匯編語言程序設計及仿真調試課件

匯編語言程序設計及仿真調試1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。匯編語言程序設計及仿真調試匯編語言程序設計及仿真調試1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。片應用3第5章匯編語言程序設計及仿真調試51匯編語言程序設計基礎知識52匯編語言程序設計舉例5.3利用KeiluVision2調試程序測54sP工具的使用21:19:01版權斯有mcu0Icom片應用35.1匯編語言程序設計基礎知識5.1.1偽指令一般來說,在匯編語言源程序中用MSC-51指令助記符編寫的程序,都可以一一對應的產生目標程序。但還有一些指令,例如指定目標程序或數(shù)據(jù)存放的起始地址,給一些指定的標號賦值,在內存中予留工作單元,表示源程序結東等等。這些指令并不產生目標程序,不影響程序的執(zhí)行,僅僅產生供匯編用的某些指令,以便在匯編時執(zhí)行一些特殊操作,稱之為偽指令,21:19:01版權斯有mcu0Icom細胞生物學是現(xiàn)代四大前沿生命學科之一，是一門綜合性的新興基礎理論學科，是從細胞、亞細胞和分子水平三個層次研究細胞生命活動基本規(guī)律的學科。隨著分子生物學與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學科逐步發(fā)展為以探討生命活動規(guī)律為主的功能性學科，即分子細胞生物學。細胞生物學是一門連接生物化學、生物物理、生物遺傳和分子生物學的橋梁學科，也是一門實用性很強的學科。針對研究生從事獨立的科研工作，經過研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進展、快速有效地閱讀文獻、熟悉必要的實驗方法、良好的個人表達能力等。本課程組結合本校研究生生源的實際情況，采用“分層次教學”的教學方法，改變既往教師主動授課、學生被動參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式。在講授細胞生物學的基礎知識、介紹細胞生物學最新研究進展的前提下，重點培養(yǎng)學生如何追蹤世界本學科的研究進展、如何尋找和設計科研課題、如何有效閱讀中外文文獻、如何更好的做好課題和論文匯報，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。一、分層次教學由于農業(yè)院校研究生來源不同、基礎不同，農學類有關專業(yè)的研究生在本科階段沒有學習過細胞生物學，生物類有關專業(yè)的研究生在本科階段學習過細胞生物學，不同專業(yè)研究生的細胞生物學基礎及對研究生階段《細胞生物學》課程的要求不同，使用統(tǒng)一一致的教學方法難以滿足不同層次學生以及不同專業(yè)的需要。近年來，課程組對不同專業(yè)研究生進行調研，根據(jù)研究生對本課程的不同需求，對研究生進行了“分層次教學”。“分層次教學”是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調每個學生都有能力理解并掌握教學內容，其關鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法使所有學生都能達到學習的目標。“分層次教學”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識背景進行分層次教學，真正做到因材施教，幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學習興趣。（一）分層次教學的實施首先，根據(jù)研究生的細胞生物學基礎和現(xiàn)在所學專業(yè)對細胞生物學知識的需求，劃分教學層次，建立相應的分級教學班，進行分班教學。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況，將細胞生物學教學分為兩個層次：生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎班，突出對不同專業(yè)學生能力的培養(yǎng)。對于提高班的學生，教學內容適當加深、加寬，教學進度適當加快，以保證研究生對細胞生物學前沿內容的掌握;對于普通班的學生，加強基礎概念、基本方法的講解，以保證學生達到課程教學的基本要求，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎。（二）教學目標層次化在教學中，課程組認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的實踐教學，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，適應研究生的科研工作。（三）教材分層“分層次教學”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細胞生物學是生命科學領域發(fā)展最快的學科之一，新理論、新知識、新案例、新觀點層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學質量的前提。根據(jù)細胞生物學的這一特點，綜合考慮國內外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者BenjaminLewin主持編寫的《Cells》為教材，結合相應國內外學術期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學出版社出版的《細胞》、王金發(fā)老師主編的《細胞生物學》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細胞生物學》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細胞生物學》等多種教材作為參考書。在教學過程中，我們建立了教學內容定期更新機制，注意及時反映國際學科前沿發(fā)展及熱點問題，注意將科學研究的最新成果融入到教學中去，保持課程內容的新穎和特色。同時，我們也將“分層次教學”的模式貫徹到教學資料庫的建設工作中，建成了適用于各層次教學所用的教學資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點的系列化教材體系。二、多媒體教學細胞生物學主要講授細胞的結構與功能以及探索生物體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動規(guī)律的科學。與其他課程相比比較微觀，細胞生物學所講述的內容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關動畫的制作，可以將細胞的顯微結構、超微結構真實地呈現(xiàn)在學生眼前，拓展學生對微觀世界的認識。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動形象的三維動畫，可以將復雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學生對重點、難點的理解和掌握。例如，在講述“細胞的內吞與外排”、“細胞內的信號的級聯(lián)放大作用”、“細胞的程序性死亡與細胞壞死的區(qū)別”、“細胞周期調控”等內容時，教師利用課件、動畫的使用，充分應用音像效果，直接刺激了學生的視覺和聽覺器官，能強化記憶，有利于最佳教學效果的獲得，使課堂教學更為生動形象，提高了教學效率。三、互動式教學研究生的學習目的不僅是掌握書本中的基礎知識，而是學會如何將這些知識應用到自己的研究課題中解決實際的問題。在教學中，我們抓住這一點，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式，培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。近年來，課程組邀請了多位國內外知名的專家、學者為學生們做了多個不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學生們對于細胞生物的最新研究進展有了更直觀的認識，還增強了他們凝練科學問題的能力，受到了普遍好評。整個課程的教學過程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，教學過程中融合了課堂專題討論、學生的論文和綜述匯報等多種互動教學模式，使得學生的個人表達能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。本課程作為研究生課程，雖然開設時間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細胞生物學研究和教學的資深教師和一直在實驗平臺前研究的中青年教師，熟悉若干領域的研究進展，講課注重個人體會和總結;另一方面，教研室著力推行教改，平時授課過程中貫穿對各知識點融會貫通的介紹和對前人創(chuàng)造知識歷程的介紹，啟發(fā)對存在問題的思考。另外，根據(jù)不同基礎、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎知識，采取分層次教學，真正做到因材施教;考試則采用讀書報告與筆試相結合的形式，引導學生投身科學探索的熱情，調動學生總結科學問題的興趣，同時培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學生人數(shù)逐年上升，取得了較好的教學效果。教育部《全日制義務教育化學課程標準》（2012年修訂稿）在“教學建議”中指出：在教學中，應緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質及其變化，增強學習的興趣，加深對化學知識在生活實際中應用的認識。在進行初中化學教學的時候，應該注重課程社會化以及生活化，將初中化學教學中融入生活實踐，實現(xiàn)“生活化學”，讓學生在生活中理解化學知識，引導其用已經學到的化學知識解讀一些生活上的問題。為此，我們應該注意：制定學習目標時，不是僅僅為了考試成績，理解知識要點，完成理論學習，化學教學更應當注重學生的實踐能力，使得化學豐富學生生活，在確定化學教學內容時，應適當延伸課堂教學內容，結合教材內容提升學生的創(chuàng)造性思維，展示化學與學生生活中的聯(lián)系，在教學方式方法上，絕不能單純的解題訓練，而是要在生活實踐中對化學有更深的領悟。筆者從教學情境、教學內容以及化學實驗等幾個方面對初中化學教學生活化的實踐進行了有益的探索。一、教學情境生活化建構主義認為，學生是在生活過程之中慢慢構建自己知識框架的。換句話說，學生在教師對其進行學習指導的時候已經有了自己的一些想法，在平時的生活當中，在和老師、同學的交流中，無時無刻在構建自己的知識體系，然而傳統(tǒng)教學僅僅是一味的給予，新課程倡導將化學教學生活化，不在是單一的知識由外向內傳導的過程，而是對學生進行引導，讓其主動在生活中學習，讓學生把學習到的新知識和自身原有的生活經驗有效的相結合，借此來構建自身知識經驗。經由新獲得的經驗，豐厚自己原來的生活知識。對此，老師務必要有耐心，做一個生活上的有心人，在備課時，注意收集生活中一些和化學相關的資料，在進行課堂教學時對于教材的分析一定要認真仔細，設計一些生活情境，將化學問題延伸到學生生活方面，借此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生理解知識更加深刻，并且能夠學以致用，不是“死讀書”。比如在《金屬材料》一課的教學，就可以有效的引入情境設計，利用網(wǎng)絡以及多媒體等輔助教學的手段，讓學生充分認識到金屬的歷史，并且就學生的學習環(huán)境，引導學生對日常生活中所接觸的金屬材料進行探究。二、教學內容生活化國外早就有學者提出了“教學就是生活”的理念，國內著名教育家陶行知就在其“生活教育”當中講到了“教育來源于生活，就應該利用生活來進行教育，將生活作為基礎進行教育”。就目前情況看來，我國仍然以應試教育為主，在初中化學教學的過程中，大多數(shù)老師以及家長都會將重點放在對學生解題能力的培訓上面，借此來應對考試。這樣就導致學情分析被教師忽視了，不能夠和學生生活有效的結合起來，沒有實踐的化學教學，不能夠讓學生對其有深刻的認識，這就讓學生的動手實踐能力和理論知識不成正比，使其創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。教學的實質就在于還原生活，因為知識來源于生活，又高于生活。沒有生活作為基礎那么就算化學理論知識再好，也只是一張白紙，一旦要將運用到社會實踐當中，學生將束手無策。教學應該對學生進行正確的引導，讓其在享受生活以及感悟生活的過程之中體會到生活的意義，實現(xiàn)自我價值。把學生解題能力轉化為實際運用的能力。三、化學實驗生活化新課程理念越來越深入當代教學，教師也需要將自身教學理念和當下教育情況相結合，借此來改變陳舊的教學模式。初中化學教學需要將生活融入到教學之中，增加課堂教學的趣味性，讓學生有切身的體會。比如：氧化銀去除。在有些同學的家里，可能會有一些銀制的物品，但是，有很多的銀制物品非常容易變黑，失去漂亮的光澤，那么，同學們能不能利用化學學到的知識，有效的將這一問題解決。首先使用家用洗潔精把銀制物品表面的一些汗?jié)n給擦拭干凈，然后再用小刷子，沾上一點點牙膏，去擦拭銀質物品表層的黑色物質。因為銀質物品表層黑色物質是硫化銀與氧化銀，在牙膏中的碳酸鈣和二氧化硅都具有較強的硬度，能夠有效的磨掉銀制物品表面的硫化銀與氧化銀。教學來源生活，要想讓學生學好化學，就務必要將化學教學融入學生生活，讓學生體會到初中化學教學的價值和魅力?！酒瑧?第5章匯編語言程序設計及仿真調試51匯編語言程序設計基礎知識52匯編語言程序設計舉例5.3利用KeiluVision2調試程序測54sP工具的使用21:19:01版權斯有mcu0Icom片應用35.1匯編語言程序設計基礎知識5.1.1偽指令一般來說,在匯編語言源程序中用MSC-51指令助記符編寫的程序,都可以一一對應的產生目標程序。但還有一些指令,例如指定目標程序或數(shù)據(jù)存放的起始地址,給一些指定的標號賦值,在內存中予留工作單元,表示源程序結東等等。這些指令并不產生目標程序,不影響程序的執(zhí)行,僅僅產生供匯編用的某些指令,以便在匯編時執(zhí)行一些特殊操作,稱之為偽指令,21:19:01版權斯有mcu0Icom片應用31、設置起始地址ORGORGnn0RG偽指令總是出現(xiàn)在每段源程序或數(shù)據(jù)塊的開始。它可使程序員把程序、子程序或數(shù)據(jù)塊存放在存貯器的任何位置ORG2000H表示后續(xù)目標程序從2000單元開始存放。一般要求ORG定義空間地址由小到大,且不能重疊。在實際應用中,一般僅設置中斷服務子程序的入口地址和主程序的起始存放地址,其他的程序或常數(shù)依次存放即可,匯編程序會自動進行存儲空間的分配21:19:01版權斯有mcu0Icom片應用32、定義字節(jié)DB或DEFB標號:)DB〈項或項表〉其中項或項表是指一個字節(jié),數(shù)或字符串,或以引號括起來的ASCⅡ碼字符串字符用ASCⅡ碼表示,相當于指令的功能是把項或項表的數(shù)值(字符則用它的ASCⅡ碼)存入從標號開始的連續(xù)單元中SEG1:DB53H,74H,78H,1,"23SEG2:DB23HDAY(1000H)=53H(1001H)=74H(1003H)=31H數(shù)字1的ASCⅡ碼數(shù)字2的ASCⅡ碼(1005H)=23H(1006H)=44H(1007H)=41HDAY’的ASCⅡ碼(1008H)=59H21:19:01版權斯有mcu0Icom4/38片應用33、定義字DW或DEFW〈標號:〉DW〈項或項表DW的基本含義與DB相同,但DB一般用于定義8位數(shù)據(jù)(一個字節(jié)),而DW則定義16位數(shù)據(jù),即一個字(規(guī)定為兩個字節(jié),即一個字為16位二進制數(shù))。在執(zhí)行匯編程序時,機器會自動按高位字節(jié)在前,低位字節(jié)在后的格式排列(與程序中的地址規(guī)定一致)。例ABCDW1234H,O8HABC:2H,34H,00H,08H上兩條指令是等價的。21:19:01版權斯有mcu0Icom片應用34、為標號賦值EQU〈標號:〉EQUm或表達式其功能是將語句操作數(shù)的值賦于本語句的標號。故又稱為等值指令。如BLK:EQU1000H即給標號BLK賦以地址值1000H。需要注意的是,在同一程序中,用EQU偽指令對標號賦值后,該標號的值在整個程序中不能再改變。21:19:01版權斯有mcu0Icom片應用5.DATA指令格式符號名DATA表達式DATA指令用于將一個內部RAM的地址賦給指定的符號名。數(shù)值表達式的值在00H~0FFH之間,表達式必須是一個簡單表達式。如BUFFERDATA40H21:19:01版權斯有mcu0Icom片應用6.XDATA指令(Extenaldata)格式:符號名XDATA表達式XDATA指令用于將一個外部RAM的地址賦給指定的符號名。數(shù)值表達式的值在0000H~OFFH這之間,對于STc12c5410AD單片機,片內集成了256字節(jié)的XRAM地址范圍是0000H~00FFH。表達式必須是一個簡單表達式如MYDATAXDATA0020H