部分電路歐姆定律教學課件

部分電路歐姆定律21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。部分電路歐姆定律部分電路歐姆定律21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。部分電路歐姆定律、電流電流強度的定義式:I適用于任何電荷的定向移動形成的電流。一、引言數(shù)學知識與實際生活具有密切聯(lián)系，數(shù)學學科也是我國義務教育的基礎學科，因此，在具體教學中，教師要結合生活實際開展教學，遵循數(shù)學知識的應用規(guī)律，以生活化的方式調動學生的數(shù)學熱情和積極性，將抽象的概念生活化。培智學校屬于我國特殊教育的關鍵組成環(huán)節(jié)，其學生具有一定的特殊性，因此，教學手段也存在些許區(qū)別。教師在開展數(shù)學教學中，要以學生的實際生活為立足點，遵循培智學生的認知能力和智力水平，以生活化的方式將數(shù)學知識傳授給學生，進而提升課堂效率和質量。二、當前培智數(shù)學生活化教學中存在的幾點問題（一）過分生活化當前，一些教師為了突出數(shù)學的實用性和生活性，在教學中過分強調生活化，甚至將數(shù)學課堂變成了演示課、故事會和游戲課，削弱了課堂的教學性，混淆了生活與教學的本質。（二）設計不科學在具體教學中，一些教師為了突出數(shù)學知識的實用性，在創(chuàng)設生活情境的過程中，存在設計不科學的情況，將大量夸張而不切實際的案例融入到數(shù)學課堂中，不僅無法提升課堂效率，同時也制約了培智學生的數(shù)學思維。（三）與生活脫離一些教師缺乏對培智學生的認知，在教學中過于強調數(shù)學概念和數(shù)學理論，沒有注重在教學中融入生活元素，由于培智孩子本身就缺乏生活經(jīng)驗和想象力，如果教學與生活脫離，會導致教學效率低下。（四）生活形式化一些教師在實現(xiàn)教學生活化的過程中，沒有以傳授學生知識為目的，而是為了實現(xiàn)生活化而進行教學，導致生活素材流于形式、浮于表面，難以起到輔助教學的作用，致使生活形式化。三、實現(xiàn)培智數(shù)學教學生活化的相關途徑分析（一）加強生活聯(lián)系生活之中處處存在數(shù)學知識，即使是培智學生，其在生活中也有應用數(shù)學知識的時候，因此，在具體教學中，教師要將數(shù)學知識與生活實際充分結合，利用生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題開展教學。培智教材在設計過程中，綜合考慮了培智學生的基本情況，但是教材內容與生活實際依然存在一定的差異，教師要對教材知識進行總結和歸納，以教材為核心，對數(shù)學知識進行靈活處理，將生活實際與抽象知識有機融合，進而提升教學效率。例如在學習“8減幾”這一內容的時候，教師可以通過簡單的生活問題開展教學：教師取出8只香蕉，在將香蕉分給學生的過程中，提出問題：現(xiàn)在老師手里還有多少只香蕉？你是如何列式計算的呢？通過這種簡單的直觀的生活情境，可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，幫助學生加深對8的分成這一知識點的掌握和理解，培養(yǎng)培智孩子的數(shù)學思維。（二）注重生活實踐數(shù)學學科具有較強的生活性和實踐性，教師要注重數(shù)學知識的生活實踐，用生活檢驗知識，進而提升培智學生的生活實踐能力。在具體教學中，數(shù)學教師要結合培智學生的行為習慣以及心理狀態(tài)，開展因材施教，鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體會數(shù)學以及應用數(shù)學，在學科設計中要設置更多的具有較強生活性的問題，以問題為導向，引導學生探究生活、實踐生活，加深對數(shù)學知識的掌握。例如在學習“年月日”這一知識點的過程中，教師可以為學生發(fā)放日歷，組織學生親手翻看日歷，找出一年之中天數(shù)最少的月份和天數(shù)最多的月份，通過親身實踐，促使學生將知識轉化為經(jīng)驗，讓培智學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。（三）創(chuàng)設生活情境在實現(xiàn)教學生活化過程中，教師還要為學生積極創(chuàng)設生活情境，組織學生融入到情境中。生活情境主要分為以下兩個環(huán)節(jié)：第一，創(chuàng)設教學情境；第二，創(chuàng)設練習情境。教師在創(chuàng)設教學情境的時候，要結合培智學生的認知能力和智力水平，通過簡單的情境進行鋪設；在創(chuàng)設練習情境的時候，教師要提升情境的深度，保證情境具備較強的實踐性和練習性。例如在創(chuàng)設教學情境中，教師可以組織學生找一找身邊代表數(shù)字的事物，如三只粉筆、兩本書以及一個同桌等，通過簡單的情境幫助學生形成數(shù)學思維，感受生活中的數(shù)學知識；例如在創(chuàng)設練習情境中，教師要將生活問題融入到情境中，通過問題引導學生開展自主思考：奶奶給你買了十塊糖，你吃了八塊以后，還剩下幾塊糖？通過生活問題加強與數(shù)學的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化。（四）運用生活語言在具體教學中，由于培智學生存在智力缺陷，如果教師用具備深度的語言開展教學，可能導致學生無法理解，因此，在具體教學中，教師要運用生活語言開展教學，降低學生的理解難度。例如在學習“加減法”知識的時候，教師要注重語言的生活化：同學們，今天老師在課堂中帶領你們去一個十分神奇的地方。在說完這句話后，教師要利用多媒體為學生播放動物園的情境，當學生的注意力都集中于課堂后，教師可以引出問題：同學們，猴山有五只小猴子，但是一只小猴子生病了，現(xiàn)在在醫(yī)院接受治療，那么我們今天可以看見幾只小猴子呢？通過生活化的語言，引導學生進行思考和探究，進而完成知識的傳授。四、結語總而言之，基于培智學生的特殊性，在數(shù)學教學中，教師要注重加強生活實際與數(shù)學知識的密切聯(lián)系，幫助學生從生活化的教學中獲取知識的經(jīng)驗，提升其數(shù)學應用能力。初中語文教學是培養(yǎng)學生聽說讀寫及表達能力的關鍵時期，也是學生養(yǎng)成良好讀書和寫作習慣的關鍵時期。為了提高學生的語文知識水平，養(yǎng)成良好的閱讀和習作習慣，教師應當注重創(chuàng)新教學方法，將其運用到語文教學之中，科學化、合理化、趣味化地開展語文教學活動，讓學生在學習中受益匪淺。那么，就現(xiàn)階段初中語文教學實際情況來看，應運用怎樣的教學方法呢？筆者的建議是實施問題教學法，將重點知識轉化為問題教給學生，讓學生獨立思考與探索，解決問題并掌握知識。一、問題教學法及其在初中語文教學中的應用技巧1.問題教學法問題教學法是指教師將傳授的知識歸納出重點部分，轉化為問題教給學生，讓學生有針對性地思考和探索，借助輔助資料解決問題，從而獲得知識，并培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力?；诖烁拍睿瑔栴}教學法是“以問題為點，以知識為面”，讓學生自由地探索知識、學習知識、掌握知識。問題教學法具有以下特點。其一，以學生為中心。問題教學法是將知識轉化為問題，由學生自行動手動腦解決問題并獲取知識。在整個教學過程中，教師起指導、引導作用。這充分說明問題教學法的實施提升了學生的主體地位。其二，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和團隊意識。教師在組織學生進行問題解答的過程中，讓學生參考相關資料，與其他學生討論，集思廣益，共同解答問題。在這個過程中，學生獨立思考能力得到了提高，同時還能使學生意識到互相幫助的重要性，進而增強團隊意識。2.問題教學法在初中語文教學中的應用技巧問題教學法是符合新課改要求的有效教學方法，將其合理應用到高中語文教學中，有利于提高語文教學的有效性。但是要想實現(xiàn)此目的，需要明確問題教學法的應用技巧。（1）問題內容靈活。在語文教學中，教師提出的語文問題一定要具有靈活性，如可以向學生提問發(fā)散式問題，那么學生在針對問題展開思考與探究的過程中，可以發(fā)散思維，從不同的方向和思路思考問題、探究問題、解答問題，從而強化學生的思維能力。（2）問題提出的時機良好。教師要充分發(fā)揮語文問題的作用，除了要準確地把握問題內容之外，還要找準時機，提出問題，將學生帶入到問題思考和問題探索上，激發(fā)學生的主動性和能動性。（3）重視問題的提出環(huán)節(jié)。有效實施問題教學法的最后一個技巧是重視問題提出環(huán)節(jié)，即教師在科學設計問題之后，將問題拋給學生，觀察學生問題思考和探索情況，引導學生按照正確的思路和方向進行問題探索，努力解答問題。二、初中語文問題教學有效實施的方法1.注重問題的邏輯性和系統(tǒng)性要使語文教學中充分發(fā)揮問題教學法的作用，那么教師要運用以上技巧，合理地設計和運用語文問題，使其引導學生獨立解答問題，學習語文知識。因此，語文教學需要邏輯性、系統(tǒng)性較強的語文問題，根據(jù)語文知識結構的順序及學生的認知能力，從整節(jié)語文課和整篇文章進行謀劃，使語文問題符合教學主題，緊扣知識。2.注重問題的開放性和創(chuàng)新性新課改要求下，初中語文教學要以學生為中心，教授學生知識，培養(yǎng)學生的語文能力，促進學生全面發(fā)展。為此在組織學生進行語文教學過程中，教師設計并提出語文問題，保證問題的開放性和創(chuàng)新性。也就是結合文章內容，提出多種問題，讓學生提出多種解答方案。另外，教師還要敢于標新立異，創(chuàng)設問題情境時留有一定的空間，讓學生有自由發(fā)揮的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。面對當前我國初中語文教學尚需提高的情況，應以我國教育改革為背景，結合語文教學的實際情況，優(yōu)化調整語文教學，實施語文問題教學，將語文重點知識轉化為問題，讓學生獨自思考與探索，使學生學到知識，培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、探索能力，促進學生的全面發(fā)展。部分電路歐姆定律、電流電流強度的定義式:I適用于任何電荷的定向移動形成的電流。例1:如圖所示,電解槽內有一價的電解溶液,ts內通過溶液內橫截面S的正離子數(shù)是n1,負離子數(shù)是n2,設元電荷的電量為e,以下解釋正確的是(A、正離子定向移動形成電流,方向從A到B,負離子定向移動形成電流方向從B到AB、溶液內正負離子沿相反方向運動,電流相互抵消neC、溶液內電流方向從A到B,電流ID、溶液內電流方向從A到B,電流I=(m1+n2)e例2:電容器電容為C,滑動變阻器最大阻值為R,長度為L,當滑動觸頭從最左端開始以速度Ⅴ向右滑動時,電容器將被充電還是放電?電流為多大?、電流電流強度的定義式:I適用于任何電荷的定向移動形成的電流。對于金屬導體有I=nvS(n為單位體積內的自由電子個數(shù),S為導線的橫截面積,ν為自由電子的定向移動速率,約105ms,例:來自質子源的質子(初速度為零),經(jīng)一加速電壓為800kV的直線加速器加速,形成電流強度為1mA的細柱形質子流。已知質子電荷e=160×10C。這束質子流每秒打到靶上的質子數(shù)為。假定分布在質子源到靶之間的加速電場是均勻的,在質子束中與質子源相距L和4L的兩處,各取一段極短的相等長度的質子流,其中的質子數(shù)分別為n1和n2,則n1:n2三個速率:自由電子的定向移動速率,約10電子熱運動的平均速率105m/s,電場的傳播速率3×108m/s二、電阻、電阻定律(1)電阻表示導體對電流阻礙作用的物理量.我們定義加在導體兩端的電壓U與通過導體的電流/之間的比值,叫做導體的電阻,用R表示寫成公式為R導體的電阻由導體本身的物理條件決定,而與加在導體兩端的電壓及通過導體的電流無關(2)電阻定律導體的電阻R跟它的長度l成正比,跟它的橫截面積S成反比。R=P①P是反映材料導電性能的物理量,叫材料的電阻率R·S單位是歐·米(9m)②純金屬的電阻率小,合金的電阻率大③材料的電阻率與溫度有關系:a金屬的電阻率隨溫度的升高而增大.鉑較明顯,可用于做溫度計;錳銅、鎳銅的電阻率幾乎不隨溫度而變,可用于做標準電阻b半導體的電阻率隨溫度的升高而減小c有些物質當溫度接近0K時,電阻率突然減小到零這種現(xiàn)象叫超導現(xiàn)象。能夠發(fā)生超導現(xiàn)象的物體叫超導體材料由正常狀態(tài)轉變?yōu)槌瑢顟B(tài)的溫度叫超導材