言語と文化教育課件

80年代イギリス–ランゲージ?アウェアネス

(エリック?ホーキンス)90年代のヨーロッパ大陸：様々な経験言語への目覚め活動

(フランス),言語への目覚めと言語への開き–EOLE(スイス)言語との出會い(ドイツ);言語と文化教育

(オーストラリア)q

先駆者Evlang

1998-2001小學(xué)校における言語への気づき活動

Evlangプログラムの目的我々の期待した成果を次の方法で検証する:

小學(xué)校の最終二年間（1年間から1年半の期間）に、一つの授業(yè)を行う。

児童への効果を評価する。スペインフランスイタリアスイスオーストリアヨーロッパの５つの國開発された教材:教材の製作66の言語を利用(あらゆる地位におかれた言語を含む…)アフリカから11言語アジアから14言語アメリカから6言語…開発された活動:授業(yè)実踐のための教員研修(2日間または3日間)開発された活動:量的評価および質(zhì)的評価量的評価ディジョン大學(xué)?教育経済研究所InstitutdeRechercheenEconomiedel’Educationdel’UniversitédeDijon(IREDU–SophieGenelot)月Evlang統(tǒng)制群SPAIN83892SPAIN1327729ITALY13293103LAREUNION810943LAREUNION1389135FRANCEMETROPOLIS8358116FRANCEMETROPOLIS13328222SWITZERLAND13400211合計1892951Evlang統(tǒng)制群メタ言語能力

13か月で５つのサブサンプルから４

構(gòu)造的分析?再構(gòu)成８つのサブサンプルから３口頭識別能力–記憶?ここに、あなたの知らない言語で書かれた文が３つあり、それぞれ英語に翻訳されています。En inu betsiaki IhaveseenthejaguarI thejaguar haveseenEn baka betsiaki

IhaveseenthefishI thefish haveseenMin baka betsiaki

Youhaveseenthefishyou thefish haveseen

これらの文がどのような構(gòu)造を持っているかよく吟味し、次の文をこの言語で書いてみてください。Youhaveseenthejaguar:

Mininubetsiaki例答え:テストからの抜粋説明的仮説:分析―再構(gòu)成能力を発達させるための活動は、リスニング活動よりも、利用された頻度が少なかった。態(tài)度

多様性への興味?関心8か月間で、サブサンプルのうち２つを除くすべて。

馴染みのないものへの開かれ８つのサブサンプルのうち２つ説明的仮説:馴染みのないものへの開かれを達成するのは、それに興味?関心を持つ経験よりも困難なタスクである。効果は、教育期間に関連するようだ教育期間-スキルの伸び

30時40時50時60時口頭識別－記憶構(gòu)造分析－再構(gòu)築學(xué)力による違い態(tài)度への効果高學(xué)力低學(xué)力スキルに関しては、関連は不明質(zhì)的評価教師に関するいくつかの結(jié)果:実験に參加した教師は、このアプローチが次の現(xiàn)実的な有効性を持つと「信じきって」（あるいは期待して）いた。態(tài)度については疑いなく効果があるが、スキルについて効果が出るかは疑わしいと。しかしテストでは違いが無かった！教師はマイノリティ言語話者の子どもたちにより敏感だった。教師はその子供たちに、自分の言語を発表する場と、文化の擔(dān)い手としての役目を與えた。

教師に関するいくつかの結(jié)果:児童に関するいくつかの結(jié)果:子どもたちの言語への目覚め活動への関心は非常に高かった。ほとんどの場合、內(nèi)容や方法論の最も見えやすい側(cè)面に影響する。.世界の豊かな言語的多様性.活動を発見する.問題解決の技法……

しかし児童はメタ言語的能力の獲得についてはあまり気が付いていない！児童に関するいくつかの結(jié)果:EVLANGに関するすべて：

諸言語への入り口Janualinguarumこのアプローチの普及

様々な教育システムでのカリキュラムに、このアプローチを組み込む條件についての研究ヨーロッパの16の國諸言語への入り口

Janualinguarumドイツロシア連邦フィンランドハンガリーポーランドチェコ共和國ルーマニアスロバキアギリシャスペインフランスポルトガルスイスオーストリアスロベニアラトビア普及のためになされたこと:このアプローチについての知識の普及教育機関との接觸

より低年齢の子どもたち（まだ字を読まない子供たちを含む）や、中等教育を?qū)澫螭趣筏拷滩膜伍_発?使用教室での活動の実踐教員研修／意識の高揚

このアプローチの実踐をモニターするためにデザインされた評価ツールの作成と使用主たる知見:社會言語的文脈も教育の伝統(tǒng)も異なる16の國で、このアプローチを「使用禁忌」とした國は無かった。多言語國家や多言語地域という文脈、とりわけ移民の子どもたちがそこにいることから生まれる動機の重要性プログラム実踐期間に國家のコーディネイターが感じた問題點とは、表現(xiàn)や提示の仕方に関するものではなく、本質(zhì)的に具體的なものであった。:……

まず何よりも、學(xué)校の時間割!…

このことで次の選択肢が強められる:諸言語へのアプローチは別個の學(xué)?？颇郡趣筏匹辚濂楗啶巳·耆毪欷椁欷毪伽扦悉胜?、他の科目の中に取り入れられるべきである。確認:このアプローチに対する教師の態(tài)度は全體的にポジティブであり、しばしば非常にポジティブである。確認:教師はこのアプローチの持つ潛在的な効果について、メタ言語的能力よりも態(tài)度の変容に効果があると思っていた。保護者は一般にJa-Lingを指示した。ただし言語への目覚め活動が言語教育にとって代わるのではないかという懸念も一部にはあっ