部編-人教版語(yǔ)文-三年級(jí)下冊(cè)-古詩(shī)三首課件

部編人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。部編人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首部編人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。9古詩(shī)三首第一課時(shí)急朗瀆課文掃清障礙我會(huì)認(rèn)tusuun屠蘇斷魂喝酒Xiong牧童兄弟加倍課堂是教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教?W的效率。新課改要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，不能像應(yīng)試教學(xué)那樣，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是用增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的方式來(lái)取得教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)呢？課前備課要優(yōu)化精心備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)首先從備課開始。欲備好課，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1備學(xué)生。精通教材是解決語(yǔ)文教師人與教材之間的問(wèn)題，而了解學(xué)生則是解決教和學(xué)之間的問(wèn)題，教學(xué)的最終目的就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做備課。在了解學(xué)生方面應(yīng)該越細(xì)越好，比如，了解本年級(jí)學(xué)生與上下年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的不同，各個(gè)班的學(xué)生差異、男女生的特點(diǎn)等等。了解的渠道也應(yīng)該是多樣的，可以通過(guò)課前、課上、課外多種途徑來(lái)了解學(xué)生。2備教材。鉆研教材是備課的中心環(huán)節(jié)，在鉆研教材的過(guò)程中力求體現(xiàn)精細(xì)性、針對(duì)性，把握綜合性、發(fā)揮創(chuàng)造性。努力使作品語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為老師的教學(xué)語(yǔ)言，這樣使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生吸收、轉(zhuǎn)化。3備方法。備課是教師統(tǒng)籌規(guī)劃自己教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)想。科學(xué)的設(shè)計(jì)，能有效避免教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的隨便性和盲目性，能使教學(xué)具有確定的方向性和目的性，可保證教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟的展開，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)要優(yōu)化1優(yōu)化教學(xué)的導(dǎo)入。良好的開端等于成功的一半。好的導(dǎo)入能立即將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。學(xué)生在課后休息的時(shí)候，思維很渙散，當(dāng)老師進(jìn)入課堂后，他們的思維還在渙散狀態(tài)，如果老師能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入，就能立即將學(xué)生的思維集中到教學(xué)上來(lái)。因此，在傳授新知識(shí)之前，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)一段教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行新課的導(dǎo)入。巧妙新穎的導(dǎo)語(yǔ)往往能抓住學(xué)生的心靈、喚起注意力、創(chuàng)造良好的情境、氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課應(yīng)體現(xiàn)“溫故知新的原則”。在講授新課之前教師將與此相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。例如在講授魯迅的作品《孔乙己》時(shí)，針對(duì)不同文章的題材將他的所有作品進(jìn)行分類歸結(jié)，再根據(jù)每篇文章出處的不同將它們分類，這樣能使學(xué)生在理解、分析的基礎(chǔ)上加以識(shí)記。2多樣的練習(xí)。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師設(shè)置練習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”與“量”兩個(gè)方面的要求，不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。練習(xí)要緊扣中心、難點(diǎn)，要有從不同角度、不同層次分析。用多種形式、多種角度讓學(xué)生說(shuō)理、討論、操作，既要有客觀性的題目，也要有主觀性的題目，努力使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)和技能，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。3提倡探究式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受老師傳授知識(shí)的地位上，自己沒(méi)有辦法去思考問(wèn)題，自己也不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，事實(shí)上，老師一波接一波的講解，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生唯一能說(shuō)的，就是請(qǐng)老師講慢一點(diǎn)，否則記不下來(lái)。新課改要求改變這種注入式的教學(xué)模式，大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究知識(shí)的同時(shí)，掌握知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主角人物。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使學(xué)生最大限度參與探究新知識(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。4優(yōu)化教學(xué)方法。變死學(xué)為活學(xué)。教師要改變自身在教學(xué)中的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是包辦者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主宰著課堂，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只顧接受。新課改要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是死學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)教材分為層層遞進(jìn)的若干問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生找出課文中的幾個(gè)敘述事例，然后讓學(xué)生試說(shuō)幾個(gè)事例中描寫的中心人物是誰(shuí)。他們各代表了一種什么樣的精神。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們就很快的翻閱課本、查尋資料，自己琢磨、推敲了。教師在這個(gè)過(guò)程中的作用，就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，要變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)習(xí)。授人與魚不如授之于漁，教學(xué)也是這個(gè)道理。教學(xué)生學(xué)會(huì)，還不如教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。知識(shí)是無(wú)限的，而且在不斷的更新。而人的一生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)時(shí)間就那么短短的幾年，學(xué)生走向社會(huì)后，要面對(duì)很多的新知識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，從而具備終身再學(xué)習(xí)的能力。因此，在具體的教學(xué)中，老師應(yīng)著手對(duì)學(xué)生的學(xué)法和認(rèn)知策略進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生獲取新知、解決問(wèn)題的思維方式，促進(jìn)將表面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。5優(yōu)化總結(jié)。在課堂教學(xué)臨近結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi)，教師要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮、提綱挈領(lǐng)的歸納、概括，給學(xué)生以精要、深刻的印象。幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好，可以讓學(xué)生總結(jié)該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生的思維發(fā)展?？傊?，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率，努力使每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展，是新課程教學(xué)的總的要求。在具體的教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要多摸索、多研究、多積累，靈活運(yùn)用各種教學(xué)措施，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有個(gè)更加嶄新的面貌。隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的方式也在不斷變化著，師生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)等方式逐漸進(jìn)入人們的視野。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越多的應(yīng)用著新的教學(xué)方式，互動(dòng)交流這種學(xué)習(xí)方式就改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，改善了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果?？墒窃趯?shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，由于一些老師沒(méi)有采取合適的方法進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果沒(méi)有得到體現(xiàn)，因此探索更加有利的互動(dòng)教學(xué)的方法就值得教師在實(shí)際教學(xué)中去探討和研究。1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)過(guò)程存在的問(wèn)題1.1互動(dòng)盲目性過(guò)大，實(shí)際效果不佳。語(yǔ)文教學(xué)中課堂互動(dòng)是至關(guān)重要的，因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)文章節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度比較大。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是容易出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)的情況，而教學(xué)中的師生互動(dòng)就能夠起到一個(gè)很好地輔助作用，幫助學(xué)生理解知識(shí)。可是在實(shí)際教學(xué)中往往存在這樣的問(wèn)題，那就是互動(dòng)教學(xué)缺乏針對(duì)性，有些教學(xué)課題不適合互動(dòng)，可是有些教師卻在盲目的運(yùn)用互動(dòng)，試圖幫助學(xué)生理解課文，可是并沒(méi)有起到實(shí)際的效果。例如在一些難度比較大的課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先進(jìn)行講述，在學(xué)生有一定的理解后再進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，如果一開始就進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，那么學(xué)生很難搞清楚互動(dòng)的目的，互動(dòng)也就失去了實(shí)際的效果。1.2互動(dòng)溝通不完善，參與度不高?；?dòng)其本身就是一個(gè)交流的過(guò)程，如果在互動(dòng)過(guò)程中存在交流問(wèn)題，那么互動(dòng)就難以開展了。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)存在這樣的問(wèn)題，那就是學(xué)生的實(shí)際參與度并不高。如果互動(dòng)中學(xué)生都沒(méi)有參與其中，那么互動(dòng)還有什么價(jià)值。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀，那就是好的學(xué)生興高采烈的和教師交流著，而學(xué)習(xí)不好的那些學(xué)生則在一旁看著別人在交流學(xué)習(xí)，而自己就根本不參與其中。小學(xué)時(shí)期本來(lái)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而缺乏相互之間交流的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)會(huì)很難養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響以后的學(xué)習(xí)。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中這種參與度不高的互動(dòng)教學(xué)很難起到相應(yīng)的教學(xué)目的。1.3互動(dòng)方式不佳，選材與教學(xué)聯(lián)系不大。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生的互動(dòng)還存在這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是互動(dòng)的方式選擇不夠合理。甚至出現(xiàn)一些多余的互動(dòng)教學(xué)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不但受不到良好的教育，反而起到了干擾學(xué)生理解的效果。例如有些教師在教學(xué)時(shí)總喜歡提問(wèn)一下，或者是討論一下，可是由于時(shí)機(jī)把握的不恰當(dāng)，或者是方式選擇的不恰當(dāng)不但沒(méi)有起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而讓學(xué)生更難理解一些知識(shí)。舉個(gè)例子就拿王維的《靜夜思》在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)時(shí)，如果老師提出這首詩(shī)的內(nèi)涵和中心思想這樣的問(wèn)題，那么學(xué)生不但理解不了，還會(huì)古詩(shī)詞失去興趣。而如果老師講述完以后在讓大家只是思考一下，感受一下，或許學(xué)生會(huì)有那么一點(diǎn)感悟。由此可見(jiàn)不恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式和互動(dòng)時(shí)機(jī)是阻礙互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要影響因素。2.有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的方法2.1找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)。師生互動(dòng)教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)還是有相當(dāng)大的用處的，通過(guò)互動(dòng)可以幫助學(xué)生們加深理解，同時(shí)體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)方法，但是在教學(xué)中一定要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)教學(xué)，也只有這樣互動(dòng)教學(xué)才能夠收到實(shí)際的教學(xué)效果。例如在《威尼斯的小艇》這一課中，老師選擇在上課之前要求學(xué)生將自己了解到的關(guān)于威尼斯的文化、環(huán)境、人文進(jìn)行分享交流，那么學(xué)生就可以通過(guò)互動(dòng)交流感受到威尼斯的文化背景，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予補(bǔ)充，那么學(xué)生肯定能夠?qū)ν崴褂幸粋€(gè)比較深入的了解。這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候無(wú)論是學(xué)生的積極性，還是學(xué)生的興趣都能夠得到一個(gè)很大的調(diào)動(dòng)，而如此教學(xué)互動(dòng)效果肯定比較顯著，學(xué)生的收獲也肯定非常明顯。由此可見(jiàn)互動(dòng)一定要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)教學(xué)才能收到預(yù)期的成效。2.2營(yíng)造輕松的互動(dòng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?；?dòng)也是需要環(huán)境的，因而在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候一定要營(yíng)造一個(gè)適合互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)更要特別注意環(huán)境的影響，好的環(huán)境往往能夠受到意想不到的效果。例如在進(jìn)行《文成公主進(jìn)藏》這一課的教學(xué)的時(shí)候，老師可是組織和學(xué)會(huì)一起扮演當(dāng)時(shí)的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生能夠真切的感受到當(dāng)時(shí)文成公主進(jìn)藏的那個(gè)實(shí)際場(chǎng)景。這樣的教學(xué)有助于幫助學(xué)生理解，同時(shí)能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)通過(guò)互動(dòng)環(huán)境的影響能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而讓他們能夠更好地融入到那個(gè)環(huán)境中去。2.3選擇合理互動(dòng)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都是希望和別人交流的，可是受制于思想以及理解能力的差異導(dǎo)致有些學(xué)生逐漸變得越來(lái)越孤僻，從而逐漸不喜歡交流、不喜歡溝通、不喜歡和人互動(dòng)。那么就要求教師在實(shí)際教學(xué)中選擇合適的教學(xué)以及互動(dòng)方法，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，從而讓他們更多的參與到實(shí)際的互動(dòng)學(xué)習(xí)中去。例如在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中可以讓他們朗誦古詩(shī)詞，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以后再讓大家鼓勵(lì)和老師給予肯定。那么時(shí)間久了他們的自信心就會(huì)逐漸樹立起來(lái)，他們也就更愿意參與到互動(dòng)中去。同時(shí)在教學(xué)中還要知道針對(duì)不同的教材采取不同的互動(dòng)教學(xué)，這種有針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)才能夠起到真實(shí)的教學(xué)效果，才能夠真正的提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。3.結(jié)語(yǔ)總之在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定不能忽視師生的互動(dòng)交流，并且要多通過(guò)互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生的理解能力，從而幫助學(xué)會(huì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。同時(shí)在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中一定不能忽視學(xué)生的參與熱情和互動(dòng)效果，時(shí)刻注意改變互動(dòng)方式，探求能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)際教學(xué)效果的互動(dòng)方式，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。總而言之互動(dòng)交流對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果還是需要教師慢慢挖掘的，好的互動(dòng)方式肯定能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。9古詩(shī)三首第一課時(shí)急朗瀆課文掃清障礙我會(huì)認(rèn)tusuun屠蘇斷魂喝酒Xiong牧童兄弟加倍識(shí)字方法加一加:口+兒=兄云+鬼=魂字理識(shí)字:酒賈+其=陋會(huì)意字。用水和糧食釀造的酒精飲品。偏旁識(shí)字:m牧牧童放牛的孩子我會(huì)寫:8jiufuyuhunjiejiu舊欲魂借酒」hemuxiongduyijia何數(shù)兄獨(dú)異佳生字歸類舊符欲魂借酒何牧兄獨(dú)異佳左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)易寫錯(cuò)這一筆是橫鉤。這一筆變成提?！箉umu谷+欠=欲識(shí)字游戲點(diǎn)燈籠屠蘇斷魂牧童加倍桃符元王安石王安石,字介甫,號(hào)半山,