管理者職業(yè)心態(tài)教學(xué)課件

管理者職業(yè)心態(tài)管理者職業(yè)心態(tài)管理者職業(yè)心態(tài)管理者職業(yè)心態(tài)2014年6月∠0%80%職業(yè)高中是國(guó)家專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)的學(xué)校，職高與普高的教育存在著差異，同時(shí)與普通高中學(xué)生相比，職高學(xué)生的學(xué)習(xí)在基本能力方面稍顯不足。職高對(duì)于英語(yǔ)的教育，一方面是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，另一方面是為促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。在職高英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生本身能力差異展開(kāi)分層式教學(xué)可取得顯著效果。1.分層教學(xué)模式和職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)1.1分層教學(xué)模式分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分開(kāi)教育，而是源于“因材施教”，根據(jù)學(xué)生本身的差異和共性進(jìn)行重新分散和整組，根據(jù)不同情況來(lái)進(jìn)行符合他們本身特質(zhì)的教學(xué)。1.2在職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)模式的意義職業(yè)高中學(xué)生的來(lái)源是比較廣泛的，他們的英語(yǔ)水平以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法上存在著一定的差異。因此學(xué)校對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注重因人而異，根據(jù)不同的等級(jí)，不同的層次進(jìn)行因人施教。讓基礎(chǔ)好的，優(yōu)秀的學(xué)生能夠更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)一般的或者較差的學(xué)生能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為自己主動(dòng)、積極展開(kāi)的行為，從而提升自己的英語(yǔ)水平。2.在職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分層式教學(xué)的問(wèn)題分析2.1分層方法的不科學(xué)和單一性目前，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層標(biāo)準(zhǔn)，主要是以學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閰⒖?，而這種方式只考慮到了學(xué)生的素質(zhì)因素，卻大大忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的差異，例如：口語(yǔ)，興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。這種單一的以成績(jī)來(lái)決定學(xué)生等級(jí)的方式是不科學(xué)的，是無(wú)法真正充分地區(qū)分出學(xué)生的個(gè)體差異的，這樣很有可能給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來(lái)較大的負(fù)面影響，嚴(yán)重打擊和阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，這種方式是不可取的。2.2不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)模式有些學(xué)校錯(cuò)誤的認(rèn)為分層式教學(xué)就是把學(xué)生分成優(yōu)等生和差等生兩個(gè)等級(jí)，然后非常重視優(yōu)等生的教育，而對(duì)于差等生是以忽視或者不重視的態(tài)度對(duì)待，從而讓差生更加失去信心，這是不正確的，違背了分層教學(xué)模式的原理。2.3分層教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)管理方法不到位雖然分層教學(xué)模式已經(jīng)深入到英語(yǔ)教學(xué)中，但是在實(shí)施過(guò)程中還存在一些政策執(zhí)行不到位不完整的問(wèn)題，其中動(dòng)態(tài)管理是最為突出的弊端。何為動(dòng)態(tài)管理呢？它就是在原來(lái)已經(jīng)分好層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)一些學(xué)生學(xué)習(xí)的變化進(jìn)行班級(jí)的變動(dòng)。有些學(xué)生在通過(guò)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他自身的心理和能力會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變和提高，但是學(xué)校教務(wù)處卻沒(méi)有做到及時(shí)調(diào)整，一直按照最初的分班形式，讓好的學(xué)生得不到正確的教學(xué)方法。2.4教學(xué)模式的不創(chuàng)新，缺乏正確的教育意識(shí)職高教學(xué)中有一部分老師對(duì)于教育觀念還沉溺于傳統(tǒng)的方式中，缺乏時(shí)代的創(chuàng)新性，分層后也沒(méi)有嚴(yán)格按照一對(duì)一的分層教學(xué)模式，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生還是無(wú)法產(chǎn)生興趣，無(wú)法提高自己的英語(yǔ)水平。形成了一個(gè)老師應(yīng)付學(xué)生，學(xué)生應(yīng)付老師的惡性現(xiàn)象。還有就是英語(yǔ)老師沒(méi)有一個(gè)正確的教學(xué)意識(shí)，沒(méi)有全身心的投入到自己的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)而教學(xué)，而非真正的讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。3.解決職高英語(yǔ)分層式教學(xué)中存在問(wèn)題的建議3.1采用多樣化的分層方法由于職高學(xué)生生源的廣泛性，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的各個(gè)情況進(jìn)行分析分層。首先考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)基礎(chǔ)可以根據(jù)日常的考試成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)，而其他的就要從日常的接觸和行為習(xí)慣來(lái)考察。對(duì)學(xué)生的整體情況考察清楚，了解清楚以后，就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行優(yōu)等，中等，差等分層，根據(jù)不同層次進(jìn)行不同的教育方式。3.2端正分層教學(xué)模式分層教學(xué)是對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的人性化教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的精英化模式教學(xué)。它時(shí)時(shí)刻刻要求著老師要尊重每個(gè)不同層次的學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)各個(gè)差異進(jìn)行不同的教育活動(dòng)。職業(yè)高中的老師必須公平化的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)待好的學(xué)生要優(yōu)質(zhì)化教學(xué)，對(duì)待中等學(xué)生要提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)待基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)中可以得到樂(lè)趣和好處。老師在英語(yǔ)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是主題，學(xué)生學(xué)到知識(shí)才是重中之重。要學(xué)會(huì)教學(xué)的換位思考，不能以自己的思維代替學(xué)生的思維，也不能以?xún)?yōu)等生的思維來(lái)代替差生的思維。這樣學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，卻更加磨滅了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此要從學(xué)生的角度和思維出發(fā)，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教。3.3在分層教學(xué)模式中掌握正確的動(dòng)態(tài)管理職高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)他們產(chǎn)生了很大的影響，讓他們的英語(yǔ)水平得到了很大的提高，這就要求教務(wù)處時(shí)時(shí)做到以學(xué)生為主題，以學(xué)生為教育的核心，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重新調(diào)整班級(jí)層次，讓分層教學(xué)完美的進(jìn)行。3.4正確的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育行業(yè)，打破常規(guī)教學(xué)模式現(xiàn)代型的英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為主題，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為主要任務(wù)。在一對(duì)一分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要懂得與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生上課的積極性，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而非互相應(yīng)付。4.總結(jié)綜上所述，分層教學(xué)模式已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校的主流，本文就此探討了它在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題一直阻礙著分層教學(xué)模式的進(jìn)行，這也告訴我們，在運(yùn)用新模式的同時(shí)必須看到存在的問(wèn)題并且努力去解決問(wèn)題，這樣才能使分層教學(xué)模式完美的進(jìn)行?！鞠旅鏀M通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)為載體，談?wù)勗谖锢韺?shí)驗(yàn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)與潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1、通過(guò)問(wèn)題逐步深入，讓學(xué)生形成探究的科學(xué)態(tài)度學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)思考，誘發(fā)思維，誘發(fā)創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地定義為正確或錯(cuò)誤，而應(yīng)根據(jù)情況給予適宜的鼓勵(lì)與肯定。以此讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)發(fā)自己的智力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。例如在“伏安法測(cè)電阻”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)。首先讓學(xué)生熟悉了解根據(jù)歐姆定律R=■直接用伏安法測(cè)電阻的方法。待學(xué)生掌握這種方法之后，提出問(wèn)題“如果需要考慮電流表和電壓表內(nèi)阻時(shí)，這一測(cè)量方法將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”。于是把學(xué)生分別按安培表外接法和安培表內(nèi)接法，分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)一認(rèn)識(shí)到不管采用安培表外接法還是安培表內(nèi)接法，都會(huì)產(chǎn)生誤差，而產(chǎn)生這種誤差的原因是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生得出如下誤差原因：當(dāng)用安培表外接法時(shí)，U測(cè)＝U真，I測(cè)＝IV＋I(xiàn)真＞I真∴測(cè)出電阻值R測(cè)＝■＝■＜R真，即電壓表起到分流作用，當(dāng)Rx越小時(shí)，引起誤差越小，說(shuō)明該接法適應(yīng)于測(cè)量小電阻。當(dāng)用安培內(nèi)接法時(shí)，I測(cè)＝I真，U測(cè)＝UA＋U真＞I真∴測(cè)出電阻值R測(cè)＝■＝■＞R真，即電流表起了分壓作用。當(dāng)Rx越大時(shí)引起誤差越小，說(shuō)明該接法適應(yīng)于測(cè)大電阻。在學(xué)生得出以上的誤差原因后，又給學(xué)生設(shè)問(wèn)：“上面的分析是兩種相互獨(dú)立的測(cè)量方法，在實(shí)際使中如果我們知道電壓表和電流表內(nèi)阻及待測(cè)電阻的估計(jì)值時(shí)，如何正確選擇這兩種接法？”。然后讓學(xué)生總結(jié)出如下方法：若待測(cè)電阻的阻值不太大又不太小時(shí)，可用臨界值判定。即先算出臨界阻值R0＝■，當(dāng)待測(cè)電阻Rx＜R0時(shí)，采用外接法；當(dāng)Rx＜R0時(shí)，采用內(nèi)接法。最后留一問(wèn)題：若Rx、RA、RV、阻值都不清，也無(wú)法估計(jì)的情況下，我們又該使用怎樣的方法來(lái)確定使用內(nèi)接法還是外接法呢？這一問(wèn)題的提出，在課堂上可以不予解決，而是通過(guò)課后學(xué)生分組學(xué)習(xí)，查詢(xún)相關(guān)資料，得出可以用試觸法來(lái)判定。通過(guò)這一試驗(yàn)，我們可以感受到對(duì)知識(shí)的逐步提問(wèn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們鉆研教材，還可以開(kāi)闊他們的思路和開(kāi)發(fā)他們的智力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。更重要的是讓學(xué)生以一種主人的姿態(tài)來(lái)分享學(xué)習(xí)的成果。2、克服思維定勢(shì)，形成開(kāi)放性的思維方式物理研究的問(wèn)題一般都來(lái)自于生活當(dāng)中的自然現(xiàn)象。而學(xué)生由于先前所學(xué)內(nèi)容的思維限制，容易形成一種思維習(xí)慣，當(dāng)這種習(xí)慣一但形成，會(huì)在接受新的物理知識(shí)時(shí)的生消極的影響。例如在高一講解力一章時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為有力的作用物體就運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有了力的作用物體就靜止。從手中拋出的物體，在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)還受到手的推力。為了讓學(xué)生克服這些先前已形成的思維定勢(shì)，重塑知識(shí)概念，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解這些教學(xué)難點(diǎn)。如設(shè)計(jì)一個(gè)物體在受力越來(lái)越小的情況下，而速度越來(lái)越大的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)加速度減小而物體仍然做加速運(yùn)動(dòng)。用數(shù)碼相機(jī)的連續(xù)拍照功能來(lái)幫助學(xué)生對(duì)頻閃照片每隔相等時(shí)間進(jìn)行連續(xù)拍照的理解等。只有在教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)驗(yàn)的引入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，才能幫助學(xué)生打破常規(guī)思維的限制，才能引導(dǎo)他們形成正確的思維方式，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受物理的魅力。3、通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力基礎(chǔ)教育的核心是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于物理教師應(yīng)充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展物理課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。例如在學(xué)習(xí)了力的合成和分解后，有些學(xué)生常常認(rèn)為分力總比合力小。這時(shí)，我們可以讓兩個(gè)學(xué)生合力提起一桶水，隨著兩人往兩邊的方向漸趨水平時(shí)，感覺(jué)用力會(huì)越來(lái)越大，最后所用的力會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)提那桶水所用的力。隨后還可以讓學(xué)生處理一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：一輛車(chē)需要三個(gè)人才能拉動(dòng)，但現(xiàn)在只有你一個(gè)人，給你一根繩子，你怎樣才能把它拉動(dòng)。這一問(wèn)題的解決可以讓學(xué)生在課外時(shí)間邊實(shí)驗(yàn)、邊分析、邊總結(jié)，通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，讓學(xué)生自己成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中感受成功的喜悅，使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，使學(xué)生理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理研究問(wèn)題的基本方法和手段。實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生獲取物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)觀，還可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活作風(fēng)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成果時(shí)，他們才會(huì)更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而提升分析與解決問(wèn)題的能力。管理者職業(yè)心態(tài)2014年6月∠0%80%游戲:用六根火柴擺成彼此相連的四個(gè)等邊三角形。2、工藝店出售紅白相間的玻璃串珠,每串12個(gè),用鋼絲串連。其中有一串,發(fā)現(xiàn)多裝了一個(gè)白珠,而相關(guān)的位置是:白-紅-白-紅-白-紅-白-白-紅-白-紅-白-紅如何在其他各珠原位不動(dòng),且不改換鋼絲的條件下,取下那個(gè)多裝的白珠?面對(duì)改變我們會(huì)怎樣?緊張舒適區(qū)害怕(習(xí)慣和已知焦慮的領(lǐng)域)不安