結(jié)構(gòu)向量自回歸(SVAR)模型操作步驟課件

結(jié)構(gòu)向量自回歸(SVAR)模型操作步驟..41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。結(jié)構(gòu)向量自回歸(SVAR)模型操作步驟..結(jié)構(gòu)向量自回歸(SVAR)模型操作步驟..41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。sVAR操作步驟目錄單位根檢驗二兩種分析思路思路一VAR與SVAR模型及應(yīng)用思路二協(xié)整檢驗及向量誤差修正模型(VEC)數(shù)學是一門創(chuàng)造性學科，思維能力及發(fā)散能力在數(shù)學學習中至關(guān)重要。在小學數(shù)學教學中，在遵循數(shù)學學科和學生思維的特點的前提下，加強思維訓練的針對性，有的放矢的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是小學生數(shù)學教學改革和加強對小學生數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。一、培養(yǎng)抽象的概括能力相信很多教師在教學中經(jīng)常會碰到學生對具體、形象、鮮明的內(nèi)容比較感興趣，對抽象的內(nèi)容難以理解的情況，這和小學生的思維習慣有很大的關(guān)系，學生學習時往往離不開直觀材料，有時即使有直觀材料也抓不住事物的本質(zhì)，不能把認識對象的各個部分或全部特征都揭示出來，甚至被一些表象所迷惑，造成錯覺。比如講“角”的概念時，遵循小學生掌握概念由感知――思維――記憶――應(yīng)用的心理活動順序，有效地運用直觀教具，使他們從大量“角”的實例中，通過眼看、耳聽、手畫、腦想，初步形成“角”的概念，即抓住小學生喜歡觀察，但又不善于總結(jié)規(guī)律的特點，運用“活動角”模型，啟發(fā)學生分析所舉例子的共同點，有幾條射線？相不相交？他們的位置關(guān)系怎樣？從而畫出一個角，抽象出角的概念。在此基礎(chǔ)上，進而指導學生畫一些角，在畫的時候，引導學生從一點出發(fā)向不同方向引射線，知道角亦可看成相交于一點的兩條直線所成，隨著角的兩邊張開程度不同，角的大小亦不同，而角的大小卻與所畫兩條射線的長短無關(guān)。這樣，因勢利導，充分利用直觀教具彌補了學生感性經(jīng)驗的不足，為他們理解、抽象概念和記憶角的概念提供了感性支柱，學生對角的認識建立在對角的直接領(lǐng)悟過程中，這樣即縮短了對角的認識過程，又培養(yǎng)了他們的抽象概括的思維方法和能力。也正因為這樣，在以后學習角的分類，老師要他們利用一個圓面折出不同的一般角和特殊角時，較好地完成，并說出道理，這種折和講的過程，又能促進學生的思維沿著形象――抽象――創(chuàng)造的方向發(fā)展。二、培養(yǎng)有序的思維能力培養(yǎng)小學生數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學能力，是小學教學素質(zhì)教育中培養(yǎng)小學生操作性思維能力的一個重要環(huán)節(jié)。要抓住這一環(huán)節(jié)，就必須突破數(shù)學教學中“以計算為中心”的傳統(tǒng)觀念，把小學數(shù)學教學從訓練計算技能為重點轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力為重點這一軌道上來，而培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵是掌握創(chuàng)造性思維方法。所謂思維方法就是想問題的方法。小學生想問題的基本思維方法是什么呢？心理學告訴我們“思維是一個心理過程，是通過分析與綜合在頭腦中獲得對客觀現(xiàn)實更全面、更本質(zhì)地反映的過程。”這里講的分析是在思想上把事物的整體分解為各個部分，或把整體的個別特性、個別方面再分開來，具體反映在解題思維方法上，即分析法、綜合法。待求問題是思維方向，已知條件是思維的依據(jù)，解題時只有二者綜合運用，才有利于迅速準確的解答問題。教學時，不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維過程。例如認數(shù)教學，可以讓兒童學會從小到大，以及左右、上下、前后、內(nèi)外、遠近的有序觀察實物和圖形，進行有序思維的訓練；在算術(shù)教學中，則培養(yǎng)學生思維的程序性，即知道從哪里想起，接著想什么，再想什么。如教學20以內(nèi)進位加法應(yīng)訓練學生按照先分解數(shù)再湊10，再算10加幾得多少的思維程序進行思考解答。又如，當學生接觸簡單應(yīng)用題后，就要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成分析數(shù)量關(guān)系的習慣和有序的思維，學會把條件和問題建立起聯(lián)系，掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和常見數(shù)量關(guān)系，在訓練的方法上，首先必須抓好簡單應(yīng)用題的補充條件、補充問題等方面的基本訓練。當學習兩步應(yīng)用題后，就要加強對應(yīng)用題的拼、擴、拆、縮的訓練。在訓練中，老師要借助具體材料，通過列表和畫流向框圖、線段圖，先讓學生練習看表講表，看圖講圖，逐步學會列表、畫圖，借助表和圖來理清思維順序，突出思維過程，排除思維干擾，熟練思維方法，并在學生思維的轉(zhuǎn)折中注意疏導，在思維飛躍中注意引導，在思維中斷時要注意連接。三、培養(yǎng)發(fā)散的思維能力根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生思維特點，變記憶式教學為發(fā)現(xiàn)式教學，加強發(fā)散性思維訓練。首先，教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生感知，促進他們思維的流暢性。例如教學為“23-8”，老師先讓每個學生準備23根小棒，即2捆加3根。教學時，提出一個開放性問題：“從23根小棒里要拿去8根，該怎么拿，還剩多少根？該怎么算？”此時學生興趣盎然，思維活躍，有的說：“3+5=8，10-5=5，10+5=15”，有的說：“13-8=5，5+10=15”。然后老師引導學生從比較中得出最佳方法，這樣，使學生的求異思維能力與集中思維能力同時獲得發(fā)展。思維具有問題性特點，凡是積極的思維必定是按照“疑――問――思考”的規(guī)律。學生的學習是包括老師在內(nèi)的任何人也不能代替的。教學中變學生的靜態(tài)式學習為動態(tài)式學習，不僅要讓學生動手動腦，還要多讓學生問題質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展的重要手段。科技興國，教育為本。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，農(nóng)村的發(fā)展對整個現(xiàn)代化建設(shè)具有舉足輕重的影響。從某種意義上講，農(nóng)村的發(fā)展靠教育，農(nóng)村的教育決定了我國的未來。改革開放以來，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績，但整體薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，當前農(nóng)村小學教育的主要問題在哪里？應(yīng)采什么對策？亟需引起全社會的關(guān)注。一農(nóng)村小學教育存在的主要問題1.教學經(jīng)費嚴重不足教育歷來是國家財政投資大戶，教學條件的改善，需要大量資金的投入。但是由于各方面的原因，多年來各級政府對教育的投入不足是不爭的事實，致使有很多農(nóng)村小學基本建設(shè)問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學除了教室，各種功能室缺少或不足。有功能室的，設(shè)備也已經(jīng)陳舊不堪而無力更新。校園面積普遍偏小，沒有像樣的動動場、60米直跑道?，F(xiàn)在農(nóng)村小學的收入只有上級下?lián)艿纳媒?jīng)費，而大部分農(nóng)村完小學生人數(shù)少，基本在百人以內(nèi)，學校所得經(jīng)費非常有限，遠遠不適應(yīng)辦學需要，更何況學校通過環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、安全設(shè)施的投入等需要大量配套資金，學校往往捉襟見肘。因為農(nóng)村小學經(jīng)費嚴重不足，導致教師急需的設(shè)備、圖書等奇缺。無法開展一些教研活動，也無法派老師外出聽課、進修、學習。2.教師隊伍素質(zhì)欠佳一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據(jù)調(diào)查，超過40歲的老教師達一半以上，有的地方甚至多達三分之二以上。自2000年開始，除了個別學科有補充老師外，大部分農(nóng)村小學極少分配新的年輕教師，就我鎮(zhèn)小學而言，小學教師平均年齡達47周歲，導致工作無激情，知識老化現(xiàn)象嚴重。教師隊伍出現(xiàn)的嚴重的“斷層”現(xiàn)象，成了農(nóng)村小學教育發(fā)展難以逾越的一道坎。二是專業(yè)教師不足。農(nóng)村小學，像音樂、美術(shù)、勞動、自然、信息技術(shù)教學都是兼職的，尤其是小學英語教師，除中心小學外幾乎沒有，因此，小學英語根本無法開展教學。三是教師素質(zhì)普遍不高。農(nóng)村小學教師因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村，他們幾乎沒有多少外出學習的機會，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學教育面臨的一個普遍問題。四是教師職務(wù)評聘分開問題多，現(xiàn)在小學教師中，幾乎全是小學高級教師職稱，而小學高級教師崗位職數(shù)僧多粥少，未聘教師大部分是中青年教學骨干，大大挫傷了他們的工作積極性，覺得自己無奔頭，工作起來消極應(yīng)付。五是個別教師責任心不強。農(nóng)村小學辦學規(guī)模小，辦學條件差，學校的教師編制緊，很多教師不得不擔任多學科教學。同時，農(nóng)村家長外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失現(xiàn)象嚴重。流動子女家長忙于生計，無暇關(guān)注孩子成長發(fā)展。這種現(xiàn)狀要求教師有較強的教學能力和責任心，但農(nóng)村小學教師社會地位、經(jīng)濟地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，教學積極性不高，對學生責任心不強，造成城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距越來越大。3.教育功能不斷減弱農(nóng)村父母們一是受傳統(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門；否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的品德個性和文化求知的價值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。農(nóng)村勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給學校教育帶來了許多問題。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工，把孩子交給爺爺奶奶照顧，導致孩子缺少父愛和母愛，家庭作業(yè)不做，沒有良好的學習習慣，有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。農(nóng)村家長很多不注重對學生進行家庭教育，沒有盡力給學生營造良好的學習環(huán)境，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長。有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責任全推給學校。農(nóng)村家庭教育的缺失，把本應(yīng)由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了學校和教師的負擔。二改變農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀的對策思考1.端正農(nóng)村辦學思想要使農(nóng)村小學教育健康發(fā)展，更新教育觀念是關(guān)鍵。地方行政領(lǐng)導，學校校長教師和家長學生，都要認識到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標，而培養(yǎng)全體學生的基本素質(zhì)，為他們學會生存打下基礎(chǔ)，才是小學教育的重心。具體措施：一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念切實灌輸?shù)浇逃ぷ髡叩男奶?；而是?chuàng)造實施素質(zhì)教育的良好環(huán)境；三是學校教育與家庭教育融合溝通，以形成素質(zhì)教育的合力。2.加大教育投入力度構(gòu)建經(jīng)費投入保障機制，加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度?！耙毁M制”的實施，規(guī)范了學校收費，減輕了學生負擔，但同時也限制了學校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育投入的主渠道。為此，應(yīng)通過強化教育投入法律責任，建構(gòu)經(jīng)費投入保障機制。一是強化政府責任，重點強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財政標準，對低于財政標準的縣鄉(xiāng)，由中央和省級財政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ椦a助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費投入。二是調(diào)整農(nóng)村山區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費負擔的政府助學金制度，使貧困學生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費資助。3.提高教師隊伍素質(zhì)從優(yōu)化培訓機制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉(zhuǎn)變。通過多種途徑促進農(nóng)村小學教師素質(zhì)的全面提高：一是健全農(nóng)村小學教師在職進修制，學校每年必須保證一定數(shù)量教師進修培訓，將教師在職進修與提高學歷、職稱評定三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產(chǎn)學習、函授、自考等進修。二是加強教師培訓，舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，定期派出教師外出學習，做到培訓學習與教學兩不誤。三是全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。四是強化城鄉(xiāng)教師交流制度，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。五是加大教師考評力度，激發(fā)教師們的競爭意識，真正做到獎優(yōu)罰劣。對好的要給榮譽給待遇，對確實差的要教育要激勵，并通過再次培訓上崗等手段，提高其從教素質(zhì)。比如，有的縣就給提升學歷的教師給予獎勵，這的確讓老師們感到欣慰，如果能夠堅持下去，必定會激發(fā)教師的學習熱情，促進教師學歷層次的提高。通過以上措施，促使全體農(nóng)村小學教師不斷學習教育科學理論，樹立教育創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，完善現(xiàn)代教育行為。此外，要加強師德建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村小學教師敬業(yè)精神，增強責任意識。4.優(yōu)化學校人事管理要建立各級教育行政部門和農(nóng)村學校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。外部應(yīng)建立與勞動力市場相通的教師供求市場，公立學校與私立學校師資可相互流通，能對教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格準入和退出機制，進一步完善教師資格認證制度，杜絕不合格的人員擔任農(nóng)村教師。內(nèi)部要加速實施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強化培訓、科學考核、合同管理”的人事改革。在學校管理上應(yīng)與時俱進，優(yōu)化科學管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學校管理運行機制。打破僵化機制，允許一部分老教師提前退休，增加教師職務(wù)崗位職數(shù)，使中青年教師有盼頭，有目標，提高他們的工作積極性。sVAR操作步驟目錄單位根檢驗二兩種分析思路思路一VAR與SVAR模型及應(yīng)用思路二協(xié)整檢驗及向量誤差修正模型(VEC)二各個變量進行單位根檢驗注:進行向量自回歸與誤差修正模型分析首先必須進行穩(wěn)定性檢驗各個變量進行穩(wěn)定性檢驗結(jié)果及分析思路如下:(1)均穩(wěn)定,則直接進行VAR構(gòu)建請點VARASVAR建模(2)部分穩(wěn)定,部分不穩(wěn)定請點VARISVAR建模(3)不穩(wěn)定,但均有相同單整階數(shù),請點協(xié)整檢驗及VEC(建議做)也可以做≌AR建模(建議不做)VARSVAR建模第一步:請點建立初始VAR第二步:請點初始ⅥAR模型檢驗第三步:請點確定最終的AR第四步:請點在最終的ⅵAR基礎(chǔ)上建SVAR(可做可不做,建議做第五步:請點以第三步ⅥAR或是第四步SⅥAR的為基礎(chǔ)做脈沖分析及方差分解第一步初始VAR建?！鹦蛄幸?沒有任何要求處理序列與否,撐握如下原則原則一:處理序列目的是使VAR穩(wěn)定,只有當VAR不穩(wěn)定是才考慮處理序列原則二:不要做(2)向(0),結(jié)果不好解釋,這樣處理能使VAR穩(wěn)定,也放棄建模注一:VAR穩(wěn)定是指ⅥAR的AR根均小于1(在單位圓內(nèi)),因為穩(wěn)定VAR模型定,滿足脈沖分析及方差分解所需條件(見高鐵梅計量分析方法與建模第2版P301)。注二:由于穩(wěn)定序列構(gòu)建的VAR容易達到穩(wěn)定性要求,而夾雜了不穩(wěn)定序列難以使VAR穩(wěn)定,所以有的書上直接講VAR建模是要求序列平穩(wěn)第一步初始VAR建模注三:處理方法是差分或是取對數(shù)注四:序列穩(wěn)定與否均可建立VAR(VAR可能穩(wěn)定也可能不穩(wěn)定,不穩(wěn)定的序列沒有任何價值,所有我們最終是要建立一個穩(wěn)定的VAR,進一步做脈沖及方差分解)◎滯后階數(shù):任意設(shè)(因為初始VAR建立后要進行檢驗,以確定真正的滯后階數(shù),以便在最終的ⅥAR模型中引入正確的滯后階數(shù))所有序列均視為內(nèi)生的,除非你已知哪些是外生(初始VAR建立后要進行因果關(guān)系檢驗,確定哪些變量為外生變量引入最終的ⅥAR模型)軟件操做請點軟性操做:建最初的VAR初始VAR模型檢驗檢驗說明對已構(gòu)建的初始ⅤAR做如AR根觀察,以便確定模型的穩(wěn)定性,模型不穩(wěn)定則某些結(jié)果(如脈沖響應(yīng)函數(shù)的標準誤差)不是有效的。檢驗滯后階數(shù)三因果關(guān)系檢驗(注:因果關(guān)系檢驗應(yīng)在階數(shù)確定后展開,如檢驗結(jié)果階數(shù)要更改,則用改正的階數(shù)重新構(gòu)建VAR后再行檢驗)軟件操做,請點VAR模型檢驗操作軟件操做:建立最初的VARVARSpecification⊙Objects/Newobject/VARBasicsCainiexrationvECRestrictions◎估計ⅤAR模型L4alsforEndogenous:※VAR類型:unrestrictedVARExogenousVariables※填寫:內(nèi)生變量,外生變量,及樣本區(qū)間※滯后欄目:滯后成對輸入模型中無外生變量從1開始,有外生變量時滯后從0開始點OKM