現(xiàn)代激勵管理的科學(xué)內(nèi)涵與有效實施課件

現(xiàn)代激勵管理的科學(xué)內(nèi)涵與有效實施.服從真理，就能征服一切事物現(xiàn)代激勵管理的科學(xué)內(nèi)涵與有效實施.現(xiàn)代激勵管理的科學(xué)內(nèi)涵與有效實施.服從真理，就能征服一切事物《現(xiàn)代管理學(xué)》課程專題講座現(xiàn)代激勵爹浬的科學(xué)內(nèi)涵與有效實施解放軍裝備指揮技術(shù)學(xué)院劉恒講授意義管理工作的職能概括起來講:是控制,二是調(diào)動。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)控制多而重視調(diào)動少,使管貍工作沒有充分發(fā)揮其功能作用。數(shù)學(xué)是高中階段的必修課之一，也是高中階段學(xué)生們普遍反映較難的一門學(xué)科，升入高中之后，原本數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生也出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象。而一些適應(yīng)能力強(qiáng)、能夠快速掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、毅力堅強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績卻能穩(wěn)步上升。由此可見，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于各方面原因的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會存在很大的差異，這就為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的困難。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，為學(xué)生制定相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定不能滿足全體學(xué)生的需求。如果教師加快教學(xué)進(jìn)度，注重知識的拔高，一定會為數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難，他們在長期的受挫之后，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣盡失，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終會對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響。如果教師減慢教學(xué)進(jìn)度，注重對基礎(chǔ)知識的講解，必然不會滿足數(shù)學(xué)成績優(yōu)等生的需求，也不利于學(xué)生的發(fā)展以及課堂教學(xué)效率的提高。新課標(biāo)中提出，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生，注重全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，教師要改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，把注意力從優(yōu)等生身上轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生當(dāng)中。在教學(xué)中，教師要在做到因材施教，促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要真正做到因材施教，就要在教學(xué)中合理運(yùn)用分組教學(xué)模式，把學(xué)生分成不同的層次，為每一層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得進(jìn)步，有成功的體驗。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對分層教學(xué)進(jìn)行了實踐，形成了自己的認(rèn)識。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩Ψ謱咏虒W(xué)的認(rèn)識。一、分層教學(xué)的提出。在每一個班級當(dāng)中，學(xué)生的知識水平和接受能力都不會相同，每個個體之間都存在著一些差異。如果采用整齊劃一的教學(xué)方法必然不會促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，不利于課堂教學(xué)效果的提高。教師要達(dá)到新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出的要求，提高全體學(xué)生的整體水平，就需要采取必要的措施。分層教學(xué)的實施成為了必然的選擇。在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師需要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況合理進(jìn)行分組。在備課過程中，教師要綜合考慮各層次學(xué)生的情況，為各層次學(xué)生都制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計各類的教學(xué)問題，使每一個層次的學(xué)生都能夠有機(jī)會參與課堂教學(xué)，都能夠在課堂上獲得成功的體驗，有所收獲。分層教學(xué)的關(guān)鍵是合理劃分層次。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師劃分學(xué)生層次的依據(jù)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生數(shù)學(xué)知識的接受能力等情況進(jìn)行分層，通常是將學(xué)生分成三個層次，讓每個層次的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的整體水平。二、分層教學(xué)的具體實施。1、劃分學(xué)生層次。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力等對學(xué)生進(jìn)行合理分層，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師可以把學(xué)生分成A、B、C三層。A層為數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，B層為數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，C層為數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生。教師在進(jìn)行分層時要注意每個層次人數(shù)的合理性，通常以3：5：2為宜。在進(jìn)行合理分層之后，教師要根據(jù)每個層次學(xué)生的具體情況制定可行的教學(xué)目標(biāo)。對于A層次的學(xué)生，教師要讓他們在掌握數(shù)學(xué)基本的概念、原理之后，能夠做到知識的熟練運(yùn)用，獨(dú)立完成和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題以及補(bǔ)充的拔高習(xí)題。對于B層次的學(xué)生，教師要求他們掌握數(shù)學(xué)基本知識，并且能夠完成教師所布置的基本習(xí)題。對于C層次的學(xué)生，教師要求他們掌握基本的數(shù)學(xué)概念、原理，然后在教師的指導(dǎo)下能夠完成簡單的習(xí)題。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生確定具體的任務(wù)，讓學(xué)生都會有所得。教師的分層是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，將直接影響著分層教學(xué)的效果。例如：在學(xué)習(xí)《兩角和與差的三角函數(shù)公式》這一部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制定這樣的目標(biāo)：對于A層次的學(xué)生，要求他們能夠推導(dǎo)出公式，并做到靈活運(yùn)用所推導(dǎo)的公式解決復(fù)雜的問題；對于B層次的學(xué)生，教師要讓他們懂得公式的推導(dǎo)過程，并能夠運(yùn)用公式解決綜合性的習(xí)題；對于C層次的學(xué)生，教師要求談么記住公式，并運(yùn)用公式解決簡單的問題。2、創(chuàng)設(shè)有利于分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中生的自尊心較強(qiáng)，尤其是一些成績較差的學(xué)生，他們往往具有自卑心理。分層教學(xué)的目的就是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，如果教師不注重創(chuàng)設(shè)有利于分層教學(xué)的環(huán)境，不為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，必然會使分層教學(xué)流于形式。在分層教學(xué)過程中，教師不要把目光只放置成績優(yōu)異的學(xué)生身上，要關(guān)注全體學(xué)生，對于成績較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注。教師要多和成績較差的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，多對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信。在教師的關(guān)心和鼓勵之下，一定能夠幫助他們重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，縮小和其他學(xué)生之間的差距。教師在教學(xué)中，要多給予學(xué)生鼓勵，當(dāng)學(xué)生有問題時，教師要耐心的進(jìn)行解答和指導(dǎo)。教師要為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行知識的講授后，教師要給學(xué)生留出必要的空間和時間，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行知識的消化和吸收。分層教學(xué)是和新課改的要求相適應(yīng)的一種教學(xué)方式，是有利于全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)模式。作為一名數(shù)學(xué)教師，更是要發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢作用，通過分層教學(xué)法的有效實施，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。生活化教學(xué)，就是教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實際、思想實際、認(rèn)知實際，從學(xué)生身邊的生活瑣事，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，用學(xué)生生活中良好的思想狀態(tài)認(rèn)識學(xué)習(xí)教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結(jié)合。一、教師要樹立教學(xué)生活化的理念教學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)行為，教師學(xué)應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生作為生命個體，帶著自己的生活經(jīng)驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學(xué)的主體。我們的教學(xué)一切要以學(xué)生的發(fā)展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考：這堂課最終會交給學(xué)生什么樣的生活知識；該怎樣結(jié)合學(xué)生的實際情況，來設(shè)計這堂課；對于這堂課學(xué)生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導(dǎo)入這堂課；選用哪些素材設(shè)計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學(xué)生的憑借已有的生活經(jīng)驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學(xué)生理解等等。對這些問題思考是教師進(jìn)行生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。二、整合教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活化新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教材是最重要的教學(xué)資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學(xué)設(shè)計中，可以依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的實際情況，對教學(xué)資源作取舍，可以選用當(dāng)前有針對性時政熱點(diǎn)作為素材，可以用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實際的生活素材來替換、改造教學(xué)資源，也可挖掘自身的資源，“現(xiàn)身說法”。盡可能使抽象內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。尤其可以選用當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活情景或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學(xué)中，不必機(jī)械照搬教材中的探究活動設(shè)計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學(xué)生自己也是消費(fèi)者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學(xué)生所熟悉的生活情景為素材更能激發(fā)學(xué)生的探究問題的興趣。三、教師的教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活教師要利用形式新穎、靈活多變的教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常生活情境的再現(xiàn)，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。教師讓學(xué)生積極主動的參與活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感悟到他們就是生活的主角，讓學(xué)生在生活化情境中理解、領(lǐng)悟相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、思品學(xué)等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學(xué)生的主動參與，理論講解再詳細(xì)也是低效的。但，各種生活化的教學(xué)活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結(jié)合，效率與效果相結(jié)合。四、樹立良好的教學(xué)生活氛圍，走進(jìn)學(xué)生生活世界學(xué)生是生活的主人，是未來生活的創(chuàng)造者，自然也應(yīng)是教學(xué)真正主體，教師是教學(xué)生活的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，構(gòu)建民主、平等，合作的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教學(xué)活動要尊重學(xué)生的獨(dú)立性與人格尊嚴(yán)。在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問。例如：在學(xué)生回答問題中，教師應(yīng)站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學(xué)生，也不要武斷的否認(rèn)學(xué)生的看法。尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見。學(xué)生的觀點(diǎn)與建議可能偏離主題，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)的過程中辯證的分析學(xué)生的觀點(diǎn)，等等。這樣才能貼近學(xué)生思想、情感和心理。才能真正融入學(xué)生，了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的實際，才能走進(jìn)學(xué)生的世界，這樣教學(xué)才能貼近學(xué)生生活，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五、課堂外要讓學(xué)生從生活實踐中獲取知識教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學(xué)為了實踐。教師要鼓勵學(xué)生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經(jīng)驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業(yè)，如讓學(xué)生收集整理資料、撰寫調(diào)查報告等，要求學(xué)生結(jié)合知識，去考察現(xiàn)實生活現(xiàn)象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結(jié)論，從生活實踐中獲得知識。當(dāng)然以上種種教學(xué)生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學(xué)背景下的教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，認(rèn)真鉆研新教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的加工，對教學(xué)中的生活內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，切實提高生活化教學(xué)的課堂組織、協(xié)調(diào)與控制能力，提高生活化教學(xué)的課堂效率。《現(xiàn)代管理學(xué)》課程專題講座現(xiàn)代激勵爹浬的科學(xué)內(nèi)涵與有效實施解放軍裝備指揮技術(shù)學(xué)院劉恒講授意義管理工作的職能概括起來講:是控制,二是調(diào)動。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)控制多而重視調(diào)動少,使管貍工作沒有充分發(fā)揮其功能作用。一方面激勵管理作為現(xiàn)代管理的重要手段,具有嚴(yán)明紀(jì)律、揚(yáng)善懲惡、鼓舞士氣、提高效益等不可替代的功能作用。另一方面當(dāng)前激勵管理中還存在著不科學(xué)、不及肘、不公平、不到位等不可忽視的問題。資料1:能使部屬更加敬業(yè)的“六招”(1)為部屬發(fā)長提供機(jī)會;(2)經(jīng)常與部屬溝通交流;(3)提供部屬安心工作的保障(4)對部屬做到賈罰分明;(5)輔導(dǎo)部屬個人事業(yè)提高;(6)培養(yǎng)有能力的部屬。資料2:某領(lǐng)導(dǎo)談科學(xué)帶兵“八多”平時多接觸;情感多交流;思想多溝通;政治多引導(dǎo);工作多幫助;管理多跪?qū)?生活多關(guān)心;行為多示范。資料3:現(xiàn)代心貍學(xué)研究表明:般情況下,人們工作干勁只能發(fā)揮20-30%,其余的要靠科學(xué)激勵來開發(fā)。資料4:美國心理學(xué)家威賡·詹爆斯研究發(fā)現(xiàn):人類精神最嵥切的渴求就是受到贊揚(yáng)。資料5:美國著名作家馬克·吐溫說:一句精彩的贊辭可以儆十天的口糧。資料6