言語(yǔ)と文化教育課件

80年代イギリス–ランゲージ?アウェアネス

(エリック?ホーキンス)90年代のヨーロッパ大陸：様々な経験言語(yǔ)への目覚め活動(dòng)

(フランス),言語(yǔ)への目覚めと言語(yǔ)への開(kāi)き–EOLE(スイス)言語(yǔ)との出會(huì)い(ドイツ);言語(yǔ)と文化教育

(オーストラリア)q

先駆者Evlang

1998-2001小學(xué)校における言語(yǔ)への気づき活動(dòng)

Evlangプログラムの目的我々の期待した成果を次の方法で検証する:

小學(xué)校の最終二年間（1年間から1年半の期間）に、一つの授業(yè)を行う。

児童への効果を評(píng)価する。スペインフランスイタリアスイスオーストリアヨーロッパの５つの國(guó)開(kāi)発された教材:教材の製作66の言語(yǔ)を利用(あらゆる地位におかれた言語(yǔ)を含む…)アフリカから11言語(yǔ)アジアから14言語(yǔ)アメリカから6言語(yǔ)…開(kāi)発された活動(dòng):授業(yè)実踐のための教員研修(2日間または3日間)開(kāi)発された活動(dòng):量的評(píng)価および質(zhì)的評(píng)価量的評(píng)価ディジョン大學(xué)?教育経済研究所InstitutdeRechercheenEconomiedel’Educationdel’UniversitédeDijon(IREDU–SophieGenelot)月Evlang統(tǒng)制群SPAIN83892SPAIN1327729ITALY13293103LAREUNION810943LAREUNION1389135FRANCEMETROPOLIS8358116FRANCEMETROPOLIS13328222SWITZERLAND13400211合計(jì)1892951Evlang統(tǒng)制群メタ言語(yǔ)能力

13か月で５つのサブサンプルから４

構(gòu)造的分析?再構(gòu)成８つのサブサンプルから３口頭識(shí)別能力–記憶?ここに、あなたの知らない言語(yǔ)で書かれた文が３つあり、それぞれ英語(yǔ)に翻訳されています。En inu betsiaki IhaveseenthejaguarI thejaguar haveseenEn baka betsiaki

IhaveseenthefishI thefish haveseenMin baka betsiaki

Youhaveseenthefishyou thefish haveseen

これらの文がどのような構(gòu)造を持っているかよく吟味し、次の文をこの言語(yǔ)で書いてみてください。Youhaveseenthejaguar:

Mininubetsiaki例答え:テストからの抜粋説明的仮説:分析―再構(gòu)成能力を発達(dá)させるための活動(dòng)は、リスニング活動(dòng)よりも、利用された頻度が少なかった。態(tài)度

多様性への興味?関心8か月間で、サブサンプルのうち２つを除くすべて。

馴染みのないものへの開(kāi)かれ８つのサブサンプルのうち２つ説明的仮説:馴染みのないものへの開(kāi)かれを達(dá)成するのは、それに興味?関心を持つ経験よりも困難なタスクである。効果は、教育期間に関連するようだ教育期間-スキルの伸び

30時(shí)40時(shí)50時(shí)60時(shí)口頭識(shí)別－記憶構(gòu)造分析－再構(gòu)築學(xué)力による違い態(tài)度への効果高學(xué)力低學(xué)力スキルに関しては、関連は不明質(zhì)的評(píng)価教師に関するいくつかの結(jié)果:実験に參加した教師は、このアプローチが次の現(xiàn)実的な有効性を持つと「信じきって」（あるいは期待して）いた。態(tài)度については疑いなく効果があるが、スキルについて効果が出るかは疑わしいと。しかしテストでは違いが無(wú)かった！教師はマイノリティ言語(yǔ)話者の子どもたちにより敏感だった。教師はその子供たちに、自分の言語(yǔ)を発表する場(chǎng)と、文化の擔(dān)い手としての役目を與えた。

教師に関するいくつかの結(jié)果:児童に関するいくつかの結(jié)果:子どもたちの言語(yǔ)への目覚め活動(dòng)への関心は非常に高かった。ほとんどの場(chǎng)合、內(nèi)容や方法論の最も見(jiàn)えやすい側(cè)面に影響する。.世界の豊かな言語(yǔ)的多様性.活動(dòng)を発見(jiàn)する.問(wèn)題解決の技法……

しかし児童はメタ言語(yǔ)的能力の獲得についてはあまり気が付いていない！児童に関するいくつかの結(jié)果:EVLANGに関するすべて：

諸言語(yǔ)への入り口Janualinguarumこのアプローチの普及

様々な教育システムでのカリキュラムに、このアプローチを組み込む條件についての研究ヨーロッパの16の國(guó)諸言語(yǔ)への入り口

Janualinguarumドイツロシア連邦フィンランドハンガリーポーランドチェコ共和國(guó)ルーマニアスロバキアギリシャスペインフランスポルトガルスイスオーストリアスロベニアラトビア普及のためになされたこと:このアプローチについての知識(shí)の普及教育機(jī)関との接觸

より低年齢の子どもたち（まだ字を読まない子供たちを含む）や、中等教育を?qū)澫螭趣筏拷滩膜伍_(kāi)発?使用教室での活動(dòng)の実踐教員研修／意識(shí)の高揚(yáng)

このアプローチの実踐をモニターするためにデザインされた評(píng)価ツールの作成と使用主たる知見(jiàn):社會(huì)言語(yǔ)的文脈も教育の伝統(tǒng)も異なる16の國(guó)で、このアプローチを「使用禁忌」とした國(guó)は無(wú)かった。多言語(yǔ)國(guó)家や多言語(yǔ)地域という文脈、とりわけ移民の子どもたちがそこにいることから生まれる動(dòng)機(jī)の重要性プログラム実踐期間に國(guó)家のコーディネイターが感じた問(wèn)題點(diǎn)とは、表現(xiàn)や提示の仕方に関するものではなく、本質(zhì)的に具體的なものであった。:……

まず何よりも、學(xué)校の時(shí)間割!…

このことで次の選択肢が強(qiáng)められる:諸言語(yǔ)へのアプローチは別個(gè)の學(xué)校科目としてカリキュラムに取り入れられるべきではなく、他の科目の中に取り入れられるべきである。確認(rèn):このアプローチに対する教師の態(tài)度は全體的にポジティブであり、しばしば非常にポジティブである。確認(rèn):教師はこのアプローチの持つ潛在的な効果について、メタ言語(yǔ)的能力よりも態(tài)度の変容に効果があると思っていた。保護(hù)者は一般にJa-Lingを指示した。ただし言語(yǔ)への目覚め活動(dòng)が言語(yǔ)教育にとって代わるのではないかという懸念も一部にはあっ