課件-電鍍基礎(chǔ)技術(shù)大全

電鍍技術(shù)教材2010/4/12精品PPT課件----電鍍基礎(chǔ)技術(shù)大全電鍍技術(shù)教材2010/4/12目錄第一章.電鍍概論·第二章.電鍍計(jì)算第三章.電鍍實(shí)務(wù)·第四章.電鍍不良對(duì)策第一章·電鍍概論電鍍定義:電鍍?yōu)殡娊忮兎ń饘俜ㄖ?jiǎn)稱。電鍍乃是將鍍件(制品),浸于含有欲鍍上金屬的離子溶液,接通陰極,另一端置適當(dāng)陽(yáng)極(可溶性或不溶性),通以直流電后,鍍件的表面即析出一層金屬薄膜的方法。農(nóng)村高中生相對(duì)城市高中生而言較為內(nèi)向寡言。新課改頒布后，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革雖然取得了一定的進(jìn)步，但由于觀念、管理等種種原因仍然滯后于城市學(xué)校。課堂教學(xué)的有效性指的是在有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益。處于高三的學(xué)生，高考日益逼近，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，如何提高高三化學(xué)課堂的有效性呢？我們教師如果能在課堂中高效地運(yùn)用好即時(shí)評(píng)價(jià)，往往可以使我們的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂效益大大提高。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息的處理過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼續(xù)學(xué)習(xí)的行為。有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，能確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成良性的師生互動(dòng)關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)的許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”馬斯洛理論認(rèn)為：每個(gè)人都有尊重需求，這種需要的滿足會(huì)使人建立自信，使人覺(jué)得自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值的、有能力的、有力量的。如果得不到滿足，就會(huì)導(dǎo)致自卑感、無(wú)助感和失落感。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和暴露的問(wèn)題1.即時(shí)性評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性如果一個(gè)教師將“太棒了！”作為自己的口頭禪，不如不說(shuō)，學(xué)生還是不清楚自己究竟是何處優(yōu)于他人。例如：我在高三復(fù)習(xí)酸堿鹽的溶解性時(shí)，提到方便記憶的溶解度口訣，很多人想不起來(lái)，一個(gè)女生很小聲地坐在座位上將其完整的背誦出來(lái)。我就給她一個(gè)贊許的眼神，說(shuō)道：“記性真好，復(fù)習(xí)工作做得很不錯(cuò)！”其他人用羨慕的眼光投向她。她個(gè)人學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性也大增。2.評(píng)價(jià)流于形式主義教師上課，為了特意體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的新型教育理念，某些示范課實(shí)在是準(zhǔn)備得太“充分”了，毫無(wú)破綻，盡乎“完美”。教師和學(xué)生互動(dòng)面廣，似乎學(xué)生個(gè)個(gè)都參與了教學(xué)活動(dòng)，看起來(lái)完全符合新課程改革的課堂教學(xué)要求。可是怎么聽(tīng)都覺(jué)得像是在作戲。一輪化學(xué)復(fù)習(xí)課，由于學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，不可能做到反應(yīng)了如指掌，方程式書(shū)寫(xiě)流利，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歷歷在目。3.評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果由于舊觀念的慣性影響，教師在課堂上往往還是看中學(xué)生的答案，而不太注意過(guò)程。表現(xiàn)為往往對(duì)學(xué)生的正確答案很感興趣，給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案卻輕描淡寫(xiě)，甚至對(duì)學(xué)生迸發(fā)出的思維靈感不屑一顧。其結(jié)果是給學(xué)生的主動(dòng)性潑上了涼水，喪失了培養(yǎng)學(xué)生探求精神和能力的大好機(jī)會(huì)。4.評(píng)價(jià)缺乏善意的批評(píng)教師要根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生發(fā)言的思維含量，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，真心誠(chéng)意地采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。但這并不意味著在課堂上只能表?yè)P(yáng)，在學(xué)生出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要善意地指出學(xué)生的問(wèn)題。這也是一種鼓勵(lì)。5.學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的缺失化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高三化學(xué)課堂中學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，同時(shí)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)也很多。要想組織好學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，不僅學(xué)會(huì)一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和復(fù)習(xí)效果。二、有效利用即時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化高三課堂效率1.有效的即時(shí)評(píng)價(jià)要有正確的價(jià)值取向我們要敢于摒棄傳統(tǒng)教育價(jià)值取向中一些不合理的地方。將個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與整體、差異與統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度有利于“精英”教育。與此配套的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)雖然沿用至今，但是越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)改革的推進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)每一位教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。2.觀察法是即時(shí)評(píng)價(jià)的有力武器課堂觀察法是教師經(jīng)常采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，特別是小組學(xué)習(xí)，是教師進(jìn)行課堂觀察的最好時(shí)機(jī)。教師可參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。重視課堂觀察的老師，往往能在課堂上抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流與研討。3.即時(shí)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性即時(shí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而且促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。案例：一輪復(fù)習(xí)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》儀器的使用之容量瓶【學(xué)生活動(dòng)】討論容量瓶在實(shí)驗(yàn)操作中具備哪些功能？要求學(xué)生整理好思路，每個(gè)小組派出代表依次發(fā)言。【生甲】容量瓶可配制一定體積準(zhǔn)確濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液。【生乙】甲同學(xué)說(shuō)得不對(duì)，配制一定體積一定濃度的溶液是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還要經(jīng)過(guò)稱量、溶解、轉(zhuǎn)移等操作，儀器涉及天平、燒杯等。其他同學(xué)哄堂大笑，覺(jué)得他沒(méi)有理解概念?！窘處煛恳彝瑢W(xué)考慮問(wèn)題很周全，并且大膽提出自己的疑義，這非常值得我們大家學(xué)習(xí)。其他同學(xué)意識(shí)到自己的失態(tài)，開(kāi)始認(rèn)真思考起來(lái)。【生丙】我覺(jué)得乙同學(xué)提出的觀點(diǎn)，沒(méi)有注意到題干的意思，題干提出容量瓶是一個(gè)可以配制一定體積溶液的容器。與他自己的理解并不矛盾。【教師】丙同學(xué)綜合性評(píng)價(jià)了整個(gè)問(wèn)題，思路很清晰，這提醒我們大家在審題時(shí)不能局限地看問(wèn)題，更要注意細(xì)節(jié)。我注意到乙同學(xué)在復(fù)習(xí)其他章節(jié)時(shí)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)深入思考的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了處理細(xì)節(jié)問(wèn)題?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”一課情境創(chuàng)設(shè)定位在讓學(xué)生體會(huì)各個(gè)儀器的使用及其功能，顯然教師的每一次評(píng)價(jià)用語(yǔ)，著眼于答案的唯一決定性，以結(jié)論作為判斷問(wèn)題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕易扼殺了學(xué)生以全局性處理問(wèn)題的能力。4.高三復(fù)習(xí)課呼喚即時(shí)評(píng)價(jià)多元化“多元化”的教學(xué)評(píng)價(jià)則是指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，我通常以一些形象化的手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)后，我啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，由此建立他們?cè)u(píng)價(jià)的信心，并用多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。學(xué)生個(gè)體存在著差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。如何改變閱讀教學(xué)耗時(shí)最多、用力最大而收獲甚小的狀況?我認(rèn)為,應(yīng)改變教學(xué)觀念,在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),教給學(xué)生閱讀的方法、技巧,使他們自己會(huì)讀書(shū),從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。葉圣陶先生說(shuō):“教是為了不教。”只有讓學(xué)生掌握閱讀方法,自行閱讀,能主動(dòng)地獲取知識(shí),才能真正提高語(yǔ)文閱讀的效率。一、以讀為本,教給學(xué)生讀的方法葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“所謂閱讀就得讀,閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知,吸取文章的營(yíng)養(yǎng),久而久之,學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng),真正達(dá)到“不教”的目的。如單元教學(xué),教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)要求,確定精讀、略讀的內(nèi)容,對(duì)于典范文章、精彩文段,須運(yùn)用精讀方法,動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫(huà),摘抄名言警句,體會(huì)詞句含義,做到“口誦心惟”,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次,要教給學(xué)生自設(shè)閱讀的目標(biāo)層次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文預(yù)習(xí)提示課后練習(xí),定出每次閱讀所要解決的問(wèn)題,養(yǎng)成帶問(wèn)題閱讀的習(xí)慣。再次,教會(huì)學(xué)生能進(jìn)行比較,從整體感知單元課文的異同點(diǎn),加深對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的理解。二、教給學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、分析文章的方法語(yǔ)文閱讀不超脫字、詞、句,因而準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義,對(duì)于更好地理解文章內(nèi)容顯得至關(guān)重要。例如教《祝?！芬晃?文中寫(xiě)祥林嫂被婆家綁架,魯四老爺先說(shuō)了“可惡!然而……”,又說(shuō)了一句:“可惡!”我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文,明確第一句話是在魯四老爺知道祥林嫂被綁架的消息后說(shuō)的一句話,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本文第一自然段對(duì)魯四老爺?shù)拿鑼?xiě)去理解;第二句話是在衛(wèi)老婆子伙同祥林嫂婆家搶走了祥林嫂又來(lái)魯家所說(shuō)一句話,聯(lián)系前文祥林嫂是如何到的魯家,我們可以理解第二個(gè)“可惡”。在平時(shí)教學(xué)中,我緊扣預(yù)習(xí)提示、教材上課后練習(xí)的知識(shí)點(diǎn),將“長(zhǎng)文”縮“短”,大膽處理教材,以簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言,捕捉、概括知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。通過(guò)這些,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的方法,并將學(xué)到的方法遷移到其他課文,培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。三、教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力系統(tǒng)論的整體原理告訴我們:整體大于部分之和。語(yǔ)文教材以單元編排,每個(gè)單元都有其具體的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。例如初中教材中的議論文知識(shí)點(diǎn),分散于幾個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué),這就出現(xiàn)了一種情況:議論文的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中都是零散的,難以形成完整體系。因此,教給學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的方法,將分散于各單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),在頭腦中形成議論文的整體概念,才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系,使學(xué)生明確,三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系,弄清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系、分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式;再讓學(xué)生明確議論文論點(diǎn)提出的方法,讓學(xué)生懂得論點(diǎn)的位置可以放在段首,也可以放在段中,還可以放在段末;而論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩大類;論證方法可分為立論、駁論,知道立論是正面講道理,多采用舉例、講道理的方法,有時(shí)也運(yùn)用比喻、正反對(duì)比、引用等論證方法;而駁論是駁斥錯(cuò)誤、反動(dòng)的觀點(diǎn),可分為駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種方式,多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣,使分散于各單元的議論文知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。四、教給學(xué)生提高閱讀能力的技巧1、教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)貴有疑”“疑是思之始,學(xué)之端”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,古人的這些論述都給我們以啟示:要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用自己的思想、方式去領(lǐng)悟問(wèn)題,達(dá)到釋疑的目的。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從課文“矛盾”之處提問(wèn)題,如教《孔乙己》一文時(shí),可抓住結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”一句,提出為何既用“大約”,又要用上“的確”,是否矛盾,從而引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,深刻理解作者的用意。以此讓學(xué)生掌握從課文“矛盾”之處生疑,從回顧課文中解疑的方法。此外,還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章前后照應(yīng)中找疑問(wèn),從文章正面描寫(xiě)與側(cè)面襯托的關(guān)系中找疑問(wèn)。這樣,圍繞“疑”,有的放矢地閱讀,就能達(dá)到解難釋疑的目的,提高閱讀效率和閱讀能力。2、教給評(píng)注賞析的方法,提高學(xué)生鑒賞的能力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的品評(píng)鑒賞已成為教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。因此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,要注意從作者所處的時(shí)代及其文學(xué)修養(yǎng)、世界觀等方面去品評(píng)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)成就,用正確的態(tài)度去鑒賞作品,分清作品的精華與糟粕,培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。與此同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外閱讀和使用工具書(shū)的方法等等,強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐,把閱讀與生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生活、學(xué)做人結(jié)合起來(lái),從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,在閱讀和應(yīng)用實(shí)踐中掌握閱讀的方法,提高閱讀的能力。“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。葉圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示:在閱讀教學(xué)中,要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法解決其他的篇章問(wèn)題,“學(xué)以致用”,才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,達(dá)到“不需要教”的最終目的。目錄第一章.電鍍概論·第二章.電鍍計(jì)算第三章.電鍍實(shí)務(wù)·第四章.電鍍不良對(duì)策第一章·電鍍概論電鍍定義:電鍍?yōu)殡娊忮兎ń饘俜ㄖ?jiǎn)稱。電鍍乃是將鍍件(制品),浸于含有欲鍍上金屬的離子溶液,接通陰極,另一端置適當(dāng)陽(yáng)極(可溶性或不溶性),通以直流電后,鍍件的表面即析出一層金屬薄膜的方法。第一章·電鍍概論電鍍的目的增進(jìn)美觀(如光亮丶色澤)2·提升抗環(huán)境能力(如抗蝕丶耐熱丶耐磨等)3·提升密著能力(如打底電鍍)4·配合后加工制程(如焊接丶折彎)5·提升使用功能(如導(dǎo)電丶潤(rùn)滑丶強(qiáng)度丶彈性6·降低制造成本(如取代物)第一章·電鍍概論鍍金屬方法1·電解鍍金法(俗稱電鍍)2·化學(xué)鍍金法(俗稱化學(xué)電鍍)3·熔融鍍金法4·熔射鍍金法5·氣相鍍金法(俗稱真空電鍍)6·沖挈鍍金法(俗稱機(jī)械電鍍)第一章·電鍍概論電鍍流程:(未含水洗工程)1.研磨polish(機(jī)械、化學(xué)、電解)2.前處理pretreatment(脫脂、活化、清潔)3.電鍍electroplating(鍍底、選鍍)4.后處理aftertreatment(著色封孔上臘)5.干燥drying(airheaterIR)