結(jié)構(gòu)向量自回歸(SVAR)模型操作步驟課件

結(jié)構(gòu)向量自回歸(SVAR)模型操作步驟..41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。結(jié)構(gòu)向量自回歸(SVAR)模型操作步驟..結(jié)構(gòu)向量自回歸(SVAR)模型操作步驟..41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。sVAR操作步驟目錄單位根檢驗(yàn)二兩種分析思路思路一VAR與SVAR模型及應(yīng)用思路二協(xié)整檢驗(yàn)及向量誤差修正模型(VEC)數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性學(xué)科，思維能力及發(fā)散能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在遵循數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生思維的特點(diǎn)的前提下，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的針對(duì)性，有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)改革和加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一、培養(yǎng)抽象的概括能力相信很多教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生對(duì)具體、形象、鮮明的內(nèi)容比較感興趣，對(duì)抽象的內(nèi)容難以理解的情況，這和小學(xué)生的思維習(xí)慣有很大的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往離不開直觀材料，有時(shí)即使有直觀材料也抓不住事物的本質(zhì)，不能把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分或全部特征都揭示出來(lái)，甚至被一些表象所迷惑，造成錯(cuò)覺(jué)。比如講“角”的概念時(shí)，遵循小學(xué)生掌握概念由感知――思維――記憶――應(yīng)用的心理活動(dòng)順序，有效地運(yùn)用直觀教具，使他們從大量“角”的實(shí)例中，通過(guò)眼看、耳聽、手畫、腦想，初步形成“角”的概念，即抓住小學(xué)生喜歡觀察，但又不善于總結(jié)規(guī)律的特點(diǎn)，運(yùn)用“活動(dòng)角”模型，啟發(fā)學(xué)生分析所舉例子的共同點(diǎn)，有幾條射線？相不相交？他們的位置關(guān)系怎樣？從而畫出一個(gè)角，抽象出角的概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生畫一些角，在畫的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)向不同方向引射線，知道角亦可看成相交于一點(diǎn)的兩條直線所成，隨著角的兩邊張開程度不同，角的大小亦不同，而角的大小卻與所畫兩條射線的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用直觀教具彌補(bǔ)了學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，為他們理解、抽象概念和記憶角的概念提供了感性支柱，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在對(duì)角的直接領(lǐng)悟過(guò)程中，這樣即縮短了對(duì)角的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又培養(yǎng)了他們的抽象概括的思維方法和能力。也正因?yàn)檫@樣，在以后學(xué)習(xí)角的分類，老師要他們利用一個(gè)圓面折出不同的一般角和特殊角時(shí)，較好地完成，并說(shuō)出道理，這種折和講的過(guò)程，又能促進(jìn)學(xué)生的思維沿著形象――抽象――創(chuàng)造的方向發(fā)展。二、培養(yǎng)有序的思維能力培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育中培養(yǎng)小學(xué)生操作性思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要抓住這一環(huán)節(jié)，就必須突破數(shù)學(xué)教學(xué)中“以計(jì)算為中心”的傳統(tǒng)觀念，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從訓(xùn)練計(jì)算技能為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力為重點(diǎn)這一軌道上來(lái)，而培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵是掌握創(chuàng)造性思維方法。所謂思維方法就是想問(wèn)題的方法。小學(xué)生想問(wèn)題的基本思維方法是什么呢？心理學(xué)告訴我們“思維是一個(gè)心理過(guò)程，是通過(guò)分析與綜合在頭腦中獲得對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)更全面、更本質(zhì)地反映的過(guò)程?！边@里講的分析是在思想上把事物的整體分解為各個(gè)部分，或把整體的個(gè)別特性、個(gè)別方面再分開來(lái)，具體反映在解題思維方法上，即分析法、綜合法。待求問(wèn)題是思維方向，已知條件是思維的依據(jù)，解題時(shí)只有二者綜合運(yùn)用，才有利于迅速準(zhǔn)確的解答問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。例如認(rèn)數(shù)教學(xué)，可以讓兒童學(xué)會(huì)從小到大，以及左右、上下、前后、內(nèi)外、遠(yuǎn)近的有序觀察實(shí)物和圖形，進(jìn)行有序思維的訓(xùn)練；在算術(shù)教學(xué)中，則培養(yǎng)學(xué)生思維的程序性，即知道從哪里想起，接著想什么，再想什么。如教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生按照先分解數(shù)再湊10，再算10加幾得多少的思維程序進(jìn)行思考解答。又如，當(dāng)學(xué)生接觸簡(jiǎn)單應(yīng)用題后，就要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和有序的思維，學(xué)會(huì)把條件和問(wèn)題建立起聯(lián)系，掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和常見數(shù)量關(guān)系，在訓(xùn)練的方法上，首先必須抓好簡(jiǎn)單應(yīng)用題的補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問(wèn)題等方面的基本訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題后，就要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題的拼、擴(kuò)、拆、縮的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，老師要借助具體材料，通過(guò)列表和畫流向框圖、線段圖，先讓學(xué)生練習(xí)看表講表，看圖講圖，逐步學(xué)會(huì)列表、畫圖，借助表和圖來(lái)理清思維順序，突出思維過(guò)程，排除思維干擾，熟練思維方法，并在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折中注意疏導(dǎo)，在思維飛躍中注意引導(dǎo)，在思維中斷時(shí)要注意連接。三、培養(yǎng)發(fā)散的思維能力根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，變記憶式教學(xué)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練。首先，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知，促進(jìn)他們思維的流暢性。例如教學(xué)為“23-8”，老師先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備23根小棒，即2捆加3根。教學(xué)時(shí)，提出一個(gè)開放性問(wèn)題：“從23根小棒里要拿去8根，該怎么拿，還剩多少根？該怎么算？”此時(shí)學(xué)生興趣盎然，思維活躍，有的說(shuō)：“3+5=8，10-5=5，10+5=15”，有的說(shuō)：“13-8=5，5+10=15”。然后老師引導(dǎo)學(xué)生從比較中得出最佳方法，這樣，使學(xué)生的求異思維能力與集中思維能力同時(shí)獲得發(fā)展。思維具有問(wèn)題性特點(diǎn)，凡是積極的思維必定是按照“疑――問(wèn)――思考”的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是包括老師在內(nèi)的任何人也不能代替的。教學(xué)中變學(xué)生的靜態(tài)式學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，還要多讓學(xué)生問(wèn)題質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段?？萍寂d國(guó)，教育為本。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，農(nóng)村的發(fā)展對(duì)整個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)具有舉足輕重的影響。從某種意義上講，農(nóng)村的發(fā)展靠教育，農(nóng)村的教育決定了我國(guó)的未來(lái)。改革開放以來(lái)，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jī)，但整體薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里？應(yīng)采什么對(duì)策？亟需引起全社會(huì)的關(guān)注。一農(nóng)村小學(xué)教育存在的主要問(wèn)題1.教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足教育歷來(lái)是國(guó)家財(cái)政投資大戶，教學(xué)條件的改善，需要大量資金的投入。但是由于各方面的原因，多年來(lái)各級(jí)政府對(duì)教育的投入不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，致使有很多農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)問(wèn)題突出。比如，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)除了教室，各種功能室缺少或不足。有功能室的，設(shè)備也已經(jīng)陳舊不堪而無(wú)力更新。校園面積普遍偏小，沒(méi)有像樣的動(dòng)動(dòng)場(chǎng)、60米直跑道?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的收入只有上級(jí)下?lián)艿纳媒?jīng)費(fèi)，而大部分農(nóng)村完小學(xué)生人數(shù)少，基本在百人以內(nèi)，學(xué)校所得經(jīng)費(fèi)非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)辦學(xué)需要，更何況學(xué)校通過(guò)環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、安全設(shè)施的投入等需要大量配套資金，學(xué)校往往捉襟見肘。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師急需的設(shè)備、圖書等奇缺。無(wú)法開展一些教研活動(dòng)，也無(wú)法派老師外出聽課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)。2.教師隊(duì)伍素質(zhì)欠佳一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過(guò)40歲的老教師達(dá)一半以上，有的地方甚至多達(dá)三分之二以上。自2000年開始，除了個(gè)別學(xué)科有補(bǔ)充老師外，大部分農(nóng)村小學(xué)極少分配新的年輕教師，就我鎮(zhèn)小學(xué)而言，小學(xué)教師平均年齡達(dá)47周歲，導(dǎo)致工作無(wú)激情，知識(shí)老化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師隊(duì)伍出現(xiàn)的嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象，成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展難以逾越的一道坎。二是專業(yè)教師不足。農(nóng)村小學(xué)，像音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、自然、信息技術(shù)教學(xué)都是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師，除中心小學(xué)外幾乎沒(méi)有，因此，小學(xué)英語(yǔ)根本無(wú)法開展教學(xué)。三是教師素質(zhì)普遍不高。農(nóng)村小學(xué)教師因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，他們幾乎沒(méi)有多少外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。四是教師職務(wù)評(píng)聘分開問(wèn)題多，現(xiàn)在小學(xué)教師中，幾乎全是小學(xué)高級(jí)教師職稱，而小學(xué)高級(jí)教師崗位職數(shù)僧多粥少，未聘教師大部分是中青年教學(xué)骨干，大大挫傷了他們的工作積極性，覺(jué)得自己無(wú)奔頭，工作起來(lái)消極應(yīng)付。五是個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)條件差，學(xué)校的教師編制緊，很多教師不得不擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。流動(dòng)子女家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇關(guān)注孩子成長(zhǎng)發(fā)展。這種現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力和責(zé)任心，但農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，教學(xué)積極性不高，對(duì)學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，造成城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距越來(lái)越大。3.教育功能不斷減弱農(nóng)村父母?jìng)円皇鞘軅鹘y(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子受教育的目的往往定位特別近視，對(duì)升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門；否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi)，不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給學(xué)校教育帶來(lái)了許多問(wèn)題。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工，把孩子交給爺爺奶奶照顧，導(dǎo)致孩子缺少父愛(ài)和母愛(ài)，家庭作業(yè)不做，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。農(nóng)村家長(zhǎng)很多不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育，沒(méi)有盡力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的知識(shí)一無(wú)所知或一知半解，甚至違背小學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)的教育思想不正確，將教育子女的責(zé)任全推給學(xué)校。農(nóng)村家庭教育的缺失，把本應(yīng)由家庭、學(xué)校共同承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。二改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的對(duì)策思考1.端正農(nóng)村辦學(xué)思想要使農(nóng)村小學(xué)教育健康發(fā)展，更新教育觀念是關(guān)鍵。地方行政領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校校長(zhǎng)教師和家長(zhǎng)學(xué)生，都要認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)，而培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì)生存打下基礎(chǔ)，才是小學(xué)教育的重心。具體措施：一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念切實(shí)灌輸?shù)浇逃ぷ髡叩男奶?；而是?chuàng)造實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境；三是學(xué)校教育與家庭教育融合溝通，以形成素質(zhì)教育的合力。2.加大教育投入力度構(gòu)建經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度?！耙毁M(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育投入的主渠道。為此，應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。一是強(qiáng)化政府責(zé)任，重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低、作用過(guò)微的狀況。國(guó)家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低于財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的縣鄉(xiāng)，由中央和省級(jí)財(cái)政自上而下地通過(guò)建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。此外，中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。二是調(diào)整農(nóng)村山區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度，使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助。3.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。通過(guò)多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高：一是健全農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修制，學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量教師進(jìn)修培訓(xùn)，將教師在職進(jìn)修與提高學(xué)歷、職稱評(píng)定三者掛鉤，促進(jìn)教師自覺(jué)參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授、自考等進(jìn)修。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，舉辦各類培訓(xùn)班，定期輪訓(xùn)，分散自學(xué)，分段考試，定期派出教師外出學(xué)習(xí)，做到培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)兩不誤。三是全面開通、不斷擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。四是強(qiáng)化城鄉(xiāng)教師交流制度，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵(lì)城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。五是加大教師考評(píng)力度，激發(fā)教師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)好的要給榮譽(yù)給待遇，對(duì)確實(shí)差的要教育要激勵(lì)，并通過(guò)再次培訓(xùn)上崗等手段，提高其從教素質(zhì)。比如，有的縣就給提升學(xué)歷的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這的確讓老師們感到欣慰，如果能夠堅(jiān)持下去，必定會(huì)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師學(xué)歷層次的提高。通過(guò)以上措施，促使全體農(nóng)村小學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，樹立教育創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，完善現(xiàn)代教育行為。此外，要加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。4.優(yōu)化學(xué)校人事管理要建立各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。外部應(yīng)建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)相通的教師供求市場(chǎng)，公立學(xué)校與私立學(xué)校師資可相互流通，能對(duì)教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格準(zhǔn)入和退出機(jī)制，進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度，杜絕不合格的人員擔(dān)任農(nóng)村教師。內(nèi)部要加速實(shí)施“全員聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強(qiáng)化培訓(xùn)、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。打破僵化機(jī)制，允許一部分老教師提前退休，增加教師職務(wù)崗位職數(shù)，使中青年教師有盼頭，有目標(biāo)，提高他們的工作積極性。sVAR操作步驟目錄單位根檢驗(yàn)二兩種分析思路思路一VAR與SVAR模型及應(yīng)用思路二協(xié)整檢驗(yàn)及向量誤差修正模型(VEC)二各個(gè)變量進(jìn)行單位根檢驗(yàn)注:進(jìn)行向量自回歸與誤差修正模型分析首先必須進(jìn)行穩(wěn)定性檢驗(yàn)各個(gè)變量進(jìn)行穩(wěn)定性檢驗(yàn)結(jié)果及分析思路如下:(1)均穩(wěn)定,則直接進(jìn)行VAR構(gòu)建請(qǐng)點(diǎn)VARASVAR建模(2)部分穩(wěn)定,部分不穩(wěn)定請(qǐng)點(diǎn)VARISVAR建模(3)不穩(wěn)定,但均有相同單整階數(shù),請(qǐng)點(diǎn)協(xié)整檢驗(yàn)及VEC(建議做)也可以做≌AR建模(建議不做)VARSVAR建模第一步:請(qǐng)點(diǎn)建立初始VAR第二步:請(qǐng)點(diǎn)初始ⅥAR模型檢驗(yàn)第三步:請(qǐng)點(diǎn)確定最終的AR第四步:請(qǐng)點(diǎn)在最終的ⅵAR基礎(chǔ)上建SVAR(可做可不做,建議做第五步:請(qǐng)點(diǎn)以第三步ⅥAR或是第四步SⅥAR的為基礎(chǔ)做脈沖分析及方差分解第一步初始VAR建?！鹦蛄幸?沒(méi)有任何要求處理序列與否,撐握如下原則原則一:處理序列目的是使VAR穩(wěn)定,只有當(dāng)VAR不穩(wěn)定是才考慮處理序列原則二:不要做(2)向(0),結(jié)果不好解釋,這樣處理能使VAR穩(wěn)定,也放棄建模注一:VAR穩(wěn)定是指ⅥAR的AR根均小于1(在單位圓內(nèi)),因?yàn)榉€(wěn)定VAR模型定,滿足脈沖分析及方差分解所需條件(見高鐵梅計(jì)量分析方法與建模第2版P301)。注二:由于穩(wěn)定序列構(gòu)建的VAR容易達(dá)到穩(wěn)定性要求,而夾雜了不穩(wěn)定序列難以使VAR穩(wěn)定,所以有的書上直接講VAR建模是要求序列平穩(wěn)第一步初始VAR建模注三:處理方法是差分或是取對(duì)數(shù)注四:序列穩(wěn)定與否均可建立VAR(VAR可能穩(wěn)定也可能不穩(wěn)定,不穩(wěn)定的序列沒(méi)有任何價(jià)值,所有我們最終是要建立一個(gè)穩(wěn)定的VAR,進(jìn)一步做脈沖及方差分解)◎滯后階數(shù):任意設(shè)(因?yàn)槌跏糣AR建立后要進(jìn)行檢驗(yàn),以確定真正的滯后階數(shù),以便在最終的ⅥAR模型中引入正確的滯后階數(shù))所有序列均視為內(nèi)生的,除非你已知哪些是外生(初始VAR建立后要進(jìn)行因果關(guān)系檢驗(yàn),確定哪些變量為外生變量引入最終的ⅥAR模型)軟件操做請(qǐng)點(diǎn)軟性操做:建最初的VAR初始VAR模型檢驗(yàn)檢驗(yàn)說(shuō)明對(duì)已構(gòu)建的初始ⅤAR做如AR根觀察,以便確定模型的穩(wěn)定性,模型不穩(wěn)定則某些結(jié)果(如脈沖響應(yīng)函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差)不是有效的。檢驗(yàn)滯后階數(shù)三因果關(guān)系檢驗(yàn)(注:因果關(guān)系檢驗(yàn)應(yīng)在階數(shù)確定后展開,如檢驗(yàn)結(jié)果階數(shù)要更改,則用改正的階數(shù)重新構(gòu)建VAR后再行檢驗(yàn))軟件操做,請(qǐng)點(diǎn)VAR模型檢驗(yàn)操作軟件操做:建立最初的VARVARSpecification⊙Objects/Newobject/VARBasicsCainiexrationvECRestrictions◎估計(jì)ⅤAR模型L4alsforEndogenous:※VAR類型:unrestrictedVARExogenousVariables※填寫:內(nèi)生變量,外生變量,及樣本區(qū)間※滯后欄目:滯后成對(duì)輸入模型中無(wú)外生變量從1開始,有外生變量時(shí)滯后從0開始點(diǎn)OKM