超聲波在中藥提取中的應(yīng)用教學(xué)課件

超聲波在中藥提取中的應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瘸暡ㄔ谥兴幪崛≈械膽?yīng)用超聲波在中藥提取中的應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瘸暡夹g(shù)在中藥提取中的應(yīng)用本課件從百度網(wǎng)站的百科欄目上下載杭州成功超聲設(shè)備有限公司做了少量的修改本課件據(jù)說由廣州中醫(yī)藥大學(xué)開發(fā)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課過程中通常采用的是無差別的教學(xué)方法，從不考慮學(xué)生之間個性、觀念等方面的差異，往往會造成學(xué)生之間的差距會越來越大。按照新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實行分層教學(xué)模式，教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。一、分層教學(xué)模式簡介所謂分層教學(xué)，并不是說要按照學(xué)習(xí)成績或者其他標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾個種類，而是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，如目前學(xué)習(xí)水平、實際學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)潛力、理解能力等，合理地將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，進(jìn)行分層教學(xué)。我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以班級為單位的，這種教學(xué)模式無論是對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是較差一點的學(xué)生，都是百害而無一利。統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式使成績較好的學(xué)生缺乏競爭對手，自身潛能不容易被開發(fā)出來，很難再有提高，對成績較差的學(xué)生而言，就會越來越差，出現(xiàn)偏科、厭學(xué)等情況。分層教學(xué)模式是科學(xué)的教學(xué)模式，自其應(yīng)用以來，教學(xué)效果十分顯著，獲得了老師、學(xué)生以及學(xué)生家長的大力支持。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的分類（一）班級內(nèi)部分層教學(xué)模式這種模式是建立在傳統(tǒng)的以班級為單位的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，是教師在新課改思想的指導(dǎo)下，建立的一種科學(xué)的教學(xué)模式。在班級內(nèi)部分層教學(xué)模式下，首先，教師根據(jù)學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力合理分組；然后，教師為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式比較人性化，這樣教師對所有同學(xué)一視同仁，不會讓成績落后的同學(xué)感覺到歧視。同時，可以讓所有的同學(xué)共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。（二）隱性分層教學(xué)模式隱性分層教學(xué)模式就是我們平時所說的“結(jié)對子”，具體來講，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特點、學(xué)習(xí)潛力將學(xué)生劃分為幾個小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)搭檔，這個搭檔可以是本小組內(nèi)部的成員，也可以是其他小組的成員，在促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)他們樂于助人的精神。三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施意義（一）充分體現(xiàn)因材施教思想在介紹分層教學(xué)模式概念時我們就提到過，分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是不同學(xué)生之間各方面的差異，是在尊重差異的基礎(chǔ)上實施統(tǒng)一性教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的思想。在這種教學(xué)模式下，教師是有針對性地實施教學(xué)，每個同學(xué)都可以在成績、思想、性格等方面有進(jìn)步，自然事半功倍。在分層教學(xué)模式幫助下，學(xué)生能夠養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成更好的個性，這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)乃至整個小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會得到大幅度提高。（二）提高教學(xué)的有效性和針對性分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師能夠正確對待學(xué)生之間的差異以及認(rèn)識到學(xué)生之間的不同。實施分層教學(xué)模式的前提就是，教師能夠正確地對待學(xué)生之間的差異，實現(xiàn)整體教學(xué)與學(xué)生之間的差異相統(tǒng)一。在這一教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師自然就會有針對性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計劃，盡量使每個學(xué)生都不做無用功，提高學(xué)習(xí)的有效性。在不斷實踐的過程中，教師教學(xué)的針對性和有效性自然會得到提高。（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅惠及學(xué)生，也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)、正確地認(rèn)識學(xué)生之間的差異是對教師職業(yè)素養(yǎng)的一個重大考驗。要想實施該教學(xué)模式，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育理念，樹立新的教育觀，站在學(xué)生的立場上，為他們選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個同學(xué)都能學(xué)到新知識并取得進(jìn)步。這樣，在實踐過程中，教師的素養(yǎng)也會提高、教師也會越來越優(yōu)秀。四、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略（一）尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層為了保證對學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，最重要的就是教師認(rèn)識和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力、知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好等等。其實，在教學(xué)過程中，教師最容易忽略的一點就是，尊重學(xué)生之間的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的影響下，教師已經(jīng)習(xí)慣了“高高在上”，目標(biāo)就是提高學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)成績較差一點的學(xué)生很容易忽視，長期以往，對學(xué)生的尊重意識也就淡化了，非常不利于分層教學(xué)模式的實施，甚至?xí)鸬椒醋饔?。教師一定要學(xué)會尊重學(xué)生之間的差異，時時刻刻照顧他們的心理感受。比如，在分組時，教師不能僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)成績，將學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)都分在一個小組，給每一位成績不好的同學(xué)設(shè)定同樣低的教學(xué)目標(biāo)。這樣，會使學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)感到自卑。在分組時，教師可以參考兩個方面的因素：一是根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)分組；二是根據(jù)學(xué)生的思維方式分組。目前，大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)分組。其實，這種方法看似簡單，實則復(fù)雜。因為學(xué)習(xí)是需要一個過程的，教師需要很長時間并且多次檢驗才能掌握一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，這就需要教師堅持定期測驗，認(rèn)真觀察，不能漏掉一個同學(xué)的變化，并根據(jù)他們的變化及時調(diào)整分組。簡單來說，第二種分層方法可以說是用來輔助第一種分層方法的。要知道，教師可以根據(jù)思維方式的不同將學(xué)生分類，卻不能分層，因為思維方式?jīng)]有優(yōu)劣之分。如今，我們已經(jīng)推行新課改多年，教師不能再跟以前一樣，僅僅憑著成績的好壞判斷一個學(xué)生。但是，思維方式是在給學(xué)生分層時的一個重要依據(jù)，教師應(yīng)該積極同學(xué)生交流，了解他們的思維動向以及考慮問題的角度、深度，了解每位同學(xué)的思維方式。（二）為學(xué)生制定合理的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要合理且可行，否則教學(xué)沒有辦法順利進(jìn)行。在分層教學(xué)模式實施過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)也分成相應(yīng)的層次，以保證每個同學(xué)都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該稍稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓每一個學(xué)生都能通過努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)，循序漸進(jìn)、漸入佳境。當(dāng)學(xué)生實現(xiàn)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓學(xué)生更加自信地沖擊更高的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)解方程時，當(dāng)學(xué)生能正確求出未知數(shù)時，教師應(yīng)該給予充分的肯定，同時應(yīng)該為他制定利用方程解決應(yīng)用題的下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其能夠?qū)W以致用。（三）對教學(xué)環(huán)節(jié)分層目前，小學(xué)生接受知識的主要陣地是課堂，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我們也該對其分層。首先，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的問題。比如，在學(xué)習(xí)計算的時候，教師可以給出難度不同的計算題，由易到難，讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行計算。其次，課堂問題也應(yīng)該分層次。如在學(xué)習(xí)四邊形時，用判斷是否是四邊形和什么樣的四邊形是平行四邊形的問題分別提問不同層次的學(xué)生。總之，分層教學(xué)法是符合新課改要求的教學(xué)模式，它能使不同層次的學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)潛能，全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該在實踐中不斷摸索，將這一模式更好地運用到課堂教學(xué)中去。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是對學(xué)生語文知識的綜合訓(xùn)練，通過學(xué)生的作文可以了解到學(xué)生對字、詞、句的積累情況，以及其識字寫字能力、語感、審美情趣、情感態(tài)度價值觀等語文素養(yǎng)的狀況；通過作文教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及運用語文的能力；同時，作文的分值在語文試卷中占有絕對的優(yōu)勢，并有繼續(xù)增值的趨勢，所以說，作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山?？墒牵魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)中卻不容樂觀。一、教師存在的問題及解決策略目前，許多語文教師特別是農(nóng)村中學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，并沒有把作文教學(xué)放在較為重要的地位。他們認(rèn)為學(xué)生的作文，只要字?jǐn)?shù)足、版面清晰美觀就夠了，作文水平的提高不是一朝一夕的問題，自己也無能為力，所以就聽之任之，作文課堂相對放任無序，課堂教學(xué)效果不佳。1.作文與閱讀的較量。由于作文教學(xué)要求不夠明確，課堂教學(xué)不夠系統(tǒng)，資料的搜集又過于勞神費力，多數(shù)教師認(rèn)為把時間用在作文上心里不夠踏實，不如多上閱讀課，一節(jié)一節(jié)的內(nèi)容，清晰、明了，更有利于在短時期內(nèi)學(xué)生語文成績的提高。如果從學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，作文及閱讀應(yīng)是語文的雙翼，兩者只有協(xié)調(diào)一致，語文教學(xué)才能健康的發(fā)展。這就要求語文教師要有作文教學(xué)的強(qiáng)烈意識，并通過閱讀課堂的小片段寫作，及作文教學(xué)中的互批互改等環(huán)節(jié)，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合能力。2.實踐對教學(xué)的影響。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于家庭條件的限制，很少有出去旅游的機(jī)會，很少有同學(xué)到過大地方、大城市；學(xué)校的圖書資料數(shù)量少、更新慢，且很少對學(xué)生開放；網(wǎng)絡(luò)資源的普及對農(nóng)村學(xué)生也形如鏡中花、水中月，可“想”而不可及，學(xué)生眼界十分狹窄。在作文教學(xué)中，教師要特別注意對學(xué)生已有實踐經(jīng)驗的喚醒，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力及積累素材的意識，互通有無，進(jìn)行經(jīng)驗交流，盡量豐富學(xué)生的情感體驗，以達(dá)到有話可寫的目的。3.質(zhì)量與數(shù)量的矛盾。在每學(xué)期，教師對學(xué)生作文的數(shù)量都有嚴(yán)格的限制，規(guī)定不得少于多少篇。許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，就一味的追求數(shù)量，期望量變之后帶來質(zhì)的飛躍，可是沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的指點、修改，學(xué)生的作文水平一直在原地打轉(zhuǎn)，直到他們形成作文恐懼癥，再也提不起寫作的興趣。在作文教學(xué)中，要以質(zhì)量為重，不能一味的追求數(shù)量，比如一個選題，讓學(xué)生反復(fù)的修改，他自己修改、同學(xué)互改、教師面批，直至形成一篇較好的文章為止，哪怕是在一個學(xué)期里只寫好一篇、兩篇作文，有了這個基礎(chǔ)學(xué)生就有了信心和方法，作文水平就會有較快的提高。二、學(xué)生存在的問題及解決策略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師問題的解決只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有效的幫助，而學(xué)生作文水平的提高，關(guān)鍵還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.變畏懼為愛好。農(nóng)村中學(xué)生在幾年的作文生涯中，唯一留下最深刻印象的恐怕就是恐懼了，所以，作為語文教師首先應(yīng)該打消學(xué)生對作文的畏懼心理。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生：“作文，就是把說的變成寫的，因為有更多思考的空間，所以它要比說話簡單?！薄白魑目梢詭椭覀冇涗洺砷L的足跡，可以帶給我們回憶的美好時光?！薄白屪魑某蔀槲覀兊囊环N需求，它就會給我們創(chuàng)造奇跡！”……在筆者的不斷鼓勵與幫助下，學(xué)生大多能及時調(diào)整心態(tài)，不再害怕作文直至喜歡寫作，甚至有的同學(xué)已經(jīng)離不開寫作了。2.由困惑到自信。學(xué)生之所以怕作文，是因為學(xué)生在寫作文時覺得無話可說，不知該說什么？作為語文教師，只有解決學(xué)生無話可說的困惑，幫助學(xué)生找回寫作的信心和寫作的興趣，學(xué)生的作文才有可能提高。在教學(xué)中，筆者做了以下嘗試：（1）讓已有的知識搭建作文的橋梁。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，他們在寫作文之前已經(jīng)具備一定的生活和經(jīng)驗、知識技能和言語表達(dá)的方式，而老師就要在教學(xué)中喚醒學(xué)生已有的共同或特有的生活與經(jīng)驗，進(jìn)行一次實踐性的提升。教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生留意現(xiàn)實生活中每個學(xué)生都類似的經(jīng)歷，因為過于熟悉而容易被忽略的經(jīng)歷，同時，每個學(xué)生又有不同的生存境遇與生活場景，作為教師還要召喚出學(xué)生相似的生活情境，使之有共同或相通的情感體驗。（2）讓相似的經(jīng)驗喚醒表達(dá)的需求。教師在教學(xué)中要適時組織學(xué)生以交往成為寫作的目的，并貫穿寫作的始終。教師還可以通過大量精選的范文、例文，對學(xué)生的生活及經(jīng)驗起到“相似喚醒”的作用，激發(fā)學(xué)生類似生活和情感的共鳴，打開學(xué)生的心扉，使之產(chǎn)生想要表達(dá)的欲求。（3）讓心靈的對話貫穿作文過程的始終。在整個寫作過程中，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行表揚、指導(dǎo)，并提出自己的建議與思考，讓每個學(xué)生都能感覺到老師在關(guān)注著他、支持著他，在期望著他的出色表現(xiàn)。學(xué)生有了動力、有了肯定，就會不斷迸發(fā)出思想的火花，這樣，文章寫出來才會有真情、有創(chuàng)意。（4）讓自豪的展示成就寫作的夢想。作文完成后，教師要及時進(jìn)行“點評”，各小組推薦本組優(yōu)秀作品讓全班同學(xué)共同欣賞，并對薄弱環(huán)節(jié)群策群力，共同修改。最后，教師要鼓勵學(xué)生將自己修改好的作品貼在班級“展示墻”上，享受一個作者的尊嚴(yán)及自豪。教師要鼓勵學(xué)生制作個性記錄本，記錄他們自己的寫作歷程及體驗；為優(yōu)美詞句篇章作點評；發(fā)表自己對世態(tài)人生的理解和感受；為自己的作品設(shè)計個性的插圖及說明……同學(xué)們的作品在班級中互相欣賞、評價，在合作中競爭，在競爭中進(jìn)步，這樣日積月累，既豐富了他們的寫作素材，也培養(yǎng)了他們的審美能力，更重要的是提高了學(xué)生作文的興趣及寫作水平。超聲波技術(shù)在中藥提取中的應(yīng)用本課件從百度網(wǎng)站的百科欄目上下載杭州成功超聲設(shè)備有限公司做了少量的修改本課件據(jù)說由廣州中醫(yī)藥大學(xué)開發(fā)超聲波技術(shù)基本原理及其應(yīng)用)原理:超聲波和聲波一樣,是一種機(jī)械波,由介質(zhì)中的質(zhì)點受到外力的作用而發(fā)生周期性振動產(chǎn)生的杭州成功超聲設(shè)備有限公司擁有聚焦探頭式大功率超聲波聲化學(xué)處理設(shè)備的國內(nèi)首創(chuàng)技術(shù),擁有自主知識產(chǎn)權(quán)。在不改變用戶現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程的條件下,通過設(shè)計安裝,就可將用戶的普通制藥設(shè)備,升級為帶有超聲處理的先進(jìn)中藥成分提取設(shè)備,為提升產(chǎn)量、品質(zhì)和效率找到突破口。超聲波的三種主要發(fā)生方法通過機(jī)械裝置產(chǎn)生諧振的方法,一般頻率較低20-30KH利用剛磁性材料的磁致伸縮現(xiàn)象的電一聲轉(zhuǎn)換器發(fā)出超聲波的方法,頻率在幾千赫茲到百千赫三、利用壓電或電致伸縮效應(yīng)的材料,加上高頻電壓,使其按電壓的正負(fù)和大小產(chǎn)生高頻伸縮,產(chǎn)生頻率100MHz到GHz量級;