《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》解讀-陳玲玲教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)1》解讀-陳玲玲《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》解讀-陳玲玲36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)1》解讀-陳玲玲普通高中通用技術(shù)必修教材技術(shù)與設(shè)計(jì)1(地質(zhì)版)解析及教學(xué)設(shè)計(jì)湖南省教科院陳玲玲總體編寫思路通過分析與評價(jià)學(xué)生身邊的生活實(shí)例或典型技術(shù)案例,引入學(xué)習(xí)活動(dòng)—以技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等技術(shù)探究活動(dòng)為主線,把知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,同時(shí)將技術(shù)的人文因素的教育貫穿于教學(xué)全過程;著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)技術(shù)的能力,以及引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對技術(shù)思想方法的理解和運(yùn)用語文閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力為核心的教學(xué)活動(dòng)。它在語文素質(zhì)教育，乃至整個(gè)教育中都有著十分重要的地位，承擔(dān)著特殊的任務(wù)。但語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，特別是農(nóng)村初中的語文閱讀教學(xué)，更是步履艱難。認(rèn)真分析研究農(nóng)村中學(xué)的語文閱讀教學(xué)，找出問題所在，采取行之有效的改進(jìn)措施，是農(nóng)村初中一個(gè)十分嚴(yán)峻而又迫切的任務(wù)。下面就所接觸的情況略述所見所思。一、現(xiàn)狀1、忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。農(nóng)村初中生平時(shí)接觸書籍、報(bào)刊和雜志的機(jī)會(huì)相對較少，對文章的把握不夠熟練，久而久之對閱讀失去了興趣。有一部分學(xué)生對課外小說比較感興趣，但對課本中的小說卻不感興趣，若提起某些武俠小說中的人物、情節(jié)，有些學(xué)生能滔滔不絕地道來，若提起課本中的某些小說人物、情節(jié)，甚至連最簡單的都不知道。正是由于閱讀興趣的缺失，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”[1]，對于這些農(nóng)村學(xué)生似乎成為一紙空文。2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為了片面追求升學(xué)率，不少教師把主要精力放在閱讀理解的解答技巧上，把閱讀看成是一種短期行為，認(rèn)為只要在考試中得高分就行，而忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終不利于閱讀能力的提高。3、缺乏正確的方法指導(dǎo)。農(nóng)村初中不少教師的閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐跟不上時(shí)代的發(fā)展。一部分老教師更注重傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，關(guān)注的是字詞句的闡述和理解。津津樂道的是字音、字義、詞義，孜孜以求的是這個(gè)詞用得怎樣好，意蘊(yùn)如何豐富，表現(xiàn)力多么的強(qiáng)，有時(shí)甚至到了毛分絲剖、無以復(fù)加的地步，忽視的是閱讀方法和全局把握等。而年輕教師著眼于把握整體，以全文精神為綱，以作者的寫作思路為目的，至于字詞句則如蜻蜓點(diǎn)水，或者只居高憑欄一瞥，這樣學(xué)生的閱讀能力怎能大幅度提高呢？二、對策閱讀教學(xué)要改革，要提高效率，就必須從實(shí)際出發(fā)，端正閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想，真正認(rèn)識(shí)到主觀盲從的危害，認(rèn)真扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。1、培養(yǎng)閱讀興趣。語文教育家劉國正先生指出：“搞好閱讀教學(xué)，最重要之點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于閱讀的興趣、愛好和習(xí)慣，使他們感到讀書是一生的需要和樂事?！盵2]閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最直接、最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力、增強(qiáng)理解與記憶、激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗(yàn)，都具有積極作用。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)置懸念。懸念可以引起學(xué)生閱讀的濃厚興趣。（2）展現(xiàn)意境。意境所展現(xiàn)的具體情形能引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，教師朗讀毛澤東的“千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高”所展現(xiàn)出的意境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國山河的壯美，從而認(rèn)真閱讀全篇，咀嚼品味其中的境界。（3）開拓想像。閱讀常常有助于想像，通過想像再現(xiàn)文章或者詩詞中所描繪的人或景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。譬如，閱讀《繁星》，由從前在家鄉(xiāng)聯(lián)想到三年前在南京，再聯(lián)想到如今對繁星的不同感受，便增添了閱讀的興趣。（4）激發(fā)感情。教師利用講讀訓(xùn)練，再現(xiàn)作者的情感，能叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴，從而增強(qiáng)閱讀興趣。2、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為學(xué)生的良好習(xí)慣，往往自己的幸福歸于自己的習(xí)慣。”葉圣陶先生也說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！笨梢?，習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。所以，閱讀教學(xué)中也要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）制定計(jì)劃、明確目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣固然有益于提高學(xué)生的閱讀能力，但是那種不切實(shí)際、妄想一蹴而就的做法是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榱?xí)慣的養(yǎng)成需要持之以恒、不懈努力，就有必要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及閱讀基本功，對學(xué)生制定不同的計(jì)劃、明確不同的目標(biāo)，從而進(jìn)行分期、分批的習(xí)慣養(yǎng)成。（2）認(rèn)真指點(diǎn)、正確引導(dǎo)。計(jì)劃制定了，目標(biāo)明確了，關(guān)鍵在于實(shí)施，而在實(shí)施過程中，如果沒有教師的正確而耐心地指導(dǎo)，良好的閱讀習(xí)慣同樣難以形成。因此，教師的細(xì)心指導(dǎo)是十分重要的。（3）嚴(yán)格檢查、不斷督促。實(shí)踐證明，不斷督促是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。因?yàn)槌踔猩哪挲g畢竟還小，他們很難像成年人那樣有較強(qiáng)的自我約束能力，他們中的有些人，往往會(huì)對教師的要求漫不經(jīng)心，常有疏忽、遺忘甚至廢棄現(xiàn)象發(fā)生，教師只有不斷督促、嚴(yán)格檢查，才能逐漸使學(xué)生的閱讀行為步入正軌，形成良好的閱讀習(xí)慣。3、整合閱讀教學(xué)方法。上面所提到的老教師的側(cè)重于字詞句的閱讀教學(xué)，只是引導(dǎo)學(xué)生看到了“樹”，而看不到“森林”。年輕教師的側(cè)重于全局、把握整體的閱讀教學(xué)，只是引導(dǎo)學(xué)生看到“森林”而看不到“樹”。所以，這兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法都失之偏頗。要想切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率，就得整合這兩種閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生既見到“樹”，也要見到“森林”。正如“讀書先了解每個(gè)詞的意義，積詞成句，再了解全篇的意義；回過來，據(jù)全篇的意義再來了解每句話的意義，據(jù)每句話的意義再來了解每個(gè)詞的意義：這是循環(huán)。經(jīng)過這樣循環(huán)解釋，才能達(dá)到正確的理解?！盵3]這樣才能使學(xué)生進(jìn)得去，也出得來。農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)存在的問題比較多，但只要遵循規(guī)律，認(rèn)真對待，扎實(shí)培養(yǎng)語文閱讀能力，是能夠大面積提高學(xué)生的語文閱讀水平的。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長是指服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)教育的一線教師為提升專業(yè)理念、專業(yè)知能，培養(yǎng)教學(xué)反思與研究能力，強(qiáng)化專業(yè)道德及服務(wù)意識(shí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)歷程，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育效能。一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀綜合國內(nèi)對教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀研究，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平現(xiàn)狀為：第一、農(nóng)村小學(xué)教師中，具有中專學(xué)歷的教師占了39％，?？茖W(xué)歷的教師占50.9％；而本科學(xué)歷加上職大和函授大學(xué)的只占10％左右。擁有小學(xué)高級職稱的教師只占14％。第二、關(guān)心工資待遇、晉升職稱問題的占了86.7％。第三、農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的壓力大，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，科研意識(shí)和能力較弱。72.5％的教師坦言進(jìn)修只是為了獲得學(xué)歷文憑，但對自己的專業(yè)成長問題認(rèn)識(shí)模糊，自主性不強(qiáng)，有自己專業(yè)成長規(guī)劃意識(shí)的教師只占了24.7％。第四、教師的課余活動(dòng)的調(diào)查中78.3％的教師覺得課務(wù)繁忙，業(yè)余活動(dòng)無暇顧及自身專業(yè)成長的發(fā)展。第五、仍有85％的農(nóng)村小學(xué)教師期望通過進(jìn)修、觀摩優(yōu)質(zhì)課等途徑學(xué)到課堂教學(xué)的新教法、新思路，從而提高他們教育學(xué)生的本領(lǐng)，也從中幫助他們減輕了工作壓力。二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平發(fā)展的制約因素相對于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教師的處境具有一些特殊性。如：學(xué)校辦學(xué)環(huán)境差，教育資源短缺，在農(nóng)村沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、圖書館、師范類大學(xué)等方面的教育支持，教師成長受到了很大的限制。農(nóng)村小學(xué)教師往往要身兼數(shù)職，教師難以成長。農(nóng)村的思想意識(shí)趨于保守，教師間溝通的積極性不夠，教師專業(yè)成長的必要信息處于封閉狀態(tài)，導(dǎo)致教師的專業(yè)成長意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性和緊迫感。大部分教師沒有樹立以教育信念、自主意識(shí)以及專業(yè)精神作為專業(yè)成長理念。在這樣的情形下，小學(xué)農(nóng)村教師的專業(yè)成長具有一定的困難。三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略如何成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師是許多農(nóng)村小學(xué)教師和教育管理者經(jīng)常探求的問題。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略有以下幾方面。1積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程專業(yè)化成長現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)常存在著經(jīng)費(fèi)緊、教師專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、教研活動(dòng)難以開展的難題。農(nóng)村中小學(xué)教師往往缺少真正實(shí)用、有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)或名額少，大多數(shù)教師難以獲得；有時(shí)又因?yàn)榕嘤?xùn)不切實(shí)際而流于形式，使專業(yè)成長和教學(xué)研究成為一句空話。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件雖然還比不上城市小學(xué)，但是隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，在農(nóng)村小學(xué)里面都配備了電腦和網(wǎng)絡(luò)，這使得教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)這個(gè)一直困擾農(nóng)村小學(xué)的老大難問題得到了很好的解決，廣大教師們再也不需要長途跋涉或者影響教學(xué)時(shí)間，只要在學(xué)校里，隨時(shí)就能得到良好的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)上包含著大量的信息，其中教師論壇、新課程解讀、專家聊天室、教學(xué)日志、教師博客、試題數(shù)據(jù)庫、“范例”教學(xué)視頻等資源最受廣大教師歡迎。通過word、ppt、Flash、視頻和聲音文件等大量的學(xué)習(xí)資源，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出越來越高效的模式。本次調(diào)研的幾所農(nóng)村小學(xué)中已經(jīng)有教師開始撰寫教師博客，實(shí)現(xiàn)了教師之間跨時(shí)空的交流學(xué)習(xí)。他們在記錄自己的教育生活的同時(shí)，思考教育、研究學(xué)生、探索教育教學(xué)規(guī)律，走出了教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用為廣大農(nóng)村教師與大城市教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源提供了良好的條件，已成為農(nóng)村教師與外界學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。在筆者所走訪的幾所農(nóng)村小學(xué)，已經(jīng)通過合理利用遠(yuǎn)程的教育資源，很好地對1－5年級的近500多名教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)。訪談中有80.3％的農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)嘗試通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我進(jìn)修；其中91.2％的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育資源對自身的專業(yè)成長有促進(jìn)作用。2堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)不是靠短期培訓(xùn)就能習(xí)得的，因此首要任務(wù)是要幫助農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)會(huì)系統(tǒng)地、批判地閱讀。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村小學(xué)教師都沒有閱讀的習(xí)慣。幾乎所有成功的農(nóng)村小學(xué)教師的成長過程都有堅(jiān)定的信念與刻苦的學(xué)習(xí)。他們平均一個(gè)月讀3－4本書，不斷積累教育教學(xué)名著和理論知識(shí)，并對教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。文化素養(yǎng)靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。唯有如此，我們所期望的教育智慧、教師專業(yè)知識(shí)、教師的人格魅力才有可能真正地從教師的心底萌發(fā)。3樹立新課程意識(shí)“教師的轉(zhuǎn)型只有在觸及他自身內(nèi)在隱性的觀念體系，只有在新的觀念體系能轉(zhuǎn)化為他的新的行為方式時(shí)，才可能真實(shí)地發(fā)生?！鞭r(nóng)村小學(xué)教師首先實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與突破才能為教師專業(yè)化成長鋪平道路。如今基礎(chǔ)教育改革正在廣大的農(nóng)村小學(xué)全面推開，新課程的實(shí)施需要新的教學(xué)理念與新的教學(xué)行為與之相適應(yīng)，而只有教師的思想觀念更新，與新課程同成長，新課程的實(shí)施才能不斷加快進(jìn)程。4大膽實(shí)踐課堂教學(xué)，提升教學(xué)智慧課堂教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教師獲取專業(yè)化成長的重要途徑，也是他們最能發(fā)揮智慧與創(chuàng)造力的舞臺(tái)。尤其農(nóng)村小學(xué)教師在大膽的教學(xué)實(shí)踐中看到自己的教學(xué)和班級工作的新面貌，看到自身積極實(shí)踐的產(chǎn)物，這會(huì)讓教師產(chǎn)生成就感和成長感，從而促使教師更好地投入，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。每一位教師都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)成長是根基于教師課堂上的專業(yè)生活。要發(fā)掘在課堂上發(fā)生的事件，認(rèn)真觀察思考就會(huì)有所感悟和發(fā)現(xiàn)。正如英國教育學(xué)者斯騰豪斯(Stenhouse，L.)倡導(dǎo)教師成為研究者，認(rèn)為“每堂課都充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)。”教師要扮演好“教師與研究者”的雙重角色。圍繞著教育教學(xué)實(shí)踐來做文章是每一位教師的“強(qiáng)項(xiàng)”，要做到勤于思考，勤于動(dòng)筆，并結(jié)合實(shí)踐寫出自己的思考與體會(huì)，這對于一名教師的專業(yè)成長同樣大有好處。5開放的心態(tài)促進(jìn)交流農(nóng)村小學(xué)教師由于受地域環(huán)境等因素的制約與限制，在成長過程中極容易陷入到孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)或孤立的狀態(tài)中去。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長和自我更新，就需要保持積極開放的心態(tài)，以寬廣的胸襟隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。在和同事們的合作交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，在與教研員的互動(dòng)合作中獲得建議，在聆聽教育專家的專題報(bào)告中獲取信息和知識(shí)，在與名師的面對面的交流中得到感悟和提高。通過以上途徑相信農(nóng)村小學(xué)教師能對自身專業(yè)化成長有了更新的思路和認(rèn)識(shí)。在不斷與他人進(jìn)行比對的過程中，諸如案例分析、課堂實(shí)錄中，更好地認(rèn)識(shí)自己，看清自己的問題與差距。一名教師從“初出茅廬”到優(yōu)秀教師的發(fā)展過程并非一帆風(fēng)順，筆者通過訪談幾位成功的農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)他們都有個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是十分珍惜外出參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們都一致認(rèn)為只有以開放的心態(tài)才能實(shí)現(xiàn)雙贏?，F(xiàn)實(shí)中教師往往受到很多方面條件的制約，各學(xué)校的管理者應(yīng)明確以教師為本的理念，成為搭建教師專業(yè)成長平臺(tái)的有力支持者，給予農(nóng)村小學(xué)教師適當(dāng)適時(shí)的幫助，積極給予外出交流的機(jī)會(huì)和充分挖掘教師的潛能，促使農(nóng)村高素質(zhì)小學(xué)教師群的形成，使學(xué)校切實(shí)成為教師專業(yè)化成長的搖籃。6堅(jiān)持自我反思，促進(jìn)專業(yè)成長自我反思(self-reflection)是教師以自身的活動(dòng)為思考對象，對自己做出行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思在教師專業(yè)化成長中越來越被認(rèn)同，淵博的教育文化知識(shí)與豐富的教育實(shí)踐是進(jìn)行自身科學(xué)反思的沃土。農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)化成長過程中要養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。波斯納(G.J.Posner)曾提出這樣一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。每個(gè)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)遇到對自己發(fā)展有較大影響的“重大事件”。經(jīng)常記錄這些事件對自身的專業(yè)知識(shí)、能力、態(tài)度及教育信念等方面都有促進(jìn)作用，堅(jiān)持反思的農(nóng)村小學(xué)教師可以借助成長記錄、課堂回顧等內(nèi)容早日實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長、實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“專家型”的轉(zhuǎn)變。普通高中通用技術(shù)必修教材技術(shù)與設(shè)計(jì)1(地質(zhì)版)解析及教學(xué)設(shè)計(jì)湖南省教科院陳玲玲總體編寫思路通過分析與評價(jià)學(xué)生身邊的生活實(shí)例或典型技術(shù)案例,引入學(xué)習(xí)活動(dòng)—以技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等技術(shù)探究活動(dòng)為主線,把知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,同時(shí)將技術(shù)的人文因素的教育貫穿于教學(xué)全過程;著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)技術(shù)的能力,以及引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對技術(shù)思想方法的理解和運(yùn)用編寫指導(dǎo)思想以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的思想為指針,以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《綱要》為指導(dǎo),以《課標(biāo)》為依據(jù),充分體現(xiàn)新一輪課程改革的基本精神、基本觀念、具體目標(biāo)和內(nèi)容要求,從學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)需求綜合考慮,構(gòu)建具有中國特色的高中通用技術(shù)教材。編寫指導(dǎo)思想既突出面向農(nóng)村的特色,又注重兼顧不同地域和不同教學(xué)條件的學(xué)校開課的需求使全國各類普通高中都能從本身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行正常教學(xué)編寫指導(dǎo)思想3.牢牢把握“以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨”,“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的精神,突出技術(shù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性和先進(jìn)性,體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。編寫指導(dǎo)思想精心設(shè)計(jì)全新的教材結(jié)構(gòu)體系和呈現(xiàn)方式,注重學(xué)生的探究活動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐,使學(xué)生能進(jìn)行探究式、開放式學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容解析《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》為了將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)融合為一體,使它有目的、有計(jì)劃地寓于整個(gè)通用技術(shù)課的教學(xué)過程中,本教材精選教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化編排體系,使之既符合課標(biāo)要求,又形成了獨(dú)特的風(fēng)格。章節(jié)的題目都富有新意,章節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系十分緊密我們將《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的4個(gè)主題:技術(shù)的性質(zhì)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)的交流、設(shè)計(jì)的評價(jià)融會(huì)貫通,進(jìn)行整合,編排成5章。第1章"走進(jìn)技術(shù)世界〃,主要是認(rèn)識(shí)技術(shù)及其性質(zhì)