滬科版三角形中的邊角關(guān)系總復習教學課件

滬科版三角形中的邊角關(guān)系總復習怎樣思想，就有怎樣的生活滬科版三角形中的邊角關(guān)系總復習滬科版三角形中的邊角關(guān)系總復習怎樣思想，就有怎樣的生活三角形中的邊角關(guān)系總復習1.三角形的概念不在同一直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形C①三角形有三條邊,三個內(nèi)角,三個頂點②組成三角形的線段叫做三角形的邊;③相鄰兩邊所組成的角叫做三角形的內(nèi)角,簡稱角④相鄰兩邊的公共端點是三角形的頂點,④三角形ABC用符號表示為△ABC,⑤三角形ABc的邊AB可用邊AB所對的角C的小寫字母c表示,AC可用b表示,BC可用a表示俗話說：興趣是最好的老師。音樂教育是開發(fā)學生智力的最好形式。然而，在我的教學生涯中卻遇到過不少對音樂學習不感興趣的學生，如何激發(fā)他們的學習興趣成了我的一個不能釋懷的疑問，如何提高學生學習音樂的興趣呢，經(jīng)過十多年的教學實踐，我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：一、用美好的師愛感染學生正所謂：“親其師，信其道”。如果每個老師都具有魅力，那么學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢？教師必須尊重、關(guān)愛每一個學生，那么學生也就熱愛、崇敬教師，就連帶愛上你所教的那門課。另外，教師還要有豐富的知識和精到的授課藝術(shù)來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，教師還要熱愛自己所教學科，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內(nèi)容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。二、用積極的評價鼓勵學生每個人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進取。教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發(fā)他們學習音樂的信心。俗話說：好言一句三冬暖。特別是在學生沒有信心的時候，我們做教師的就應(yīng)該適時的鼓勵并給予最大的幫助，這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現(xiàn)在學生的課外興趣活動上。三、用優(yōu)秀的作品激發(fā)學生初中生有很強的模仿欲望和能力，好的音樂作品可以激起學生的創(chuàng)造或表現(xiàn)欲望。而沒有接觸過好的音樂作品的學生是不可能有很強的表現(xiàn)欲望的。所以，教師應(yīng)該提供盡量多的優(yōu)秀的音樂作品，擴大學生的視野，激發(fā)他們的興趣。四、用現(xiàn)代化的教學手段輔助學生現(xiàn)代化輔助教學手段主要有：多媒體設(shè)備、錄像片段、微型電腦、打印機等。音樂課程中的欣賞課所選取的音樂作品是否能引起學生的興趣頗為重要，作品貼近學生的生活和欣賞水平，那么學生自然很容易接受。但我認為還很重要的一點是，教師能否提供給學生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多數(shù)學生的欣賞口味和水平，網(wǎng)絡(luò)資源可以極大地彌補.這一不足。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集各類作品，分類整理讓學生欣賞，可以有效起到拓展學生視野，提高學生興趣，發(fā)展學生審美能力的作用。五、用分組合作的形式團結(jié)學生分組合作學習是指把學生根據(jù)興趣愛好或知識水平分成若干個小組，然后以小組為單位進行學習的一種教學組織形式，它的優(yōu)點是可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠發(fā)揮全體學生的積極主動性，使課堂教學效果達到最佳。課下可由教師或音樂課代表組織音樂興趣小組，通過教師指導和學生自由活動，探究課程要求之外的音樂創(chuàng)作活動，拓展學生的思維和認知面，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識?？偠灾d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。贊可夫認為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。實踐證明，學生對學習沒有濃厚興趣就會厭學。興趣不到“著迷”的程度，就不出現(xiàn)靈感，更別談思維的創(chuàng)造性。所以在音樂教學的過程中，教師首先應(yīng)該去激發(fā)學生心靈深處的強烈的探索欲望，其次為激發(fā)學生的認知興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發(fā)學生的認知興趣。有了濃厚的興趣，學生精神才會豐富，思維才會靈活、多變、流暢。在當前的會計環(huán)境中，不僅要求會計人員熟悉現(xiàn)有的法律法規(guī)政策，根據(jù)相關(guān)政策做出科學的選擇，同時還需要具備較強的綜合能力，尤其是會計人員的職業(yè)判斷能力，才能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟體制下會計工作的需要。在我國中職會計教學中，學生能力的培養(yǎng)，不僅包括基本的觀察能力、總結(jié)分析能力，同時更加需要具備會計實務(wù)操作能力和職業(yè)判斷力，只有在能力培養(yǎng)上達到要求，才能實現(xiàn)學生素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標。一、學生觀察能力的培養(yǎng)觀察是人們對實物認知和了解的一個重要途徑，因此，培養(yǎng)學生的觀察能力是發(fā)展學生綜合素質(zhì)的基本前提。會計專業(yè)知識具有一定的抽象性，理解起來具有一定的難度，因此在會計教學中，可以通過將抽象的知識變?yōu)橹庇^的演示，使學生通過觀察來理解和記憶知識，不斷地提高學生的觀察能力。比如在講解記賬憑證的填制這一內(nèi)容時，可以將記賬憑證按照收付轉(zhuǎn)憑證的經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型進行分類，然后向?qū)W生分發(fā)，使學生對三種不同的記賬憑證進行觀察，并且說出其相同之處和不同之處。這樣，不僅能夠使學生對記賬憑證有了初步的了解，并且能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，同時，使學生在觀察的過程中對不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)所使用的憑證有了詳細的了解。然后，再根據(jù)記賬憑證的填寫要求，向?qū)W生展示一些已經(jīng)填好的，但是不符合要求的憑證，讓學生進行觀察，找到其中存在的錯誤，在培養(yǎng)了學生觀察能力的同時，也鞏固了學生的基礎(chǔ)知識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。二、總結(jié)分析能力的培養(yǎng)會計知識體系的構(gòu)建，是建立在對學科知識進行有效的連貫與總結(jié)的基礎(chǔ)上完成的，而針對這一點，學生往往在學習中只注重眼前的所學，卻忽略了知識的前后連貫，因此，對于學生總結(jié)分析能力的培養(yǎng)是十分必要的。比如在講解長期股權(quán)投資核算這一知識點時，教師可以針對不同的核算方法進行詳細的介紹，然后由學生對兩種方法進行對比和分析，兩種核算方法在針對取得投資時的賬務(wù)處理是相同的，而不同之處則在于核算的要點有區(qū)別。通過這種分析和總結(jié)，能夠使學生掌握成本法和權(quán)益法在投資損益計算時的不同之處，使學生對于不同階段的基礎(chǔ)知識能夠進行必要的連貫，而不是簡單地停留在知識的表面。所以，應(yīng)當注重學生總結(jié)和分析能力的培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)對學生基礎(chǔ)知識的鞏固，幫助學生建立起完善的知識體系結(jié)構(gòu)。三、會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)會計實務(wù)操作能力，是會計人員所具備的能力，因此在中職會計教學中，應(yīng)當注重對學生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，通過角色體驗，使學生深入到會計環(huán)境中，對會計實務(wù)操作能力進行培養(yǎng)和訓練，增強學生的實際操作能力。角色體驗教學方法，是在會計教學中十分適應(yīng)培養(yǎng)學生實踐能力的教學方法，能夠使學生通過角色體驗，感悟會計工作。一方面，可以通過學校內(nèi)組織的崗位模擬實驗，比如在存貨的教學過程中，可以讓學生扮演會計、出納、庫管人員、銷售人員等不同的角色，模擬從材料購買、入庫、出庫、盤點等環(huán)節(jié)，讓學生在模擬的實驗過程中，完成對會計實務(wù)流程的熟悉和處理，通過實驗教學，增強學生對會計理論的應(yīng)用能力，能夠有效地培養(yǎng)學生的動手操作能力。另一方面，則可以進行校外實習。通過學校與校外企業(yè)的合作，使學生深入到實際工作中了解經(jīng)濟活動的具體流程和操作，通過在實踐中學習對會計業(yè)務(wù)的處理和操作，不斷地增強學生事務(wù)操作的能力，形成較強的實踐能力。四、職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)會計學科與其他的學科相比有著一定的特殊性，其要求會計人員在具備較強的理論基礎(chǔ)知識和較強的實踐能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當具備一定的職業(yè)判斷能力。在中職會計教學中，應(yīng)當根據(jù)專業(yè)的實際情況，并且結(jié)合中職教學的特點，對會計專業(yè)的學生進行有針對性的培養(yǎng)。中職教學不同于普通的高校教學，其教學目標在于培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，因此，職業(yè)判斷力的培養(yǎng)對于會計專業(yè)的學生來說，有著更加重要的作用。因此，中職會計教學中，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷地增強對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。（一）樹立職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)意識職業(yè)判斷能力是衡量會計人員綜合素質(zhì)的一個重要標準，為了使會計人員適應(yīng)當前快速發(fā)展的市場經(jīng)濟環(huán)境，需要不斷地強化教師的教育觀念，將會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)滲透到教學活動的全過程，貫穿于會計教學的理論教學和實踐教學的每個環(huán)節(jié)中。因此，會計教學中，教師要在思想上加強對職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)意識，在會計教學中，將職業(yè)判斷能力的意識深入到學生的學習活動中，讓學生了解什么是職業(yè)判斷能力，以及培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要性，讓學生牢固地樹立培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的意識，有利于增強學生在日后走入工作崗位時更加得心應(yīng)手。（二）加強會計基礎(chǔ)理論和方法的教育會計職業(yè)判斷能力是會計人員所必需的一種職業(yè)能力，必須要具備扎實的理論基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因此，在中職會計教學中，教師應(yīng)當注重對會計理論知識的有效教育。有的教師由于忽略了理論與實踐之間的協(xié)調(diào)，導致了學生在理論和實踐之間出現(xiàn)了脫節(jié)，而導致了學生職業(yè)判斷能力較差。所以說，中職會計教學中，教師應(yīng)當對會計業(yè)務(wù)的處理給予一定的重視，使學生掌握會計核算的一般思維方法，形成基本的會計思想，能夠舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學生基本的判斷標準和原則，同時也為學生進行創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。此外，在教學過程中，要樹立學生專業(yè)職業(yè)的思想和為此奮斗的信念，調(diào)動學生主動學習的積極性，引導學生去獲取專業(yè)信息資源，對學生進行分析方法示范。在不斷交流和學習的基礎(chǔ)上，使之學會獲取知識的方法和分析問題的方法，培養(yǎng)終身學習的能力，提高職業(yè)判斷水平。通過職業(yè)判斷能力的不斷提高，加強學生綜合素質(zhì)的提升，促進學生能力的全面發(fā)展。結(jié)束語隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對會計專業(yè)人才的職業(yè)能力要求也在逐漸地提高，因此在中職會計教學中，應(yīng)當注重對學生能力的培養(yǎng)，從觀察能力、對比分析能力以及職業(yè)判斷能力等幾個方面進行綜合的培養(yǎng)，使學生成為綜合素質(zhì)較高的全面型人才，提高學生適應(yīng)會計工作的能力，因此也促進我國會計事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。【三角形中的邊角關(guān)系總復習1.三角形的概念不在同一直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形C①三角形有三條邊,三個內(nèi)角,三個頂點②組成三角形的線段叫做三角形的邊;③相鄰兩邊所組成的角叫做三角形的內(nèi)角,簡稱角④相鄰兩邊的公共端點是三角形的頂點,④三角形ABC用符號表示為△ABC,⑤三角形ABc的邊AB可用邊AB所對的角C的小寫字母c表示,AC可用b表示,BC可用a表示1.三角形的概念不在同一直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形注意1:三條線段要不在同一直線上,且首尾順次相接;2:三角形是一個封閉的圖形;3:△ABC是三角形ABc的符號標記,單獨的△沒有意義2.三角形的三邊關(guān)系三角形的任意兩邊之和大于第三邊;角形的任意兩邊之差小于第三邊注意:1:三邊關(guān)系的依據(jù)是:兩點之間線段是短2:判斷三條線段能否構(gòu)成三角形的方法:只要滿足較小的兩條線段之和大于第三條線段,便可構(gòu)成三角形;若不滿足,則不能構(gòu)成三角形3:三角形第三邊的取值范圍是:兩邊之差<第三邊<兩邊之和3.三角形的高、中線、角平分線(1)三角形的高:從三角形的一個頂點向它的對邊所在的直線作垂線,頂點和垂足之間的線段表示法:①AD是△ABc的BC上的高線②AD⊥Bc于D③∠ADB=∠ADc=90°B注意①三角形的高是線段;②銳角三角形三條高全在三角形的內(nèi)部;直角三角形有兩條高是直角邊,另一條在內(nèi)部鈍角三角形有兩條高在三角形外,另一條在內(nèi)部。③三角形三條高所在直線交于一點3.三角形的高、中線、角平分線(2)三角形中線:連結(jié)一個頂點和它對邊中點的線段表示法①AD是△ABc的BC上的中線②BD=DC=BC注意:①三角形的中線是線段;②三角形三條中線全在三角形的內(nèi)部;③三角形三條中線交于三角形內(nèi)部一點;④中線把三角形分成兩個面積相等的三角形3.三角形的高、中線、角平分線(3)三角形的角平分線:三角形一個內(nèi)角的平分線與它的對邊相交,這個角頂點與交點之間的線段。表示法①AD是△ABc的∠BAc的平分線2∠1=∠2=∠BACB注意:①三角形的角平分線是線段②三角形三條角平分線全在三角形的內(nèi)部③三角形三條角平分線交于三角形內(nèi)部一點;④用量角器畫三角形的角平分線.4.三角形的分類:1:按邊分類不等邊三角形三角形等腰三角形(腰與底不相等的等腰三角形腰與底相等的等邊三角形2:按角分類直角三角形角形斜三角形鈍角三角形銳角三角形5.對“定義”的理解:能明確界定某個對象含義的語句叫做定義注意:明確界定某個對象有兩種形式:①揭示對象的特征性質(zhì);例如:從三角形的一個頂點向它的對邊所在的直線作垂線,頂點和垂足之間的線段叫做三角