個(gè)人述職報(bào)告企業(yè)文化專(zhuān)員教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。個(gè)人述職報(bào)告企業(yè)文化專(zhuān)員個(gè)人述職報(bào)告企業(yè)文化專(zhuān)員36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。個(gè)人述職報(bào)告企業(yè)文化專(zhuān)員冰**冰****公司2012018年度個(gè)人述職報(bào)告總述第一章第二章第三章第四章第五章崗位職責(zé)工作總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)缺點(diǎn)不足新年計(jì)劃企業(yè)新聞■2017匯總■SWoT分析■企業(yè)CIS企業(yè)文化■活動(dòng)策劃■師徒機(jī)制目標(biāo)規(guī)劃人力招聘招留育用■人才培訓(xùn)如何達(dá)成人力培訓(xùn)■培訓(xùn)體系■糾正預(yù)防2/38作文教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，在新課改和考試分值改革的背景下，作文教學(xué)的重要性尤為突出。如何做好初中作文教學(xué)是每一位語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。本文就初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題作一分析，探究提高初中作文教學(xué)行之有效的方法。1、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀1.1、盲目淡化作文教學(xué)作文寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，它涉及學(xué)生掌握的詞匯量、句子、語(yǔ)段組織能力等多種內(nèi)在因素，還涉及構(gòu)思、起草、修改、定稿的過(guò)程。[1]但一篇作文得分的高低受諸多因素的制約，如閱卷教師的主觀認(rèn)同、書(shū)寫(xiě)卷面的整潔等?；ù罅康臅r(shí)間未必起到理想的收效。因此，在實(shí)際的作文教學(xué)中教師往往以盲目淡化來(lái)處理作文教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的有限性與作文能力的培養(yǎng)之間的矛盾。尤其在語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村，與其花費(fèi)大量時(shí)間在變數(shù)較大的作文教學(xué)上還不如夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。1.2、不注重學(xué)生的閱讀積累寫(xiě)作依賴(lài)于大量的素材組合，獲得素材的唯一途徑就是閱讀。閱讀必然要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，通過(guò)閱讀獲得的素材卻未必在應(yīng)試作文中用的上，這與高效率的學(xué)習(xí)又是一對(duì)矛盾。因此，多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀持反對(duì)意見(jiàn)。另一方面，書(shū)籍匱乏是一個(gè)不可回避的原因。學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作不是語(yǔ)言的隨意堆積，就是干脆抄襲了事。1.3、材料、話題作文難以把握立意1.4、寫(xiě)作技巧欠缺每次評(píng)閱作文總會(huì)遇到一段成篇的現(xiàn)象，600字的作文學(xué)生不會(huì)安排段落結(jié)構(gòu)；寫(xiě)人記事時(shí)，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、肖像描寫(xiě)塑造人物形象；寫(xiě)景抒情時(shí)，不會(huì)善于聯(lián)想和想象豐富表達(dá)內(nèi)容……寫(xiě)作技巧欠缺是大多學(xué)生的通病。1.5、作文文體模糊不分一般材料、話題作文都會(huì)給出文體不限的要求。文體不限不是不要文體，也不是幾種文體聯(lián)袂雜糅。其實(shí)有些作文題目本身就暗含了只能寫(xiě)一種文體最適宜。但在實(shí)際操作中學(xué)生很難運(yùn)用自如；記敘文文體的作文六要素不全，議論文文體的作文只有論點(diǎn)沒(méi)有論據(jù)……2、提高作文行之有效的方法2.1、提升作文教學(xué)的地位每學(xué)期定期舉辦各種題材的作文競(jìng)賽活動(dòng)，并選出優(yōu)秀作文發(fā)表在校刊中以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。還可以把作文教學(xué)從語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，每周開(kāi)設(shè)一到兩節(jié)作文課，并納入績(jī)效量化獎(jiǎng)勵(lì)。從而提升作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。2.2、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多好書(shū)閱讀是對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心智過(guò)程。從初中開(kāi)始有意思的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)理解文學(xué)作品的思想。初中語(yǔ)文教材都會(huì)附錄出一些名著導(dǎo)讀。我們一般給學(xué)生羅列出考點(diǎn)的知識(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生去完整的閱讀名著。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只停留在考點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記，不去深入思考文學(xué)作品在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間多讀一些好的文學(xué)作品陶冶情操，感知文學(xué)作品的魅力。2.4、善用寫(xiě)作技巧為作文增色一篇優(yōu)秀作文在題目、詞句、結(jié)構(gòu)等方面都有其顯著特色。掌握一些寫(xiě)作技巧會(huì)為作文增色不少。在擬題時(shí)運(yùn)用求異思維做反向思考來(lái)擬題，如《近墨者未必黑》；運(yùn)用詩(shī)句的語(yǔ)言，營(yíng)造一種優(yōu)美的意境來(lái)擬題，如以“燈光”為話題可擬題《今夜星光燦爛》；用比喻、擬人等修辭手法來(lái)擬題，如《生命如花》。用反向擬題、詩(shī)句擬題、活用修辭等擬題的方法，使題目給人耳目一新的感覺(jué)。在正文之前可加題記，起到提綱挈領(lǐng)的作用，使人一讀就能明白作文的內(nèi)容、立意。如陳志偉的作文《父親》的題記：父親像一張弓，蓄一生之勢(shì)要把孩子射出大山。在結(jié)構(gòu)上不僅要合理安排寫(xiě)作順序，還要把握段落的過(guò)渡，前呼后應(yīng)，使作文渾然一體。如老舍的《濟(jì)南的冬天》結(jié)構(gòu)上用了總分的關(guān)系，先總寫(xiě)濟(jì)南的冬天溫情的特點(diǎn)，在分寫(xiě)濟(jì)南的山河水。在遣詞造句上要新穎，善于各種修辭，使表達(dá)生動(dòng)形象，具體可感。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中寫(xiě)紫藤蘿“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！边\(yùn)用了比喻的修辭手法，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。2.5、根據(jù)主題，選擇恰當(dāng)文體根據(jù)主題選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w來(lái)表情達(dá)意。有些主題易用記敘文表達(dá)，因此，選擇記敘文時(shí)要做到六要素齊全，內(nèi)容具體。如莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，為了表達(dá)無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了的主題。作者采用記敘文文體，寫(xiě)了自己童年時(shí)的一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷來(lái)表達(dá)主題。有些主題易用說(shuō)明文表達(dá)，因此，選擇說(shuō)明文要明確說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，做到明白清楚。如談家楨的《奇妙的克隆》采用了說(shuō)明文文體，為了說(shuō)明什么是克隆，作者用了作詮釋、引用、舉例子等說(shuō)明方法。有些主題易用議論文表達(dá)，因此，選擇議論文要分清論點(diǎn)、論據(jù)、論證，做到有理有據(jù)。如梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》采用了議論文文體，作者提出“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”四個(gè)字，是人類(lèi)生活的不二法門(mén)的中心論點(diǎn)，用孔子的話，百丈禪師的故事舉例論證“有業(yè)”的重要性，引用朱子的話做理論論據(jù)論述“敬業(yè)”的必要性，又用道理論證、引用論證從四個(gè)方面闡述“樂(lè)業(yè)”的重要性。總之，作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在作文教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與，“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”才能逐步提高作文的寫(xiě)作水平。小班化教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)學(xué)生差異，使每位學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。那么，如何在小班環(huán)境下，既面向全體，以全體學(xué)生的發(fā)展為本，又兼顧個(gè)體間的差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上求得各自最佳的發(fā)展呢？在課堂教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”無(wú)疑是行之有效的方法（所謂分層教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，將所教的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力狀況劃分為不同的層次，從而展開(kāi)教學(xué)，來(lái)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法）。一、學(xué)生能力不固定分層首先，分層教學(xué)首要任務(wù)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異把學(xué)生分成不同的層次。為了在分層中不挫傷學(xué)生的自尊心，我們不能簡(jiǎn)單地用優(yōu)、中、差來(lái)分層。教師要在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。其次，對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。1.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識(shí)和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。此外，目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間也應(yīng)適當(dāng)分層。不同程度的學(xué)生，接受新事物的能力有強(qiáng)有弱。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的達(dá)標(biāo)時(shí)間。2.教學(xué)形式分層（1）分層提問(wèn)。不同層次的學(xué)生，我們要給他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提他感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他的積極性。想象力非富的學(xué)生多提猜測(cè)性的問(wèn)題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問(wèn)題，膽小靦腆的學(xué)生多提書(shū)上能找到答案的問(wèn)題，成績(jī)較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)性的問(wèn)題……好的問(wèn)題能讓全班的孩子都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，我們的課堂也會(huì)因此變得生動(dòng)而活潑。提問(wèn)時(shí)，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個(gè)問(wèn)題，注意提問(wèn)的次序。如激發(fā)性回答（先請(qǐng)低層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考），示范性問(wèn)答（通過(guò)高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路），模仿性回答（問(wèn)在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解）。這樣分層施教，既保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而提高整體水平。（2）分層活動(dòng)。分層教學(xué)中，要注重不同層次的學(xué)生之間相互幫助，教師與學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)。即教師對(duì)A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過(guò)課間巡視、問(wèn)題的回答、板演等渠道，主動(dòng)地向他們伸出援助之手，也可以讓C層次學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中這種合作與幫輔，能讓每位學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能在人際交往中促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。3.教學(xué)指導(dǎo)分層分層教學(xué)要講究教師的指導(dǎo)策略，這種指導(dǎo)策略既包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也包括課中的指導(dǎo)以及課后的輔導(dǎo)。（1）A層次學(xué)生的指導(dǎo)。補(bǔ)課，是提高A層次學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。但是，補(bǔ)課有許多不當(dāng)之處。在這里我提倡導(dǎo)學(xué)。“導(dǎo)”是針對(duì)“補(bǔ)”而提出的較為合理、科學(xué)的方式――不是讓漏洞出現(xiàn)后再去填補(bǔ)，而是防患于未然?！皩?dǎo)”，不僅是形式上的變化，而且是教師觀念上的轉(zhuǎn)變以及方法、手段和時(shí)間上的變化。①課前導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)。課前導(dǎo)學(xué)是一種提前學(xué)習(xí)的活動(dòng)，即教師與學(xué)生共同研究下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，以及下一節(jié)課怎樣上的過(guò)程。如《比的基本性質(zhì)》的教學(xué)，教師要提前引導(dǎo)A層次學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)、比與分?jǐn)?shù)以及除法之間的關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)，為A層次學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)形成新的能力打下基礎(chǔ)，使他們能在課堂中與其他學(xué)生一樣主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人。②課前導(dǎo)基本技能。學(xué)生已有的能力是影響新的教學(xué)技能形成的重要因素。為使A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能跟上一般的學(xué)生，必須有針對(duì)性地進(jìn)行課前技能訓(xùn)練。如“圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算”課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，要進(jìn)行3.14×2，3.14×3，3.14×4……口算訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生熟記，做到脫口而出，使他們計(jì)算速度不慢于其他同學(xué)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）B層次學(xué)生的指導(dǎo)。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，課前的指導(dǎo)重在教給他們課前預(yù)習(xí)方法。要求列出自學(xué)提綱，讓他們按提綱進(jìn)行自學(xué)，并逐步使他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。（3）C層次學(xué)生的指導(dǎo)。他們重在導(dǎo)方法、導(dǎo)發(fā)展、導(dǎo)探索思想。對(duì)有些開(kāi)放性問(wèn)題要鼓勵(lì)他們從不同的層次、不同的角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。4.課堂練習(xí)分層在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將練習(xí)設(shè)計(jì)成三類(lèi)：第一類(lèi)為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類(lèi)為綜合練習(xí)，面對(duì)B和C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎A層學(xué)生參與；第三類(lèi)為拓展練習(xí)，面對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時(shí)間差以獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，完成基本的教學(xué)目標(biāo)，又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提升他們的思維水平，同時(shí)還讓孩子們看到了自己的成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了不足。三、分層評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)A層采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)C層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。總之，通過(guò)評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！北?*冰****公司2012018年度個(gè)人述職報(bào)告總述第一章第二章第三章第四章第五章崗位職責(zé)工作總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)缺點(diǎn)不足新年計(jì)劃企業(yè)新聞■2017匯總■SWoT分析■企業(yè)CIS企業(yè)文化■活動(dòng)策劃■師徒機(jī)制目標(biāo)規(guī)劃人力招聘招留育用■人才培訓(xùn)如何達(dá)成人力培訓(xùn)■培訓(xùn)體系■糾正預(yù)防2/38目錄自我定位第一章|崗位職責(zé)數(shù)據(jù)思維口第一節(jié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