房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的設(shè)計(jì)管理課件

:房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的設(shè)計(jì)管理房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的設(shè)計(jì)管理:房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的設(shè)計(jì)管理內(nèi)容提要、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)管理的意義三、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)管理的任務(wù)和目標(biāo)四、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)管理的措施五、各階段設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌管理建設(shè)工程項(xiàng)目的階段劃分建設(shè)工程項(xiàng)目的全壽命周期包括氜決策階段(調(diào)査研究、編制可行性研究等項(xiàng)目的前期的組織、管理、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面的論證)氜實(shí)施階段(設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段、動(dòng)用前期準(zhǔn)備階段、保修期)訇使用階段(設(shè)計(jì)壽命周期內(nèi)的使用)為了認(rèn)真做好留守兒童的教育問(wèn)題，我校“農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略研究”課題組對(duì)學(xué)校服務(wù)區(qū)內(nèi)的留守兒童家庭教育狀況進(jìn)行了一次全面的調(diào)查。調(diào)查的形式主要是召開(kāi)師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查，為推進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康教育提供了有效依據(jù)。一、現(xiàn)狀分析河西堡鎮(zhèn)處于金昌市委、市政府“一線三點(diǎn)”戰(zhàn)略中心位置，是金昌市的計(jì)劃單列鎮(zhèn)，甘肅省發(fā)展改革試點(diǎn)鎮(zhèn)，全省第一工業(yè)大鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)轄12個(gè)村，6個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總?cè)丝?9966人，其中農(nóng)業(yè)人口18676人，城鎮(zhèn)化率達(dá)67％。2011年，河西堡鎮(zhèn)率先完成了教育資源整合任務(wù)，在鎮(zhèn)區(qū)建成了三所小學(xué)，承擔(dān)全鎮(zhèn)小學(xué)階段教育任務(wù)。我校（河西堡第三小學(xué)，前身為河西堡中心小學(xué)）主要承擔(dān)居鎮(zhèn)區(qū)較遠(yuǎn)的8個(gè)行政村的小學(xué)教育任務(wù)。學(xué)校共有學(xué)生617人，留守兒童57人，且有逐年增加趨勢(shì)。在學(xué)校教育中，留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，他們的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。（一）留守兒童基本情況留守兒童中，54%的孩子每周與父母聯(lián)系（或見(jiàn)面）一次，46%的孩子與見(jiàn)面的時(shí)間在一月以上。由于父母長(zhǎng)期和孩子分離，對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。（二）留守兒童家庭生活環(huán)境情況從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中20%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，80%的留守兒童由學(xué)校監(jiān)護(hù)，周末與其他親戚一起生活，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。（三）留守兒童學(xué)習(xí)情況留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好，占35.9%；學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。（四）留守兒童心理情況從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”“想讓父母安慰自己”“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(zhǎng)的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩?？梢钥闯觯羰貎和释改傅年P(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。（五）家庭教育情況留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專門(mén)的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。二、存在的主要問(wèn)題農(nóng)村留守兒童由于缺少父母關(guān)愛(ài)，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。（一）隔代教育力不從心從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負(fù)擔(dān)，危害社會(huì)。（二）家庭學(xué)校溝通不夠由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空當(dāng)，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。（三）家庭教育工作不到位農(nóng)村留守兒童家庭教育工作是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問(wèn)題。三、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的對(duì)策與建議（一）社會(huì)關(guān)愛(ài)一是建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。各級(jí)農(nóng)村組織，應(yīng)該層層建立相關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)分管這件事，應(yīng)把它作為農(nóng)村工作和諧穩(wěn)定的大事來(lái)抓，特別是要重視對(duì)村級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，為孩子們辦實(shí)事，每年不僅要召開(kāi)相關(guān)專題會(huì)議，更要拿出具體的措施辦法，如開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，文娛活動(dòng)、表彰等。二是作為媒體來(lái)說(shuō)不要把留守兒童家庭教育問(wèn)題過(guò)份夸大渲染，應(yīng)該多放在對(duì)各級(jí)政府如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)愛(ài)和措施落實(shí)的監(jiān)督宣傳上，以期引起社會(huì)的廣泛重視。要加大對(duì)留守兒童教育中正面典型的宣傳，用榜樣來(lái)引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的科學(xué)教育，引導(dǎo)孩子自覺(jué)成才。三是社會(huì)各機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮各自的監(jiān)管職能。公、檢、法、團(tuán)、婦聯(lián)、文明辦、未保辦、廣播電視宣傳、社會(huì)活動(dòng)中心應(yīng)該發(fā)揮自己的職能，開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人正確運(yùn)用法律知識(shí)、科學(xué)育兒知識(shí)等教育保護(hù)好孩子，并努力為孩子們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境。四是發(fā)揮各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村退休人員、中小學(xué)退休教師等“五老”的指導(dǎo)和教育作用，對(duì)所處地方留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)了解，及時(shí)指導(dǎo)。（二）家庭配合首先，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些教育孩子的辦法，特別是心理疏導(dǎo)的辦法，多聽(tīng)、多看有關(guān)的知識(shí)，多參加一些學(xué)校和婦聯(lián)等部門(mén)舉辦的相關(guān)培訓(xùn)，提高對(duì)孩子的教育知識(shí)、技巧。其次，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校多聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、心理等狀況。再次，發(fā)揮孩子父母的親情教育作用，要多與孩子的家長(zhǎng)多聯(lián)系，讓孩子父母多了解孩子的狀況，共同教育好孩子。（三）學(xué)校攻堅(jiān)作為專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)孩子應(yīng)盡力承擔(dān)起關(guān)愛(ài)和教育的重任，留守兒童問(wèn)題是我們國(guó)家目前出現(xiàn)的新問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該做出相關(guān)的研究，找出解決的辦法。一是建立留守兒童管理檔案。全面調(diào)查了解孩子們的家庭教育狀況，做到底子清，情況明，教育目標(biāo)明確，教育措施到位。二是了解孩子們的心理需要。在目前學(xué)校已廣泛培訓(xùn)心理教師的情況下，設(shè)立“陽(yáng)光小屋”等心理咨詢室，開(kāi)通心理咨詢電話。減輕心理教師的工作量和給予一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，支持心理教師每學(xué)期舉行一至二次的大型心理咨詢專題活動(dòng)，并進(jìn)行課題研究。開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理輔導(dǎo)教育課程，加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立教育，幫助他們知法、守法、用法。三是建立專門(mén)的“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校”。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些形式多樣的家庭教育講座，如“把家教送進(jìn)村”“回鄉(xiāng)家長(zhǎng)學(xué)校”等形式。四是逢節(jié)假日在校內(nèi)或與村委、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街道、社區(qū)共同開(kāi)展一些活動(dòng)，豐富孩子的活動(dòng)內(nèi)容，愉悅孩子的心情，培養(yǎng)孩子的良好心理素質(zhì)。五是加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善寄宿生的生活條件，運(yùn)用好國(guó)家對(duì)寄宿生的生活補(bǔ)助款，規(guī)范寄宿生宿舍、食堂的管理，營(yíng)造家的溫馨，給他們創(chuàng)造一個(gè)吃得放心，住得舒心，玩得開(kāi)心，學(xué)得悅心的環(huán)境?？傊?，留守兒童的家庭教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，只有全社會(huì)層層承擔(dān)起各自的教育重?fù)?dān)，互相協(xié)作，共同對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人和留守兒童自身存在的顯性和隱性的問(wèn)題進(jìn)行探索，尋找解決的途徑和辦法，才能幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。引言班主任工作是學(xué)校日常管理工作中的關(guān)鍵組成部分，而學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，其所接觸最多的人也是班主任，由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生具有重要的影響作用。尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力與思維方式，正處于形成階段，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生樹(shù)立正確的思維方式。[1]一、影響小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系的因素1.管理觀念片面化，管理制度不完善在小學(xué)班級(jí)管理工作中，師生關(guān)系是管理工作開(kāi)展的關(guān)鍵。但在實(shí)際情況中，班主任的管理觀念過(guò)于片面化，忽視師生關(guān)系的重要性。把提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)放在班級(jí)管理的首位，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與思維方式的形成，沒(méi)有提供一定的幫助，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。并且班主任缺乏以學(xué)生為本的班級(jí)管理觀念，沒(méi)有把學(xué)生作為班級(jí)的主體，學(xué)生缺乏對(duì)班主任的認(rèn)同感。管理制度的不健全，致使其無(wú)法為師生關(guān)系的形成提供制度保障。[2]2.缺乏工作熱情，交流溝通缺失班主任工作在學(xué)校管理工作中占據(jù)關(guān)鍵地位，但班主任工作在開(kāi)展過(guò)程中也存在著一定的難度，部分教師并不喜歡從事班主任工作，班主任工作在開(kāi)展過(guò)程中，不僅要承受巨大的工作壓力，還要履行班主任的責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但由于現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，班主任在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，極易與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而影響班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。3.忽視學(xué)生特性，師生關(guān)系不和諧小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力與思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，而和諧師生關(guān)系是班主任引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維方式的前提。但在實(shí)際工作中，班主任忽視學(xué)生之間的差異性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成具有針對(duì)性指導(dǎo)工作。不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)師生關(guān)系的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。同時(shí)，班主任工作熱情的缺乏，也會(huì)對(duì)師生關(guān)系的形成造成影響。班主沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的重要性，缺乏構(gòu)建師生關(guān)系的熱情。二、和諧師生關(guān)系的重要性師生關(guān)系在班主任管理工作中具有重要意義。班主任在工作過(guò)程中，同學(xué)生營(yíng)造良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，能夠促使學(xué)生更加容易對(duì)班主任打開(kāi)心扉，進(jìn)而認(rèn)可班主任的管理工作，對(duì)班級(jí)工作的順利開(kāi)展具有一定的促進(jìn)作用。并且和諧的師生關(guān)系，增加了學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感，促使學(xué)生在產(chǎn)生心理問(wèn)題的過(guò)程中，能夠及時(shí)同班主任進(jìn)行溝通，解決學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系的方法1.轉(zhuǎn)變管理觀念，優(yōu)化管理制度小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的學(xué)習(xí)階段。在這一階段，學(xué)生的思維方式與認(rèn)知能力都處于提升與形成過(guò)程。而班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)具有重要作用。但這需要良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)?；诖?，班主任在工作過(guò)程中，應(yīng)把樹(shù)立和諧師生關(guān)系，作為主要的工作目標(biāo)。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，對(duì)師生關(guān)系形成正確的認(rèn)知。了解與掌握學(xué)生在小學(xué)階段，其認(rèn)知能力水平與思維方式。創(chuàng)新管理觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的管理觀念。并且教師還應(yīng)注意自身觀念對(duì)學(xué)生的影響作用。因此，教師在管理班級(jí)中，應(yīng)合理看待學(xué)生的成績(jī)，把增強(qiáng)學(xué)生綜合能力放在首位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念。其次，在新理念的指導(dǎo)下，教師優(yōu)化班級(jí)管理制度，為構(gòu)建師生關(guān)系提供制度支持與制度保障。2.端正工作態(tài)度，增強(qiáng)交流溝通班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸最多的人，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。但在小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師并不喜歡從事班主任工作，其在從事班主任工作時(shí)，極易產(chǎn)生倦怠心理。在這種心理的影響，班主任不能在班級(jí)管理中，履行自身的責(zé)任，其也忽視同學(xué)生形成良好師生關(guān)系的重要性。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)健全相應(yīng)的福利制度，提高班主任工作福利待遇，為班主任營(yíng)造良好的工作環(huán)境，關(guān)注班主任的心理健康，引導(dǎo)班主任對(duì)自身工作形成正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自身工作，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而端正工作態(tài)度，進(jìn)而在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。同時(shí)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流溝通。交流溝通是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)注重自身的形象，在工作過(guò)程中，通過(guò)得體的言行，在學(xué)生心中形成良好的班主任形象，從而拉近與學(xué)生之間關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流。3.關(guān)注學(xué)生特性，建立師生關(guān)系在小學(xué)階段，不同學(xué)生之間其認(rèn)知能力與思維方式也不盡相同，而班主任在構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)，不能忽視學(xué)生之間的差異性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同特性，調(diào)整對(duì)學(xué)生的管理與溝通方式。秉承著因材施教的理念，深入化的掌握學(xué)生心理狀態(tài)，了解學(xué)生的性格，選擇適合學(xué)生的管理方式，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程中，班主任應(yīng)具體問(wèn)題，具體分析，而不是盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，其不僅無(wú)法達(dá)到教育學(xué)生的目的，降低了學(xué)生對(duì)班主任的觀感。結(jié)語(yǔ)班主任與學(xué)生的關(guān)系，是小學(xué)班級(jí)管理工作中的重要內(nèi)涵與管理目標(biāo)。班主任通過(guò)應(yīng)用增強(qiáng)責(zé)任感、端正工作態(tài)度等方法，解決了班主任與學(xué)生之間關(guān)系僵化等問(wèn)題，達(dá)到了形成和諧師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的管理目標(biāo)。內(nèi)容提要、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)管理的意義三、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)管理的任務(wù)和目標(biāo)四、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)管理的措施五、各階段設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌管理建設(shè)工程項(xiàng)目的階段劃分建設(shè)工程項(xiàng)目的全壽命周期包括氜決策階段(調(diào)査研究、編制可行性研究等項(xiàng)目的前期的組織、管理、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面的論證)氜實(shí)施階段(設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段、動(dòng)用前期準(zhǔn)備階段、保修期)訇使用階段(設(shè)計(jì)壽命周期內(nèi)的使用)建設(shè)工程項(xiàng)目的階段劃分訇項(xiàng)目立項(xiàng)是項(xiàng)目決策的標(biāo)志。決策階段的主要任務(wù)是確定項(xiàng)目的定義,一般包括如下內(nèi)容:確定項(xiàng)目實(shí)施的組織確定和落實(shí)建設(shè)地點(diǎn)確定建設(shè)任務(wù)和建設(shè)原則確定落實(shí)項(xiàng)目建設(shè)資金確定項(xiàng)目投資目標(biāo)、進(jìn)度目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)。建設(shè)工程項(xiàng)目的階段劃分訇項(xiàng)目實(shí)施階段管理的主要任務(wù)是通過(guò)管理使項(xiàng)目的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。建設(shè)工程項(xiàng)目管理的時(shí)間范疇是建設(shè)工程的項(xiàng)目實(shí)施階段訇《建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范》對(duì)建設(shè)