解決的顧問”的職責(zé)。此外，在傳統(tǒng)教育中，評價(jià)課堂教學(xué)的效果如何，主要是看教師個(gè)人的學(xué)識、素質(zhì)及其課堂表現(xiàn)；教師在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著“演員”的角色，只要教師“演”得好，就會認(rèn)為教學(xué)效果較好，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r并不會受到太多關(guān)注。而在現(xiàn)代教育中，評價(jià)課堂教學(xué)效果的好壞，不僅要看教師個(gè)人的表現(xiàn)如何，更要關(guān)注全體學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。在現(xiàn)代教育中，教師扮演的更多是“導(dǎo)演”的角色。教師由于受自身興趣、愛好和個(gè)性特征的影響，擅長、偏愛使用某些教學(xué)方式、方法，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。從理論上說，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都會有其與眾不同之處，不同的教學(xué)風(fēng)格會有其長處、優(yōu)勢，也會有各自的短處、劣勢。一種固定的教學(xué)風(fēng)格可能比較適合某一類或某些教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，或與某些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，但可能并不適合另一些教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，或與另一些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不相匹配。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師如果始終沿襲或固守自己的教學(xué)風(fēng)格，則難以適應(yīng)不同情境、不同內(nèi)容的教學(xué)工作，也不能均衡地匹配、公平地對待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。顯然，這對那些與教師教學(xué)風(fēng)格不相匹配的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展會產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須注意改進(jìn)和完善自己已有的教學(xué)風(fēng)格，并盡可能掌握和使用多種教學(xué)方式，而不是拘泥于已有的教學(xué)風(fēng)格。在現(xiàn)代教育中，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性意識，是高校教師適應(yīng)不同情境和內(nèi)容的教學(xué)，拓展和提升自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的一種有效途徑和方式。二、創(chuàng)造性教學(xué)的原理與特征所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是指教師通過設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和組織有計(jì)劃的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)過程。創(chuàng)造性教學(xué)并非獨(dú)立于一般性教學(xué)之外的教學(xué)活動，而是存在于一般性教學(xué)活動之中，與一般性的教學(xué)活動相輔相成。創(chuàng)造性教學(xué)與一般性教學(xué)最顯著的區(qū)別在于，創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展其想象能力，激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性教學(xué)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師不獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動的時(shí)間，教學(xué)活動由“教師創(chuàng)造性的教”和“學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)”兩部分構(gòu)成。因此，創(chuàng)造性教學(xué)要求教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生有意識地提供自由、安全、和諧的情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生探索、求知的興趣，鼓勵學(xué)生表達(dá)與容忍不同的意見，而教師并不急于作出評價(jià)和判斷。概括起來，創(chuàng)造性教學(xué)通常具有如下一些特點(diǎn)。首先，創(chuàng)造性教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)問題情境。由于創(chuàng)造性教學(xué)主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程，因此，它發(fā)端于問題，行進(jìn)于問題，終止于問題。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑、興趣，并產(chǎn)生解決或解釋問題的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)了學(xué)生去觀察、思考，他們在教學(xué)過程中才能更多地表現(xiàn)出能動性、自主性和創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對教師提出了較高的要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)積極的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一般性教學(xué)活動中，學(xué)生通過做作業(yè)、做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)等形式解決問題，但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動意義上的問題，更多的是在復(fù)現(xiàn)老師所教授的知識、技能和方法，并沒有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、加工和組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。其次，創(chuàng)造性教學(xué)需要教師和學(xué)生共同探索、求知。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以傳授為主，以教師“講授”的方式讓學(xué)生“獲得”人類已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，從而形成了學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。而創(chuàng)造性教學(xué)是師生共同探索、求知的過程，學(xué)生的探索、研究活動需要教師進(jìn)行探索性的引導(dǎo)。探索和研究意味著要獨(dú)辟蹊徑、求實(shí)創(chuàng)新，也意味著嘗試錯(cuò)誤、克服困難。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索、研究活動時(shí)，必然要經(jīng)歷一個(gè)由模糊到逐漸清晰的過程，其間有探索、嘗試、挫折，直至豁然開朗，而這一探索、研究的過程對于學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，無疑具有極其重要的意義。再者，創(chuàng)造性教學(xué)需要對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行班級授課制，通常給予學(xué)生共同的知識教育，共同的思想教育，共同的體質(zhì)訓(xùn)練。然而，共同教育的背后往往是大學(xué)生的心理發(fā)展存在著明顯的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異反映在智力結(jié)構(gòu)上，有觀察力、記憶力、想象力和思維能力方面的差異；反映在個(gè)性特征上，有興趣、愛好、性格、氣質(zhì)和意志品質(zhì)的差異。大學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征方面所表現(xiàn)出來的差異，恰恰是創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)的前提。大學(xué)生的創(chuàng)造能力正處于發(fā)展階段，發(fā)展程度可能會有所不同，而教師的指導(dǎo)也可能存在質(zhì)量的高低，對知識經(jīng)驗(yàn)、先天素質(zhì)本來就千差萬別的大學(xué)生開展創(chuàng)造性教學(xué)，形成的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格一定各不相同。因此，創(chuàng)造性教學(xué)在注重大學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，更要尊重差異、發(fā)揮專長，促使大學(xué)生盡其所能地在未來不同的領(lǐng)域中創(chuàng)造性地做出貢獻(xiàn)，成為一名對國家、社會有益的公民。三、創(chuàng)造性教學(xué)策略對于教師素養(yǎng)的要求已有的教學(xué)研究成果表明，創(chuàng)造性教學(xué)策略對于高校教師的學(xué)識、素養(yǎng)提出了明確的要求。例如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)獨(dú)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間，要盡量多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考和活動的機(jī)會；教師要經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度進(jìn)行思考，由學(xué)生提出盡可能多的意見或構(gòu)想；教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造、實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勤于動腦、動手、動口；在教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；教師要了解和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異、特點(diǎn)和興趣，采取適當(dāng)形式實(shí)行分類施教或個(gè)別施教，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展；在教學(xué)評價(jià)方面，教師要堅(jiān)持正面評價(jià)為主，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵，使學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功；對于學(xué)生的意見、構(gòu)想或作品，教師不要立刻做出評價(jià)和判斷，而當(dāng)全部意見都提出后，師生再共同進(jìn)行評估；教師不應(yīng)指責(zé)學(xué)生的失敗或錯(cuò)誤，而要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)；教師要鼓勵學(xué)生抱有嘗試新事物的勇氣，要促使學(xué)生盡可能多地從事課堂以外的科技創(chuàng)新活動，使其有機(jī)會接觸更多的新鮮事物，養(yǎng)成獨(dú)立思考、研究的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)是充滿藝術(shù)性的教學(xué)活動，需要具備良好教育素養(yǎng)、采用創(chuàng)造性教學(xué)策略的高校教師來具體實(shí)現(xiàn)。采用創(chuàng)造性教學(xué)策略的教師通常會將教學(xué)活動安排得生動活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教材、教學(xué)活動以新意和活力。美國學(xué)者R.Hallman歸納、總結(jié)了創(chuàng)造性教學(xué)策略對于教師的基本要求，提出了有利于學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些方法。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，即教師應(yīng)特別重視啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并親自求證、實(shí)踐；教師要放棄權(quán)威態(tài)度，在班級里倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造能力得到發(fā)揮；教師要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，開拓視野，加深理解問題、概念，并將其靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界中；教師要對學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，例如，可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的異同及其相互關(guān)系，鼓勵學(xué)生提出自己的見解、主張；教師常常需要延遲做出判斷，即教師通常不應(yīng)立即對學(xué)生的創(chuàng)新成果加以評價(jià)和判斷，而是給他們足夠的時(shí)間去想象、創(chuàng)造；教師需要發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，即教師要幫助學(xué)生學(xué)會從不同角度觀察、分析和理解問題，而不能墨守成規(guī)；教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立評價(jià)，即運(yùn)用學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)客觀事物，提出自己的思想觀點(diǎn)；教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生感覺的敏銳性，使學(xué)生對他人的感覺、情緒、情感，以及對社會和個(gè)人的各種問題具有敏銳的洞察力；教師要重視學(xué)生的提問，應(yīng)對學(xué)生的提問表現(xiàn)出濃厚的興趣，并認(rèn)真加以回答；同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)提出一些不拘泥于課本的問題，以刺激學(xué)生的思維；教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解各種知識之間的聯(lián)系，而不是讓學(xué)生機(jī)械、零碎、無聯(lián)系地死記課本內(nèi)容，即注重培養(yǎng)學(xué)生對知識整體結(jié)構(gòu)的理解。此外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生承受挫折的能力的培養(yǎng)?？傊瑒?chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用對于高校教師的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)提出了更高的要求，也成為高校教師拓展自身教學(xué)風(fēng)格和提升自身教學(xué)水平的一種合理而可行的選擇。習(xí)題3,F∑Fx=0→NAx=0∑Fy=0→N4-F+NB=0∑M(A)=0→F×a-NB×2a+M=0FMFMNAy十22a22a習(xí)題B∑Fx=0AX∑Fy=0→N4y-F+NB-qa=0a∑M(A)=0→q×aX+NB×2a-M-F×3=0M3Fgo5aaMFN242a2AB↓a∑Fx=0→NAx=0∑Fy=0→N4-F+NB=0∑M(A)=0→F×a-NB×2a+M=0FMFMNAy十22a22a習(xí)題講解:3-1(a)R530N10N解:各段軸力N-1=30N2-220NN23=10N530N10NN軸力圖30NON3F(b)224F解:各段軸力N-7=4FN22=-F3-2